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青岛版·五四制小学科学三年级上册第三单元
《消化器官和呼吸器官》大单元教学说课稿
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！
我是来自XX学校的小学科学教师。今天，我说课的内容是依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》及《义务教育课程方案（2022年版）》精神，所设计的青岛版·五四制小学科学三年级上册第三单元《消化器官与呼吸器官》的大单元整体教学。
我今天说课的题目是：《生命的奥秘，身体的旅程》。
我们都知道，科学课堂不仅是知识的殿堂，更是学生探索世界、认识自我、建立科学思维的起航点。对于三年级的孩子而言，他们的身体正在快速成长，对自己内部神奇的生命系统充满了好奇——“我吃下去的食物去哪儿了？”“我为什么会喘气？”这些问题，正是叩开生命科学大门最好的钥匙。因此，我将本单元的育人目标，定位于引导学生以“发现者”的身份，亲历一场关于自身生命奥秘的探索之旅。
一、立足素养，确立主题——我们如何踏上旅程？
为了让散在的知识点汇聚成强大的探索动力，我首先对单元内容进行了整合与提炼，确立了本单元的大主题为：“生命的奥秘：探索体内的能量工厂与呼吸系统”。这一主题的核心思想，是引导学生用“结构与功能”这把科学钥匙，去解锁人体两大生命系统的运作密码，理解生命活动的物质基础，最终形成健康生活的责任担当。
为了让主题“活”起来，我创设了一个贯穿始终的大情境：“健康小卫士探秘之旅”。在这个情境中，学生将化身为肩负使命的“健康小卫士”，他们的任务是从了解自己的消化与呼吸系统开始，最终完成一份守护健康的行动指南。这样的设计，让学习从“与我有关”变成了“由我主导”，赋予了知识情感的温度和行动的指向。
二、对标课标，深研教材——旅程的蓝图是什么？
（一）课标导航，精准定位 本单元的教学设计，严格对标《义务教育科学课程标准（2022年版）》。本单元内容主要对应核心概念5：生命系统的构成层次。具体落实在3-4年级的学段要求中：要求学生能“描述人体用于呼吸的器官、用于摄取养分的器官”，并能“举例说出生活习惯与身体健康的关系”。同时，动手制作肺活量计的活动，也呼应了核心概念13：工程设计与物化中“根据指定要求，设计与制作简单的实物模型”的要求。这为我的教学目标制定提供了最根本的依据。
（二）教材解析，理清脉络 本单元教材共3课：《我们的消化器官》、《我们的呼吸器官》、《制作肺活量计》。我深入分析了它们的逻辑：
第11、12课是并列关系，如同旅程的前两个核心站点，分别构建了消化系统与呼吸系统的认知框架，解决“是什么”（结构）和“干什么”（功能）的问题。
第13课是纵深发展，它以前一课的知识为基础，引导学生通过一个具体的工程项目——制作肺活量计，将“呼吸”这一抽象功能进行量化测量和实践应用，实现了从认识到实践、从知识到行为的跃迁。
三者共同构成了“结构认知—功能理解—实践应用与健康量化”的完整学习闭环。我将其梳理为以下框架，让知识脉络一目了然：
三、以生为本，定标析情——我们的旅伴是谁？
（一）学情分析，知己知彼
我的学生是三年级的孩子，他们活泼好动，对自身充满好奇，具备“吃饭”“呼吸”的朴素经验。但他们的思维以具体形象为主，对于体内看不见的器官和过程缺乏系统性认知，容易混淆食道和气管。同时，他们喜爱动手和游戏，但专注力持续时间有限。因此，我的教学必须可视化、活动化、游戏化，将抽象过程转化为可触摸、可操作的体验。
（二）素养目标，旅程灯塔
基于课标、教材和学情，我设定了本单元的核心素养目标：
科学观念：能说出两大系统的主要器官及功能，初步理解“肺活量”的意义。
科学思维：能通过观察、推测、对比实验获取信息，并进行简单描述与建模。
探究实践：能进行对比实验验证气体不同，能合作制作并测试简易肺活量计。
态度责任：激发探索自身的兴趣，形成保护器官的健康意识，乐于合作分享。
四、任务驱动，活动推进——旅程如何步步深入？
围绕“健康小卫士”的总情境，我将单元学习解构为三个层层递进的探究任务，并设计了对应的学习活动：
活动一：“食物旅行大揭秘”——对应《我们的消化器官》。学生通过“品尝饼干-推测路径-绘制人体消化图”的活动，将抽象路径转化为直观的“旅行地图”。
活动二：“探秘呼吸系统，我是小小侦探”——对应《我们的呼吸器官》。学生扮演侦探，通过“触摸感受-模型观察-石灰水对比实验”，破解呼出气体成分不同的“谜案”。
活动三：“我是小工程师：制作我的肺活量计”——对应《制作肺活量计》。这是一个微型项目式学习，学生经历“设计-选材-制作-测量-分析”的全过程，将呼吸功能量化为具体数据，并自然引向“加强锻炼”的健康结论。
这三个活动，融入了美术绘图、数据分析、工程制作，实现了跨学科融合，让学习更加立体丰满。
五、教法助学，评伴全程——旅途的保障与风景
（一）教学方法：我是旅程的向导
我将主要采用任务驱动法，用三个核心任务引领全局；运用模型观察与实验探究法，让看不见的变得可见；在制作肺活量计时，采用项目式学习（PBL），培养工程思维；并穿插角色扮演与游戏法，如扮演“健康小卫士”、玩“器官找一找”游戏，持续激发兴趣。
学习方法：学生是旅程的主人
我引导学生采用 “观察-记录” （用《探秘手册》记录发现）、“合作-探究” （小组分工完成实验与制作）、“动手-实践” （充分操作、允许试错）、“联系-反思” （将所学与每日饮食、呼吸习惯联系）的方法，真正实现“做中学、用中学”。
评价策略：教-学-评一体化的路标
我的评价贯穿旅程始终，实行“过程性评价（60%）+终结性成果评价（40%）”相结合。
1.过程性评价：我为每个活动设计了星级评价表。例如，在“消化系统小专家”活动中，从“知识掌握”、“实践能力”、“健康意识”三个维度，设定“一星”到“三星”的进阶标准，让学生清楚地知道“我现在在哪里”以及“我可以走向哪里”。
2.终结性评价：以“健康小卫士成果汇报会”的形式，展示学生制作的肺活量计、绘制的健康宣传图等，综合评价单元所学。
（四）分层作业：旅程的个性化延伸
作业是旅程的延展。我设计了分层作业，满足不同学生的需求。例如，学完《我们的呼吸器官》后：
基础作业：和家人玩“指认呼吸器官”游戏。
提升作业：当“家庭空气侦探”，找出一个有利和不利于呼吸的地方。
拓展作业：设计一份“为家人讲解戴口罩”的微型计划书。 每类作业也配有清晰的星级评价标准，让努力看得见。
六、回归主题，启迪未来
各位评委老师，在我的设计中，学生不再是知识的被动接受者，而是“健康小卫士”，是“小小侦探”，是“工程师”。这场“生命的奥秘”探索之旅，始于对自我身体的好奇，行于科学探究与工程实践的体验，最终归于健康生活责任的建立。我坚信，通过这样的大单元整体教学，我们播下的不仅是一颗科学知识的种子，更是一份关爱生命、拥抱健康的生活态度。
我的说课到此结束，恳请各位专家批评指正！谢谢大家！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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