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青岛版小学科学二年级上册第三单元《大自然的礼物》
大单元说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！
今天我说课的题目是《感恩自然的馈赠——从“衣食来源”到“家园守护”的探索之旅》。我将围绕青岛版·五四制小学科学二年级上册第三单元《大自然的礼物》的大单元整体教学设计进行阐释。我的说课将严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》和《义务教育课程方案（2022年版）》的指导思想，以素养为导向，以学生为中心，力求展现一个真实、完整、富有生命力的学习历程。
一、凝练主题，创设情境——让学习有意义
首先，我为本单元提炼了一个核心主题：“感恩自然的馈赠——从‘衣食来源’到‘家园守护’的探索之旅”。这个主题旨在超越单纯的知识学习，引导学生经历一场情感与认知同步升华的旅程。
为了让学习真实发生，我创设了 “‘校园感恩自然小使者’行动” 这一贯穿始终的大情境。学生将化身“小使者”，加入行动队，通过完成“探查衣食来源”、“认识共同家园”、“发起节约倡议”三大核心任务，最终举办一场“感恩自然，绿色生活”成果展。这个情境将抽象的“礼物”概念，转化为学生可扮演的角色、可完成的任务、可展示的成果，极大地激发了他们的归属感和使命感。
二、对标课标，锚定方向——让学习有依据
本单元的设计根植于新课标。它主要对接 “生命科学领域”核心概念7（生物与环境的相互关系）和“地球与宇宙科学领域”核心概念14（地球系统）。具体学习内容包括：了解人类生活离不开动植物资源，描述地球上的资源，树立节约资源的意识。这完全符合1-2年级学段“知道地球是人类和动植物的共同家园”的学业要求。我们的所有活动，都旨在将课标中的这些“关键要求”转化为学生“生动的体验”和“自觉的行动”。
三、深度析材，理清逻辑——让学习有结构
本单元包含《我们的食物》、《我们的衣服》、《共同的‘家园’》和《节约用纸》4课。它们并非孤立存在，而是构成了一个严谨的认知闭环：
第11、12课是认知起点，从学生最熟悉的“衣”与“食”切入，直观感知大自然的具体馈赠。（是什么）
第13课是观念升华，从具体资源上升到“地球家园”的整体视角，理解人类与万物共生共荣的关系。（为什么）
第14课是行动落脚，以“纸”为例，将珍惜与爱护的观念转化为可操作的节约行为。（怎么做）
这种 “具体感知→观念升华→行动实践” 的逻辑，使学生完成了从知其然到知其所以然，再到知行合一的完整跨越。知识框架清晰体现了这一递进关系。
四、聚焦素养，设定目标——让学习有追求
基于课标、教材和学情，我设定了本单元的素养目标：
科学观念：知道衣食来源，理解地球是共同家园，懂得节约意义。
科学思维：能通过观察比较归纳来源，能依据现象进行简单推理。
探究实践：能运用多种感官观察调查，能尝试设计简单的节约方案。
态度责任：萌发感恩之情，树立爱护家园的责任意识，践行环保理念。
这四个维度的目标相互支撑，共同指向学生科学核心素养的全面发展。
五、研判学情，以学定教——让学习有支点
二年级学生活泼好奇，思维具体，但对“资源来自自然”缺乏系统认知，“家园”概念抽象，“节约”行为多源于外部要求。因此，教学必须从他们的生活经验（吃、穿、用）出发，通过看得见、摸得着、能动手的活动，将宏大主题“儿童化”、“游戏化”，引导他们主动建构意义。
六、任务驱动，活动推进——让学习有路径
我将单元学习转化为三个层层递进的“使者任务”，在4-5课时中展开：
任务一（活动1）：探查“衣食”来源的秘密。学生通过“食物来源追踪站”（看包装找原料）、“衣物材料探究所”（摸布料猜来源）等游戏化探究，亲手找到“礼物”，并用“感恩对话”表达情感。
任务二（活动2）：认识我们共同的美丽家园。通过“家园资源寻宝图”（贴图标识资源）和“共享家园议事厅”（讨论污染卡片）活动，将抽象家园具象化，引发责任思考。
任务三（活动3）：发起“节约用纸”校园倡议。经历“一张纸的旅行”（听故事明来源）、“校园用纸小调查”（亲体验感浪费）到“我是节约设计师”（做海报倡行动），实现从知到行的关键一跃。
最终，一场“感恩自然，绿色生活”成果展，让学习可见、可评、可分享。
七、巧设方法，优化策略——让学习有成效
为支撑活动开展，我主要采用：
情境教学与项目式学习（PBL）结合：以“小使者”角色和“完成倡议”项目驱动全程，让学生像科学家一样探究，像工程师一样设计。
游戏化与探究式融合：“寻宝图”、“议事厅”等游戏让探究趣味盎然；“观察布料”、“调查用纸”等则培养了实证精神。
引导学生运用 观察记录法、调查访谈法、合作讨论法，在做中学、在议中明。
八、多元评价，贯穿始终——让学习有反馈
本单元坚持 “教学评一体化” 。
总体策略：过程性评价（活动表现、任务手册）占60%，终结性评价（成果展、综合报告）占40%，结合自评、互评、师评。
分活动评价：为每个任务设计了星级评价表。如“节约创意师”评价表，从“知识明白卡”、“设计实践力”等维度，用★到★★★的标准，让学生清晰知晓努力的方向，让评价成为学习的脚手架。
九、分层作业，拓展延伸——让学习有空间
作业是课堂的延伸。我设计了基础、提升、拓展三层作业。例如，活动三的作业：
基础：检查并再利用空白纸页。
提升：设计家庭“节约用纸小提示”。
拓展：向家人宣讲节约用纸。 每层作业都有对应的星级评价标准，尊重差异，鼓励挑战。
十、设计反思与亮点
回顾整个设计，我始终在思考：如何让“大自然的礼物”这个宏大的话题，真正走进二年级孩子的心里？我的答案是：让学习“情境化”、“链条化”、“素养化”。
亮点一：真情境贯穿，实现角色代入与意义建构。 “感恩自然小使者”不是一个噱头，而是学生进入学习状态的“身份护照”。所有知识、能力、情感都在完成角色任务中自然生长。
亮点二：逻辑闭环严密，推动认知与行为的双重转化。 “衣食来源（知恩）→共同家园（明理）→节约用纸（践行）”的设计，暗合了学生认知与情感发展的规律，有效解决了“知道但做不到”的教学难题。
亮点三：教学评一致，保障核心素养落地。 从目标设定，到活动与评价，再到作业设计，始终围绕“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四个维度，确保素养目标不是空中楼阁。
各位评委，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。我希望通过这个单元的设计，点燃孩子们对自然的好奇与敬畏之心，在他们心中埋下感恩与责任的种子。让他们明白，我们不仅是自然礼物的接受者，更应成为地球家园的守护者。
我的说课到此结束，恳请各位专家批评指正！谢谢大家！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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