资源简介

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《动物保护》教学设计
课题 《动物保护》 单元 一单元 学科 美术 年级 三年级
教材分析 本课教材是第一单元的最后一课，课呈“情感—空间—叙事”螺旋：第一课《珍稀动物》平面版画：解决“它是谁”；第二课《动物的家园》立体泥塑：解决“它住哪”；第三课《地动物保护》综合展演：解决“我们怎么办”。本课是单元“空间维度”的唯一载体，起着“把情感转化为场景”的枢纽作用。本课在宏观结构（单元链视角）上首先引出问题链：动物可爱→动物无家可归→我能重建家园吗？进而提供方法链：平面表现→立体营造→综合展演，方法链“立体营造”与媒介链“泥塑”交汇点，是单元空间叙事的“唯一实体场景”输出端。中观结构（课内任务群）方面，教材用“5+2”任务模态：5步操作环（显性）即①捏动物→②捏树干→③添枝叶→④刻体毛→⑤摆场景，同时进行2维拓展（隐性），包含文化维度——陕西汉代动物俑（传统泥塑写意）、环保维度——韩国树木《濒危动物》装置（废弃木材再造）。两维对照，把“传承”与“创新”同时写进课堂，教师可一键切换“传统作坊”或“环保创客”两种教学风格。在微观结构（图文细节）上，教材中图像系统辅图——央美馆藏韩国装置，提示“泥+木+铁”混合材料可行性；另有文物图——陕西汉代陶狗，外轮廓圆润、壁厚均匀，为“防开裂”提供技术参照。教师需引导学生输出真实、可触、有情的“家园模型”。
4.文化理解：通过了解野生动物栖息地破坏的两大主因（人类占用、环境污染），了解人类活动对自然生态的影响，树立“野生动物—人类—生态系统”命运共同体意识。
学情分析 三年级学生具有以下特点，在观察方面，学生们能抓住动物外形、毛色、动作典型特征，但容易趋于概念化；在空间知觉方面，大部分学生有“上北下南”的生活经验，但普遍却缺乏比例和图例意识；在情感态度上学生对于“可爱又濒危”的动物具有天然共情，愿为保护发声，但易停留于口号；合作经验方面，学生们相比个人创作更喜欢小组分工。在已有经验上，大部分学生懂得事物“近大远小”和“主次遮挡”的构图知识，能用水彩或马克笔进行平涂和渐变的创作；在生活经验上，有过旅游体验的学生接触过“平面图”“位置与方向”，但对“保护区”概念较为模糊；大部分学生会用手机或电脑搜索图片，少部分学生具有剪贴、立体拼贴经验。差异预测上，大部分学生画地图易“摊大饼”，动物分布不合理，剪贴动物不够精细，容易碎、折，整体画作也有可能因为过度装饰导致信息淹没，教师需要引导并说明重难点。
重点 综合运用色彩、剪贴、符号化形象完成一幅可传播的“保护宣言”。
难点 能在平面中合理规划空间比例，把“艺术创意”转化为“可落地”的保护行动方案，实现情感—认知—实践的贯通。
材料准备 教材，PPT课件，多媒体教学设备。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 导入课本内容野生动物是人类的朋友，是自然生态系统的重要组成部分，是大自然给予人类的宝贵资源。保护区能保护野生动物，有利于维护自然生态平衡。怎样让野生动物得到更好地保护呢？ 学生了解野生动物的生存现状 利用课本内容引导学生进入学习状态。
讲授新课 1.新知讲解A.江苏盐城射阳丹顶鹤保护区——丹顶鹤的乐园教师讲解保护区的定义江苏盐城射阳丹顶鹤保护区是丹顶鹤等珍稀鸟类的重要栖息地。每年冬季，数百只丹顶鹤在此越冬，湿地、芦苇荡为它们提供了充足的食物和安全的繁殖环境，是动物保护的成功典范。B.艺术作品中的动物生存警示——当家园变成废墟英国艺术家勃兰特将东非动物雕塑立于垃圾场、采石场等曾是动物乐园的地方。这些作品让我们看到：当自然家园被破坏，动物将何去何从？展示图片采石场和长颈鹿（装置）2014与工厂与黑猩猩（装置）2014教师讲解艺术作品与环境保护之间的联系勃兰特摄影作品的展示方式不仅是对人类行为的反思，也让公众对野生动物面临的生存困境有了更加直观和深刻地理解。C.威胁动物家园的"凶手"逐层递进讲解动物生存环境破坏的主要原因，引导学生思考森林砍伐：树木被大量砍伐，动物失去栖息地环境污染：工业废水、垃圾让水源和土地变脏过度开发：城市扩张、工地建设侵占自然空间2.艺术欣赏艺术家的动物保护行动——用创意守护生命，用艺术为动物建“家”英国艺术家布鲁斯·吉尔吉里斯特等创作《自发城市》，用回收材料（如城市元素）包裹树干，为野生鸟类打造栖息场所。艺术不仅能警示破坏，更能成为保护动物的“工具”！展示图片——自发城市（综合材料）2010布鲁斯·吉尔吉里斯特（英国）等 英国伦敦艺术装置——自发城市教师讲解装置的隐喻，学生思考环保的意义隐喻人类和动物之间栖息地相互作用关系，人类的扩张和无休止的城市化导致了野生动植物栖息地减少，多样性降低，很多物种甚至灭绝。“自发城市”出现在伦敦野外古老的林地中，以建筑城市的造型包裹在树干上，这些城市的造型参考了奢侈的宫殿群和颇具排他性的富豪社区的风格。作品一边影射着现实一边为野生动物比如鸟儿提供栖息场所。3.实践部分A.观察动物特征发现动物的独特之处——动物“身份证”观察法外形：丹顶鹤的红冠、长颈鹿的长脖子毛色：斑马的黑白条纹、熊猫的黑白皮毛动作：老虎的行走姿态、小鸟的飞翔仔细观察图片中的动物，描述它们的独特之处！B.卡通动物绘制小技巧抓特征：丹顶鹤画红冠、熊猫画黑眼圈用工具：水彩晕染毛色，马克笔勾线条大胆画：夸张动物可爱的动作（如兔子蹦跳）参考图片，画出你喜欢的保护动物吧！D.动物保护区地图要素保护区地图"四件套水：河流、湖泊（用蓝色表示）草地：动物觅食的绿色区域树木：提供栖息的森林动物：生活在这里的“居民”E.保护区地图绘制步骤一：收集“地图素材"实地走访：用望远镜观察保护区，记笔记上网搜索：查找保护区地图、动物照片、地貌特征小提示：准确的信息是画出好地图的第一步步骤二：画出地图"骨架"根据收集的信息，先用铅笔轻轻画出保护区的轮廓（如形状：正方形，长方形等），再画出河流、山脉、草地的大致位置，就像给地图搭“骨架”。步骤三：给地图"添肉"让地图变得丰富起来画地貌：用绿色涂草地、棕色画树干、蓝色描河流画动物：在合适位置画丹顶鹤（湿地）、老虎（森林）等步骤四：地图"说明书"添加简单文字说明：保护区名称：如“丹顶鹤乐园”动物名称：给画的动物贴上标签小图标：用*标重点保护动物文字让地图更清晰！F.学习活动：绘制保护区地图行动起来！教师布置学习活动任务任务：画一份保护区地图，宣传野生动物保护！要求：包含水、草地、树木、动物要素给动物和保护区起名字用鲜艳色彩让地图更吸引人让我们发挥想象，给动物们创造一个属于它们的乐园！讲解创作小贴士和绘图小技巧上色：给画好的地图涂颜色剪纸：可以把画好的动物剪下来粘贴：按动物生活习性贴在地图上展示部分学生作品4.知识拓展她创造了一个没有人类的“后末世”奇境——法国艺术家斯蒂芬妮·基尔加斯（图文讲解）斯蒂芬妮用软陶手工创作了一个“后末世”奇境，一个没有人类的世界，到处都是珊瑚，真菌和郁郁葱葱的苔藓。 斯蒂芬妮的工作室里，各种废弃容器如食品罐头、饮料罐、塑胶瓶，以及书本、物品上，都涂有奇妙的颜色纹理和彩绘粘土，她将这些废品转化为自然的生态系统：蘑菇在书本上萌芽、珊瑚在打开的罐头里蓬勃生长、海洋生物覆盖了瓶子的表面……斯蒂芬妮说，人类的消费习惯损害了这个世界，而她的作品“消除”了问题的根源。大自然是丰富和美丽的，她希望她的作品能够开启人们对环境破坏的讨论，思考和最终改变。 学生了解保护区的作用学生认真学习英国艺术家勃兰特的艺术装置学生了解威胁野生动物生存的主要原因学生欣赏吉尔吉斯的艺术装置作品——自发城市学生观察并学习绘画动物学生学习绘画小技巧学生学习保护区地图的绘制要素学生了解保护区地图绘制的步骤学生进行创作学生学习创作技巧和步骤学生欣赏法国艺术家斯蒂芬妮的作品 置身情境，让学生体会本课任务的社会含义通过图片和文字讲解让学生感受作者创作作品的心情通过学习野生动物的生存现状，引导学生思考艺术作品与环境保护之间的联系通过对作品的解析和教师讲解，让学生深入了解当代艺术装置的用途，从而激发学生的创作意愿帮助学生对细节进行精细刻画，锻炼学生对知识的运用能力增加学生的美术技能通过要素讲解的方式让学生明白绘画作品的主客关系锻炼学生的创造力，巩固本课所学知识拓展学生的知识面，提高他们的审美感知
课堂练习 画一份保护区地图 学生完成课堂练习 巩固所学知识
课堂小结 能综合使用水彩或马克笔剪贴符号化形象，完成兼具“信息”与“美感”的生态地图。通过了解野生动物栖息地破坏的两大主因（人类占用、环境污染），了解人类活动对自然生态的影响，树立“野生动物—人类—生态系统”命运共同体意识。 学生总结概括本节课的学习内容 总结概括本节课的学习内容
板书
课外拓展/课外阅读内容 她创造了一个没有人类的“后末世”奇境——法国艺术家斯蒂芬妮·基尔加斯 学生学习拓展知识 在拓展中加深学生对艺术作品的理解
特色资源分析和技术手段说明 通过展示图片，让学生欣赏、观察、动脑、动口、动手，激发学生兴趣，调动各层次学生积极性。
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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