资源简介

物理沪粤版5.4 物质的一些物理属性 教学设计
一、教学理念
以“学生发展为本”为核心，践行“做中学、思中学”的教学理念，结合新课程标准对物理学科核心素养的要求，通过情境创设、实验探究、生活联结等方式，引导学生从感性认知上升到理性认知，培养学生的科学探究能力、逻辑思维能力和应用创新意识，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有机统一。
二、教学分析
（一）教材分析
本节是沪粤版八年级物理上册5.4的内容，承接前文“质量”“密度”等物质基本物理量的学习，是对物质特性的进一步拓展与深化。教材以“常见物理属性”为核心，围绕硬度、弹性、塑性、导电性、导热性、磁性等展开，内容贴近生活、实用性强，既是对前序知识的巩固应用，也为后续“材料的选择”“压强”等章节的学习奠定基础，在整个初中物理知识体系中起到承上启下的作用。
（二）学情分析
八年级学生已具备初步的观察能力、实验操作能力和简单的逻辑推理能力，在生活中对“物质的特性”有一定的感性认知（如知道“金属硬”“木头不导电”），但缺乏对“物理属性”的系统定义和分类认知，且抽象思维能力仍处于发展阶段。因此，教学中需避免过多理论灌输，应通过具象化的实验、生活化的实例，引导学生自主探究、归纳总结，实现从“经验感知”到“科学概念”的转化。
（三）教学重难点
1. 教学重点：（1）、认识物质常见的物理属性（硬度、弹性、塑性、导电性、导热性、磁性）及其定义；
（2）、掌握探究物质物理属性的基本方法（如相互刻画比较硬度、电路实验判断导电性）；
（3）、理解“物理属性决定物质用途”的核心逻辑。
2. 教学难点：（1）区分“弹性”与“塑性”、“导体”与“绝缘体”的本质差异；（2）运用物理属性知识解释生活中的实际问题，建立“属性—用途”的对应关系。
三、教学目标
（一）物理观念
1、能准确说出物质常见的6种物理属性，并用规范语言描述其定义；
2、能独立完成比较硬度、判断导电性、探究导热性的实验操作，记录并分析实验现象；
3、 能结合实例说明不同物理属性的应用，列举至少3种属性对应的生活实例。
（二）科学探究
1. 通过“提出问题—设计方案—实验探究—归纳总结”的科学探究流程，体验物理属性的探究过程，培养科学探究能力；
2. 通过小组合作讨论、实例分析，提升逻辑推理能力和语言表达能力；
3. 学会运用观察、实验、对比等方法获取和处理物理信息。
（三）科学态度与责任
1、 感受物理知识与日常生活的密切联系，激发学习物理的兴趣；
2、培养实事求是的科学态度和合作探究的团队精神；
3、树立“合理利用物质属性、科学选择材料”的环保意识和创新意识。
四、教学方法与教学准备
（一）教学方法
1. 探究式教学法：以实验探究为核心，引导学生自主设计实验、操作验证、归纳结论；
2. 情境教学法：通过生活情境导入、实例分析，增强知识的直观性和实用性；
3. 小组合作学习法：将学生分为4-6人小组，通过合作实验、讨论交流，提升学习参与度和协作能力；
4. 讲授法：针对核心概念、实验注意事项等进行精准讲解，帮助学生理清知识脉络。
（二）教学准备
1、 实验器材：每组配备铁钉、玻璃片、橡皮、木块、弹簧、塑料尺、海绵、橡皮泥、导线、干电池、小灯泡、开关、烧杯、热水、金属勺、塑料勺、木勺、磁铁、铁粉、铜丝、玻璃棒等；
2、 教学资源：多媒体课件（包含生活实例图片、实验操作视频、课堂练习）、实物展台、板书PPT、小组探究任务单。
五、教学过程设计（40分钟）
（一）情境导入：激发兴趣，引出课题（3分钟）
1. 播放“生活材料大比拼”短视频：展示铁锅炒菜、导线输电、弹簧测力计测量、橡皮擦字、磁铁吸铁钉等场景，提问：“同样是物质，为什么铁锅能炒菜、铜丝能导电、弹簧能恢复原状？它们各自‘本领’的秘密是什么？”
2. 学生自由发言，分享生活经验中的认知（如“铁锅导热快”“铜丝能通电”）；
3. 教师总结：“这些物质的‘特殊本领’都源于它们本身的特性，我们称之为‘物理属性’。今天，我们就一起来探究《物质的一些物理属性》。”（板书课题）
（二）探究新知：实验引领，自主建构（26分钟）
1、探究一：硬度——物质的“坚硬程度”（6分钟）
提出问题：如何比较铁钉、玻璃片、橡皮、木块的坚硬程度？
小组讨论：学生结合生活经验，提出“相互刻画”的实验方案；
实验操作：每组分工合作，将四种材料两两相互刻画，记录“是否留下划痕”，并排序；
归纳总结：教师引导学生根据实验现象，总结“硬度”的定义——物质抵抗被刮破、刻画或压入表面的能力；并明确排序结果（玻璃片＞铁钉＞木块＞橡皮）；
生活应用：展示金刚石切割玻璃、硬铝制造飞机外壳的图片，说明硬度在材料选择中的应用。
2、 探究二：弹性与塑性——物质的“形变能力”（6分钟）
实验演示：
（1）用手拉伸弹簧、弯曲塑料尺，松开后观察现象；
（2）用手捏海绵、橡皮泥，松开后观察现象；
小组讨论：“哪些物质受力后能恢复原状？哪些不能？”
概念建构：教师结合实验现象，定义“弹性”（受力形变，不受力恢复原状）和“塑性”（受力形变，不受力不能恢复原状），并列举常见的弹性物质（弹簧、橡胶、钢片）和塑性物质（橡皮泥、黏土、蜡）；
难点突破：通过对比实验，强调“是否能恢复原状”是区分弹性与塑性的关键。
3、 探究三：导电性与导热性——物质的“传递能力”（10分钟）
导电性探究：
① 搭建简单电路（电池、开关、小灯泡、导线），预留两个接线柱；
② 依次将铜丝、玻璃棒、铁钉、橡皮接入电路，观察小灯泡是否发光；
③ 归纳总结：能使小灯泡发光的是导体（如铜丝、铁钉），不能发光的是绝缘体（如玻璃棒、橡皮），定义“导电性”为物质传导电流的能力。
导热性探究：
① 在三个相同烧杯中倒入等量热水，分别放入金属勺、塑料勺、木勺；
② 1分钟后，学生触摸勺柄末端，感受温度差异；
③ 归纳总结：温度变化明显的是导热性好的物质（如金属），温度变化不明显的是导热性差的物质（如塑料、木头），定义“导热性”为物质传递热量的能力。
生活应用：引导学生举例说明导电性、导热性的应用（如电线用铜丝、炒菜用铁锅、锅柄用塑料）。
4、补充讲解：磁性——物质的“吸引能力”（4分钟）
实验演示：用磁铁靠近铁粉、铁钉、铜片、纸片，观察吸引现象；
概念定义：磁性是物质吸引铁、钴、镍等物质的性质，具有磁性的物质称为磁体；
生活应用：展示磁铁在冰箱门、指南针、电动机中的应用图片。
（三）巩固提升：知识整合，学以致用（8分钟）
1、基础练习：完成“属性—实例”匹配题（课件展示），如：
硬度大 → 金刚石切割玻璃；
弹性好 → 汽车减震器；
导电性好 → 导线；
导热性差 → 保温瓶内胆。
2、 情境应用题：“小明要制作一个简易小台灯，灯座、灯丝、导线、开关分别选择什么材料？为什么？” 小组讨论后发言，教师点评，强化“属性决定用途”的逻辑；
3、拓展思考：“为什么航天飞机的外壳要用钛合金材料？”（引导学生结合硬度、导热性、密度等多种属性分析）。
（四）课堂小结：梳理脉络，深化认知（3分钟）
1、 教师引导学生自主梳理：“本节课我们学习了哪些物理属性？每种属性的定义和应用是什么？”
2、师生共同构建知识框架图（板书呈现），强调核心逻辑：物理属性是物质的固有特性，不同物质的属性不同，属性决定用途；
3、 鼓励学生：“生活中处处有物理，希望大家能带着发现的眼睛，继续探索物质的奥秘。”
（五）布置作业：分层设计，延伸学习（1分钟）
1. 基础层：完成教材课后习题1-4题，巩固基础知识；
2. 提高层：观察家中3种物品（如菜刀、牙刷、电线），分析其利用了物质的哪些物理属性，撰写简短说明；
3. 拓展层：查阅资料，了解“半导体”“超导体”的物理属性及应用，下节课分享交流。
六、板书设计
5.4 物质的一些物理属性
1. 常见物理属性及定义
硬度：抵抗刻画、刮破的能力
弹性：受力形变，不受力恢复原状
塑性：受力形变，不受力不恢复原状
导电性：传导电流的能力（导体/绝缘体）
导热性：传递热量的能力
磁性：吸引铁、钴、镍的性质
2. 核心逻辑：属性（固有特性）→ 用途（实际应用）
3. 探究方法：相互刻画、电路实验、热水实验、磁铁吸引
七、课后反思：
本节课以“实验探究”为核心，践行“做中学”的教学理念，围绕物质常见物理属性展开教学，力求实现知识传授与能力培养的有机统一。课后结合课堂观察、学生作业反馈及自我复盘。本节课的教学实践让我深刻认识到，初中物理教学应始终坚持“以学生为中心”，立足生活实际，通过实验探究激发学生的学习兴趣。教学中既要注重核心知识的落实，也要关注学生科学探究能力、逻辑思维能力的培养；既要兼顾教学进度，也要关注学生的个体差异。后续教学中，我将不断优化教学预设，完善教学组织方式和评价体系，让物理课堂更具趣味性、实效性和探究性，助力学生核心素养的全面发展。
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