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/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
教学设计
课题 彗星与灾难有关吗
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 反思单元和体验单元相呼应，以 “彗星与灾难有关吗”“哈气能让纸飞机飞得更远吗” 为载体，双线展开教学。前者梳理彗星认知变化，渗透科学认知基于证据；后者让学生亲历完整探究流程，掌握控制变量基础方法。内容贴合低年级具象思维特点，简化知识与实验步骤，既是本册探究方法的巩固运用，也深化事物联系需科学验证的观点，培养实事求是的科学态度。
2.学习者分析 本课时授课对象为小学二年级学生，已具备基础的科学探究体验，能参与简单对比实验、初步梳理事物间联系，具象思维为主，对天文现象、动手实验充满好奇心。但对彗星的认知易受错误说法影响，控制实验变量的意识和能力较弱，得出结论时易凭主观想法而非数据证据。需通过趣味梳理、动手操作、具象引导，强化证据意识和科学探究方法，贴合其认知水平开展教学。
3.学习目标确定 科学观念：知道彗星是自然天体，与灾难无必然联系；知道哈气影响纸飞机飞行。 科学思维：能对比古人和天文学家对彗星的不同看法，分析二者依据差异；能对纸飞机实验数据进行整理、对比，归纳哈气对飞行距离的影响。 探究实践：能通过阅读文本分析彗星运行规律、哈雷彗星周期等信息；能独立设计并完成纸飞机对比实验；能根据所学的事物联系，制作 “联系八爪鱼” 模型。 态度责任：养成尊重证据、实事求是的科学精神，学会合作交流与倾听分享，树立理性看待自然现象意识并养成总结反思学习习惯。
4.学习重点难点 重点：通过彗星认知梳理和纸飞机实验，掌握 “用证据验证事物联系” 的方法。 难点：在纸飞机实验中运用控制变量方法，基于实验数据和科学事实客观得出结论。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆阅读探究能通过资料阅读指导彗星与灾难没有必然联系能基本能不能回顾反思能回顾“找联系”活动，总结自己的收获能基本能不能拓展实践能通过实验进一步理解联系要来自科学证据能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动1 展示彗星图片 提问：这种拖着长尾巴的星星，古人为什么把它叫做“扫把星”？ 古人认为，彗星是“灾星”。那么，彗星和灾难有什么关系？他们的依据是什么？ 教师讲解： 由于彗星长相奇怪，便把它和战争、饥荒、洪水、瘟疫等灾难联系在一起。 彗星真的能给地球带来灾难吗？（播放视频）学生活动1 因为它看上去就像一把扫帚，所以叫扫把星。 观看视频，确定答案：不能。活动意图说明：用学生熟悉的民间说法切入，激发学习兴趣，快速聚焦彗星与灾难关系的核心问题。引导学生初步感知古人的认知特点，为后续对比不同时期的科学观点做铺垫。环节二：阅读探究教师活动2 指导学生阅读教材故事。用表格整理不同时期人类对彗星的认知、依据和结论。 和学生一起整理： 时期认知观点依据结论古人彗星是“灾星”彗星外形奇特（像扫把），缺乏科学认知，将其与偶然发生的灾难做迷信关联彗星引发战争、饥荒、洪水、瘟疫等灾难古代天文学家彗星是自然天体，探索其运行规律观察彗星的出现时间，思考其形成原因，记录运行轨迹彗星是有规律的自然天体，并非“灾星”近代（哈雷时期）彗星有固定回归周期哈雷通过计算发现某颗彗星约76年回归一次，并成功预言其1758年出现；我国史书完整记录了哈雷彗星的29次回归哈雷彗星约76年回归一次，运行规律可被预测现代天文学家彗星是有规律运行的太阳系小天体观测到彗星靠近太阳时挥发物质形成尾巴，通过计算确认其轨道和回归周期彗星的出现与人类灾难没有必然联系
追问：为什么说彗星的出现和人类灾难没有必然联系？ 小结：联系，指不同事物、自然现象之间的相互关联、相互影响的关系。 寻找事物联系的方法有观察、实验、查阅资料等。学生活动2 学生阅读，组内填写表格： 彗星的出现有固定周期（如哈雷彗星约 76 年回归一次），而灾难的发生是随机、偶然的，二者没有必然联系，只是偶然联系。 活动意图说明：通过阅读和梳理，培养学生提取信息、对比分析的能力。让学生体会科学认知从迷信到理性、从现象到本质的发展过程，建立科学的宇宙观。环节三：回顾反思教师活动3 这学期我们做了很多找联系的科学活动，你记得哪些？ 根据我们找到的事物和现象之间的联系，制作 “联系八爪鱼”。 讲解填写步骤： ◎先确定一个核心主题，比如泡泡、纸蜻蜓、季节、彗星等。把它写在八爪鱼的身体位置。 ◎围绕核心主题，回忆我们发现的相关联系，把这些关联的事物或现象写在八爪鱼的爪子上。 ◎爪子不一定填满。如果爪子不够用，可以自己画新的爪子来补充更多联系。 主题示例： 我们在本学期还有哪些收获？把它们分类整理并记录下来。教师举例子讲解： 学生活动3 小组讨论交流： ◎翅膀的长短、角度都和纸蜻蜓下落快慢有关。 ◎植物的生长都需要水、阳光和空气。 ◎季节变化对动植物和人们的生活都有影响。 ◎自然环境为人类生活提供了衣、食、住、行的材料。 每组任选一个主题（吹泡泡、纸飞机、纸桥、季节变化、植物生长、自然环境、彗星），填写“联系八爪鱼”，并展示。 小组整理，并交流。活动意图说明：帮助学生梳理本学期的科学探究脉络，形成结构化的知识体系。用 “联系八爪鱼” 的可视化方式，让学生直观感受事物之间的普遍联系，提升科学思维能力。环节四：拓展实验教师活动4 生活中很多人玩纸飞机时会哈气，你觉得哈气真的能让纸飞机飞得更远吗？ 讲解实验设计： ◎每人准备 2 架相同的纸飞机。 ◎先进行不哈气飞行实验，测量并记录距离。 ◎再进行哈气飞行实验，用同样的力度和角度投掷，测量并记录距离。 ◎重复实验 6 次，确保数据可靠性。 学生填写记录单时，教师强调：如果哈气的纸飞机飞得更远的次数多于不哈气的，可以填 “可能”，否则填 “不能”。实事求是，根据自己的实验结果得出结论。 教师进行数据汇总： 通过对比实验，我们能得出怎样的结论？学生活动4 回答 两人一组进行对比实验，搜集数据，记录在记录单上。 实验后在班级交流。 哈气可能让纸飞机飞得更远。活动意图说明：让学生完整经历科学探究的过程，学习控制变量的实验方法，培养严谨的科学态度。通过数据的收集与分析，让学生体会证据在科学探究中的重要性，提升实证意识。
7.板书设计 彗星与灾难有关吗 联系：偶然联系 必然联系 方法：实验 观察 查阅
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 1.选择题 （1）探究哈气能否让纸飞机飞得更远，实验中需要保持不变的条件是（ ） A. 哈气或不哈气 B. 纸飞机的外形和投掷力度 C. 飞行的距离 （2）实验后得出结论，我们要做到（ ） A. 按自己的想法填 B. 实事求是，根据实验数据填 C. 和同学填一样的答案 （3）下列说法中，符合科学结论的是（ ） A. 彗星出现一定会带来灾难 B. 彗星是有规律运行的太阳系小天体，和灾难无关 C. 只有形状像扫把的彗星会引发灾难 （4）哈雷彗星的重要特点是（ ） A. 只会出现一次，出现后就消失了 B. 没有固定的运行规律，随机出现 C. 有固定回归周期，运行规律可以被预测 2.判断题 （1）为了让实验结果更可靠，做 1 次实验就可以。（ ） （2）实验中，每组投掷纸飞机的高度要保持一致。（ ） （3）探究哈气对纸飞机的影响时，每次投掷的角度可以不一样。（ ） （4）得出实验结论时，要根据自己的实验数据，做到实事求是。（ ） 3.连线题：将不同时期人类对彗星认知与对应观点用线连起来。 古代人们　　　　 彗星是有固定回归周期的太阳系小天体 哈雷时期　　　　 彗星是 “灾星”，会引发灾难 现代科学认知　　 彗星运行规律可预测，约 76 年回归一次 【参考答案】 1.BBBC 2. √ √ 3、 古代人们　　　　 彗星是有固定回归周期的太阳系小天体 哈雷时期　　　　 彗星是 “灾星”，会引发灾难 现代科学认知　　 彗星运行规律可预测，约 76 年回归一次 作业布置： 生活中还有哪些类似哈气让纸飞机飞得更远的说法，我们可以怎样用科学的方法去验证？
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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