资源简介

七年级上册《Unit 1 You and Me》Section A (2a-2e) 教学设计
一、教学理念与设计思路
本课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，围绕"介绍与相识"这一主题，设计了一系列融语言学习、文化对比与实际应用于一体的学习活动。通过创设"校园迎新"的真实情境，引导学生在完成"介绍新同学"、"制作信息卡"等任务的过程中，自然习得目标语言，发展跨文化沟通能力，并增强对本民族文化的认同与自信。
教学内容分析
本课是单元的功能核心课，主要内容包括：学习如何介绍陌生人相互认识（This is...），以及初次见面的问候语（Nice to meet you）;通过听录音、角色扮演，获取关键信息并模仿地道的语音语调;对比中英文姓名的顺序差异（first name vs last name），学习中文姓名的汉语拼音译法，并探讨文化自信。
三、学情分析
七年级学生刚从小升初过渡，对新学校、新同学充满好奇，有强烈的交际需求。他们已具备最基础的英语问候能力，但对于"如何用英语进行正式介绍"和"中西方姓名文化差异"缺乏系统认知。学生思维活跃，乐于参与角色扮演和小组活动，但需要教师提供清晰的语言支架和情境引导，以帮助他们克服开口的羞涩感。
四、教学目标
1. 语言能力
能听懂并理解关于介绍他人、问候和询问基本信息的对话。
能运用 This is..., Nice to meet you 等核心句型，在模拟情境中流利地介绍他人并进行简单交流。
能正确区分并使用 first name（名）与 last name（姓）。
2. 文化意识
了解中西方姓名顺序的差异，理解其背后的文化内涵。
通过学习中文姓名的规范英译方法，树立文化自信，增强民族自豪感。
3. 思维品质
通过观察、比较中英文姓名的不同，培养对比分析与归纳总结的逻辑思维能力。
在角色扮演和信息卡制作中，锻炼学生的情境应变与创造性思维。
4. 学习能力
通过小组合作、角色扮演等活动，提升协作学习与沟通能力。
学会利用信息卡等工具归纳、整理信息，进行有效口语输出。
五、教学重难点
教学重点：掌握并运用介绍他人的核心句型 This is... 和初次见面的问候语。
教学难点：理解并正确运用英文中 first name（given name）和 last name（family name）的概念，并与中文的"姓"和"名"进行对应。
六、教学准备
多媒体课件（PPT）、对话录音材料、角色扮演姓名卡、学生信息卡模板、视频片段（关于"介绍"情境）。
七、教学过程
Step 1: 热身与导入 (Warm-up & Lead-in) (5分钟)
活动：播放一段校园内学生互相介绍认识的短视频。
提问：T: What are they doing in the video
Ss: They are introducing friends.
T: Yes! Today, we will learn how to introduce people in English. How do we do that Let's find out!
设计意图：利用视频创设真实情境，快速吸引学生注意力，并自然引出本课核心主题"Introduction"。
Step 2: 听说训练 (Listening & Speaking) (15分钟)
活动1 (2a): 听音辨词
学生听对话录音，圈出所听到的彩色词汇（good/fine, friend/classmate, What/Which, Oh, sorry!/I'm sorry!）。
师生核对答案，并讲解关键词语义。
活动2 (2b & 2c): 跟读与角色扮演
学生跟读录音，模仿语音、语调和停顿。
三人一组（Chen Jie, Mr. Smith, Peter）进行角色扮演。教师鼓励学生带上动作和表情。
活动3 (2d): 阅读理解与检测
学生默读对话，回答PPT上的问题：
1.Who is Mr Smith (B)
2.Did Mr Smith and Peter know each other before (B)
3.What is the first name of Peter's class teacher (A)
教师讲解 Chen Jie and Peter's English teacher（共同的）与 Chen Jie's and Peter's English teachers（各自的）的区别。
设计意图：遵循"听先于说，说先于读"的语言学习规律，通过多层次、递进式的听说活动，帮助学生内化目标语言。
Step 3: 语言聚焦与文化对比 (Language in Use & Culture Tip) (10分钟)
活动1: 姓名结构探究
教师利用PPT中的例子（Peter Brown, Ms. Gao Hui）讲解：
last name = family name（姓）
first name = given name（名）
引导学生完成表格对比：
中国 西方国家
顺序在前 姓 (Family Name) 名 (Given Name)
顺序在后 名 (Given Name) 姓 (Family Name)
活动2: 文化自信探讨
教师展示Bruce Lee（李小龙）、Jackie Chan（成龙）的图片，提问："Why do they have such English names "
引导学生得出结论：过去是为了更好地融入国际环境。
教师强调：Now, we are proud of our culture. We translate our names in Chinese Pinyin order, e.g., 张伟 → Zhang Wei, 李华 → Li Hua.
设计意图：将语言知识上升到文化认知层面，通过对比和讨论，培养学生的跨文化意识，并落实"立德树人"的根本任务，增强文化自信。
Step 4: 综合输出活动 (Production Activity) (10分钟)
活动: 制作与介绍 (Make and Introduce)
每位学生制作一张自己的信息卡（Name, Age, From, Class, Class Teacher）。
1.学生两人一组，使用以下句型进行问答，并填写对方的信息卡：
A: What's your name / Where are you from / How old are you / What class are you in / Who's your class teacher
B: My name is... / I'm from... / I'm ... years old. / I'm in Class... / My class teacher is Mr/Ms...
2.邀请几组学生上台，使用 This is... He/She is... 句型向全班介绍自己的伙伴。
设计意图：这是一个综合性、任务型的语言输出活动。它将本课所学的介绍、问答、个人信息等所有语言点融为一体，在真实交际中培养学生的综合语言运用能力。
Step 5: 总结与作业 (Summary & Homework) (5分钟)
总结：师生共同回顾本节课所学的重点句型和姓名文化知识。
作业：
1.必做：熟练朗读并背诵2a部分的对话。
2.选做：写一段短文，向你的一位外国笔友介绍你的同桌。内容包括他/她的姓名、年龄、班级和班主任。
设计意图：分层作业设计，兼顾全体学生的基础巩固与学有余力学生的能力拓展。
八、游戏活动设计：全球友谊地图 Global Friendship Map
（一）设计理念
融合英语、地理、美术三大学科，通过“介绍自我—认识他人—连接世界”的任务链，引导学生在真实的跨文化交际情境中运用英语，增强空间意识和文化理解力，体现“做中学”与“学科融合”的教育理念。
（二）活动流程
1.地理融合：我的家乡在哪里？
学生在信息卡上补充“家乡”一栏（如：I’m from Hangzhou, Zhejiang.），并在教室墙上的世界地图/中国地图上用英文标签标记自己的家乡。
2.美术融合：设计个性化名片
学生用绘画、贴纸等形式装饰自己的信息卡，体现个人特色或家乡文化元素（如画西湖、长城等）。
3.英语融合：班级“友谊地图”展演
学生轮流上台，用句型：This is ______. He/She is from ______. It’s in ______ (province/country).介绍同学，并在地图上连线，形成“我们的班级全球网络”。
4.跨学科输出任务
小组合作制作一张“班级友谊海报”，包含每个人的照片、家乡地图标记、一句英文自我介绍，并在教室外展示。
核心素养体现：
1.语言能力：真实语境中的听说读写综合运用
2.文化意识：理解地域文化差异，增强文化认同
3.思维品质：空间思维、分类归纳、创造性表达
4.学习能力：合作学习、信息整合、跨学科迁移
九、板书设计
Unit 1 You and Me
Section A (2a-2e)
Key Sentences:
- This is (Li Hua). → 介绍他人
- Nice to meet you. → 初次问候
- What class are you in → 询问信息
Names:
- First Name = Given Name (名)
- Last Name = Family Name (姓)
Chinese Name → English:
e.g., 张伟 → Zhang Wei
李华 → Li Hua
十、教学反思
本节课以“介绍与相识”为主题，围绕核心素养展开教学，总体完成度较高，学生在情境中积极参与，语言输出较为自然。以下几点是课后的反思与总结：
（一）教学亮点
情境真实，任务驱动：通过“校园迎新”情境和“制作信息卡”任务，学生表现出较强的参与意愿，尤其在角色扮演环节中，不少学生能自发加入表情和动作，语言运用显得生动自然。
文化对比深入人心：在讲解中英文姓名顺序时，学生通过对比表格和明星案例（成龙、李小龙）展开讨论，不仅理解了语言差异，也初步感受到文化自信的内涵，部分学生主动提出“我们应该用拼音写自己的名字”。
分层活动照顾差异：综合输出环节中，学生两人一组互相采访，能力较强的学生能扩展问答内容，而基础稍弱的学生也能在框架内完成交流，体现了活动的包容性。
（二）存在问题与改进方向
部分学生语音语调模仿困难：在跟读环节，部分学生对“Nice to meet you”中的连读和语调掌握不到位，后续需增加模仿练习和个别指导。
文化对比环节时间稍紧：学生在讨论“为什么过去中国人起英文名”时意犹未尽，未来可设计更简短的文化小视频或真实访谈片段，提升讨论深度与效率。
信息卡制作可更开放：部分学生只是机械填写模板，未来可鼓励他们在卡片中加入爱好、梦想等个性化内容，增强表达的丰富性与真实性。
（三）教学启示
在今后的教学中，我将更注重：1.语言与文化的深度融合，在每单元中设计“文化小贴士”环节；2.跨学科任务的系统设计，如结合地理、美术等学科开展项目式学习；3.学生自主表达的空间拓展，鼓励他们在安全、支持的环境中大胆尝试与创造。
本节课不仅是语言教学，更是一次跨文化交际的初体验。学生在这个过程中不仅学会了如何用英语介绍他人，更初步建立了“我是谁”“我从哪里来”的文化自觉，这正是英语学科育人价值的体现。

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