资源简介

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单元基本信息
单元主题 磁针与南北
课标要求 一、核心概念 物质的运动与相互作用 二、学习内容 3.2电磁相互作用 ⑤知道磁铁同时存在两个不同的磁极，相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引。 ⑥知道地球有磁场，指南针中的小磁针可以用来指示南北。 三、学业要求 能利用磁铁的基本性质解释某些生活现象。 能在探究过程中描述现象并如实记录。
单元课时设计 4课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 磁针与南北
单元设计意图 1.本单元主题的提出 基于三年级学生已掌握“磁铁有磁性”的基础认知，结合生活中“辨别方向”的实际需求，以“磁针为何能指示南北”为驱动问题，引导学生从观察现象到探究原理，再到技术应用，逐步构建对磁现象与方向的科学认知，同时渗透中国古代科技文化，实现“做科学”与“悟文化”的结合。 2.本单元对《课程标准》的落实 落实《义务教育科学课程标准（2022年版）》“物质的运动与相互作用”领域的要求，聚焦“磁现象”的探究，培养学生的科学探究能力，结合生活实例开展科学教学；单元通过“磁铁有两极”“做个指南针”等次级主题，让学生在观察、实验、动手操作中认识磁极特性、指南针原理，落实“能通过简单的实验探究常见现象”的探究能力要求；同时落实“科学态度与责任”维度的要求，通过指南针的历史介绍，增强学生的文化自信和科技责任感。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 本单元是大象版三年级下册“物质的相互作用”主题下的核心单元，为后续高年级学习“电与磁的关系”“地球磁场”等内容奠定基础；同时与“工具与技术”单元相呼应，让学生体会科学知识向技术应用转化的过程，形成“科学探究-技术应用-社会价值”的认知链条。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 第一单元“磁针与南北”包含四个核心次级主题，分别是“磁铁有两极”“两极指南北”“做个指南针”“两极相遇了”；各主题遵循“基础认知→特性探究→规律深化→实践应用”的递进逻辑，契合三年级学生具象到抽象的认知特点和科学探究流程，其中“磁铁有两极”奠定单元知识基础，“两极指南北”探究磁极核心特性并关联指南针原理，“做个指南针”实现理论到实践的转化，“两极相遇了”深化磁极相互作用规律并解释指向本质，四者前后呼应、环环相扣，形成完整的知识与探究能力培养体系。
主题学情分析 三年级学生对磁铁有直观认知，但尚未接触“磁极指向性”和“指南针原理”；具备简单的实验操作能力，能完成观察、记录等基础探究步骤，但对“重复实验”“控制变量”等科学方法的理解较浅。 三年级部分学生见过指南针，知道其能辨别方向，但不清楚背后的科学原理；在生活中接触过磁铁（如冰箱贴、玩具磁铁等），但未关注过磁铁的指向特性。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： 知道磁铁的磁极能指示南北方向，明确北极（N）指北，南极（S）指南，了解N、S的字母含义； 理解指南针是利用磁铁的指向特性制成的工具，初步感知地球磁场对磁针的作用； 知晓指南针作为中国古代四大发明的历史价值，建立“磁极与方向存在固定关联”的科学认知。 科学思维： 能通过分析实验数据，归纳出不同形状磁铁的指向规律，发展归纳推理能力； 能运用比较、解释的方法，说明磁针指示南北的现象，形成基于证据得出结论的实证思维； 在设计简单指南针时，能结合磁极特性思考设计要点，发展工程设计中的逻辑思维。 探究实践： 能规范完成支撑法、悬挂法实验，学会如实记录实验数据并重复实验以保证结果准确； 掌握指南针的正确使用方法，能在校园等真实场景中用指南针辨别方向； 经历“设计-制作-测试-改进”的过程，独立完成简易指南针的制作，提升动手操作和问题解决能力。 态度责任： 对磁铁指向性的探究产生持续兴趣，养成认真观察、严谨实验的科学态度； 体会重复实验的重要性，尊重科学事实，不随意修改实验数据； 了解指南针的发明史，增强民族文化自信和对科学技术的探索热情。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：问题与假设 游戏：用条形磁铁争夺曲别针，看谁能抢到曲别针。 提问：条形磁铁不同部位的磁性一样吗？ 设计意图：通过用条形磁铁争夺曲别针的活动，让大家感受磁铁的磁性不同，同时提出问题“条形磁铁不同部位的磁性一样吗”，为后面的学习做准备。
任务2 名称：探究、结论与反思、评价 1.设计实验，探究条形磁铁哪个部位的磁性强。 第一步：从条形磁铁的最左端到最右端，均匀地标注5个位置。 第二步：将曲别针一个接一个地悬挂在磁铁的5个位置，看一看每个位置最多可以吸引多少个曲别针。 第三步，记录实验结果。 第四步：收集各小组的实验数据。比较条形磁铁哪个部位吸引的曲别针最多，分析磁铁磁性最强的是哪个部位。 2.回顾研究过程，我们是怎样形成磁极概念的？ 设计意图：在教师的指导下，学习运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论，明白磁铁总是存在两个不同的磁极。通过反思评价回顾研究过程。
任务3 名称：应用、迁移与阅读新知 1.实验探究：磁铁摔成两截后，每一截也有两个磁极。 2.了解球形磁铁的磁极。 设计意图：通过应用和阅读，加深理解磁铁总是同时存在两极，两极磁性最强。
第2课时 任务4 名称：问题与假设 1.学习使用指南针，再利用指南针判断教室里的方向。 2.提出问题：指南针的指针是什么材料做成的？为什么能指示方向？ 设计意图：让学生对指南针产生兴趣，同时想要研究指南针的小磁针为什么会指南北。
任务5 名称：探究、结论与评价反思 1.利用不同的实验方法（水浮法、旋转法、悬挂法），分别尝试条形磁铁和蹄形磁铁、环形磁铁，怎样指示方向，并记录观察到的现象。 2.反思我们是怎样发现磁铁能指示南北的。 设计意图：教师提示并演示三种方法，旋转法、悬挂法和水浮法，指导学生运用多种方法进行实验，充分说明磁铁具有指南北的性质。
任务6 名称：应用迁移与阅读新知 1.用指南针在校园里测方向，并结合太阳位置判断指南针指示的方向是否准确。 2.阅读《沈括与指南针》 设计意图：将指南针的知识与生活实际结合，让学生学会运用所学知识解决“判断方向”的实际问题。最后结合历史知识，丰富学生对指南针的认知，拓宽知识视野，同时激发学生的民族自豪感，培养学生的阅读能力和信息提取能力，进一步激发学生对磁现象和古代科学发明的探究兴趣。
第3课时 任务7 名称：任务要求与设计制作 出示野外迷路的情境并提供磁铁、钢针、水和吹塑纸等材料，提出任务：制作水浮式指南针。 1.思考：如何让钢针带磁性？磁铁和磁针应该分别怎样放置？ 2.制作：按照设计步骤制作水浮式指南针。 设计意图：以动手制作为核心，引导学生在探究中掌握磁化方法和简易指南针的制作步骤，在验证中确认指南针的使用方法，培养学生的动手操作能力、探究能力和合作能力，落实“探究实践”核心素养，同时巩固磁极指南北的知识，实现“理论→实践”的转化。
任务8 名称：展示与改进 展示自制指南针，并进行观察，想一想怎样进行改进。 设计意图：让学生在展示交流中梳理制作过程，发现问题、解决问题，提升动手操作的规范性和灵活性，培养学生的自我反思能力和合作交流能力，同时强化“严谨实验、认真操作”的科学习惯。
任务9 名称：应用迁移与阅读新知 1.用自制指南针到操场上测定方向，并与标准指南针测试的结果比较。 2.阅读《指南针的“家史”》 设计意图：让学生在实践中巩固简易指南针的使用方法，体会制作成果的实用价值，提升学生运用科学知识解决实际问题的能力。最后通过阅读拓宽学生的知识视野，让学生了解指南针的发展历史和现代应用，感受科学技术的进步，培养学生的阅读能力和信息提取能力，同时激发学生对科学技术的探索兴趣，体会科学技术对人类生活的影响。
第4课时 任务10 名称：问题与假设 活动：做个磁铁小火车。 提问：条形磁铁的两极相遇时会出现什么现象？说出自己的经验或猜想。 设计意图：通过磁铁小火车的活动，引发学生提出问题，磁铁的两极相遇时会出现什么现象。
任务11 名称：探究结论与反思评价 按照不同的组合，分别用条形磁铁的两个磁极去接近另一个条形磁铁的磁极，记录观察到的实验现象，总结规律。 设计意图：通过探究活动让学生搜集证据，从而在观察、比较、归纳中得出磁铁同极相斥、异极相吸的结论。
任务12 名称：应用迁移与阅读新知 1.活动：想办法给没有标示磁极的磁铁标出磁极的名称。 2.阅读“磁针总是指南北吗？” 设计意图：通过“寻找丢失的名字”活动，让学生运用磁极间的相互作用规律解决“判断未知磁极”的实际问题，提升解决实际问题的能力。通过阅读拓宽学生的知识视野，完善学生对磁现象的认知，让学生了解地球磁体的相关知识和磁现象的广泛应用，
任务13 名称：单元要点与实践检测 1.总结梳理单元知识。 2.做磁力小车、判断环形磁铁的两极。 设计意图：通过梳理总结单元知识，检查学生对磁铁的磁极及其特点的理解和掌握，最后通过实践，感受磁铁两极在生活中的应用。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：磁铁有两极 能通过回形针测试，描述磁铁各部位磁性强弱的分布特点； 识别磁铁的南极（S）和北极（N），说出磁极的定义； 能证明“磁铁总是同时存在两个磁极”的结论。 第2课时：两极指南北 阐述自由转动的磁铁静止后“一端指南，一端指北”的规律； 用已知磁极的磁铁，判断未知磁铁的南北极； 能自己使用指南针在校园里测方向。 第3课时：做个指南针 能选择合适的材料，按步骤完成简易指南针的制作； 调试自制指南针，使其能稳定指向南北方向； 说明自制指南针的工作原理，与标准指南针对比说出异同。 第4课时：两极相遇了 探究并总结“同极相斥、异极相吸”的磁极相互作用规律； 参与“寻找丢失的名称”活动，运用磁极指示解决简单问题； 梳理单元知识，能说出磁铁两极在生活中的应用。
评价指标 第1课时：磁铁有两极 1.了解“磁极”的概念，明确任何磁铁都有两个磁极。（科学观念） 2.能通过观察、实验获取磁铁的相关信息，初步学会对实验现象进行简单分类、对比，能结合实验结果归纳磁铁的基本特点。（科学思维） 3.通过多种实验方法，探究磁铁各部位磁性强弱差异，规范记录实验数据并得出结论。（探究实践） 4.乐于参与小组合作探究，养成认真观察、尊重实验现象、用证据说话的科学习惯。（态度责任） 第2课时：两极指南北 1.知道自由转动的磁铁静止后总是一端指南，一端指北。（科学观念） 2.能通过反复实验、对比分析，归纳出磁极指南北的特性，能结合实验结果推理磁极与方向的关联，初步形成“实验—分析—结论”的思维模式。（科学思维） 3.通过水浮法、旋转法、悬挂法验证磁铁的指向性，提升实验操作的规范性和分析能力。（探究实践） 4.培养严谨的科学习惯，体会反复实验的科学意义，感受古代劳动人民的智慧，激发民族自豪感和对磁现象的持续探究兴趣。（态度责任） 第3课时：做个指南针 1.掌握简易指南针的制作原理和使用方法。（科学观念） 2.能结合磁极特性，推理简易指南针的制作思路和方法，能分析制作过程中出现的问题（如指向不准）并提出改进方案，提升逻辑推理和问题解决能力。（科学思维） 3.能利用常见材料（缝衣针、磁铁等）制作简易指南针，学会调试磁针的灵活性和指向准确性。（探究实践） 4.体验动手制作的乐趣，培养创新思维和解决问题的能力，感受科学与生活的紧密联系。（态度责任） 第4课时：两极相遇了 1.知道磁铁磁极间的相互作用规律——同极相斥，异极相吸。（科学观念） 2.能通过实验，归纳磁极间的相互作用规律，能运用规律解决实际问题（如判断未知磁极）。（科学思维） 3.能通过“磁极两两靠近”等实验，观察并记录磁极间的相互作用现象，推理得出科学结论。（探究实践） 4.乐于参与合作探究，对磁现象保持好奇心，能运用所学知识解释生活中的相关规律，感受科学的实用性。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.使用指南针观察方向时，应（ ）放置指南针。 A.竖直 B.倾斜 C.水平 2.现在很多门都会装上门吸，门吸利用的是磁铁两极间（ ）的性质。 A.同极相互排斥 B.异极相互排斥 C.异极相互吸引 3.当我们把两块磁铁相互靠近时，它们会（ ） 总是相互排斥 B. 总是相互吸引 C. 两种都有可能 4.同一根磁铁的磁性是怎么样分布的呢？（ ） A.中间弱两端强 B．中间强两端弱 C．均匀分布 5.水浮式指南针由磁针、灯草和容器组成，其中灯草的作用是（ ） A.让磁针附于水面自由转动 B.美观 C.固定磁针 6.磁铁上磁力最强的地方我们把它叫做磁极，那么磁铁有几个磁极？（ ） A.一个 B.两个 C.三个 7.将下列物体与指南针放在一起，不会影响指南针正确指示方向的是（ ） A.铁钉 B.塑料尺 C.蹄形磁铁 8.在研究磁铁两极的相互作用的时候，我们用符号“”标示两极之间（ ） A．相互吸引 B．相互排斥 C．两者都有 9.我们通常用字母（ ）表示南极 A.S B.N C.W 10.关于磁铁下列说法不正确的是（ ） A.磁铁相同的磁极互相排斥，不同的磁极相互吸引 B.指南针里的指针是磁铁，所以可以指示方向 C.磁铁的两极不仅可以指示南北，也可以指示东西 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.条形磁铁的两端吸引曲别针最多，磁性最强。（ ） 2.我们把磁性最强的部分叫做磁极，条形磁铁有两个磁极。（ ） 3.磁铁一端为南极，一端为北极。（ ） 4.磁铁总是同时存在两个磁极。（ ） 5.条形磁铁有两个磁极，蹄形磁铁有三个磁极。（ ） 6.磁铁的两极可以指示南北。（ ） 7.磁铁可以吸引铁制的东西，同时磁铁也是铁制的，所以磁铁也能吸引另一块磁铁。（ ） 8.环形磁铁的形状是圆环形的，所以环形磁铁没有磁极。（ ） 9.磁铁的两极在磁铁的中间。（ ） 10.条形磁铁相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引。（ ） 三、简答题 1.如果给你两块磁铁，你能否把它们两极之间的相互作用说出来？ 2.除了用磁铁，你还能用什么方法不接触小车就让它运动起来？ 四、综合题 请将制作指南针的步骤按正确的顺序进行排序。 把磁针固定在吹塑纸上。 把磁针磁化。 用指南针确定方向。 标出南北极。 把装好的磁针轻轻放在水面上。 正确顺序： 【参考答案】 一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.C2.C3.C4.A5.A6.B7.B8.B9.C10.C 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.√2.√3.√4.√5. 6.√7. 8. 9. 10.√ 三、简答题 1.答：（1）先在每个磁极上写上字母，一根上写A和B，另一根上写C和D。（2）依次试一试磁极间的相互作用。（3）箭头相对表示相互吸引，箭头相反表示相互排斥。 2.答：（答案不唯一）用嘴吹、用电风扇吹、用扇子扇等。 四、综合题 （2）（1）（5）（3）（4）
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第1课时 教学设计
课题 磁铁有两极
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课是大象版小学科学三年级下册第一单元《磁针与南北》的第一课时《磁针有两极》。主要包括以下内容：认识磁铁，了解磁铁的两极，通过实验学习磁铁不同部位的磁性，通过应用认识磁铁摔成两截后磁极有什么变化。通过本节课的学习，学生能够初步了解磁铁的基本性质，培养观察和实验操作的能力。
2.学习者分析 三年级学生对磁铁有一定的认识，可能已经接触过一些简单的磁性材料，但对磁铁两极的概念和磁铁的相互作用规律了解有限。
3.学习目标确定 科学观念：了解“磁极”的概念，明确任何磁铁都有两个磁极。 科学思维：能通过观察、实验获取磁铁的相关信息，初步学会对实验现象进行简单分类、对比，能结合实验结果归纳磁铁的基本特点。 探究实践：通过多种实验方法，探究磁铁各部位磁性强弱差异，规范记录实验数据并得出结论。 态度责任：乐于参与小组合作探究，养成认真观察、尊重实验现象、用证据说话的科学习惯。
4.学习重点难点 重点：掌握“磁极”的科学概念，明确条形磁铁两端磁性最强，中间磁性最弱（或无磁性） 。 难点：通过分析实验数据，归纳总结出“条形磁铁两端磁性最强、中间最弱”的规律。
5.学习评价设计 评价指标 优秀（3分） 良好（2分） 需改进（1分） 自评1. 磁铁的磁性能说出磁铁具有吸引铁、镍等材料的性质。简单知道磁铁具有磁性不知道磁铁能吸引哪些物体2. 设计实验，探究磁铁不同部位的磁性能准确通过实验判断磁铁不同部位的磁性能观察出条形磁铁哪个部位的磁性强实验不能独立完成3. 总结磁铁磁极的特点能总结出磁铁总是同时存在两个磁极能找到条形磁铁的两极不能准确找到磁铁的两极4. 小组合作与表达积极参与小组讨论，主动分享观察结果，能倾听他人观点并补充完善参与小组讨论，能简单表达自己的发现，但较少回应他人观点不参与讨论或仅被动接受，无独立表达5. 探究兴趣与科学态度能准确判断出磁铁的两极能参与活动，但偶尔分心，记录较简单对探究活动兴趣低，观察不认真，记录潦草或敷衍总分=各指标得分之和，9-18分为优秀，6-8分为良好，1-5分为需改进。
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题与假设教师活动1 一、活动导入 1.导入 师：同学们，你们玩过磁铁吗？ 课件出示 师问：谁来说说你都在哪里见过磁铁？ 师小结：看来大家都知道磁铁可以吸东西，那下面我们来做个游戏。 师：用条形磁铁争夺曲别针，看谁能抢到曲别针。 课件出示 2.揭示主题 师：为什么有的同学的磁铁可以吸走曲别针，而有的同学吸不起来，这和磁铁有关吗？今天我们就来探讨这个问题。 课件板书：磁铁有两极 二、问题与假设 课件出示 师：磁铁具有吸引铁、镍等材料的性质，这种性质称为磁性。磁铁对同一铁质物体的吸力越大，它的磁性就越强。想一想，条形磁铁不同部位的磁性一样吗？ 师：看来同学们都有自己的想法，下面就让我们通过实验来证实一下吧。学生活动1 生齐说：玩过 生举手回答： 生1：我在铅笔盒的盖子上见过磁铁，它可以让盖子合上 生2：我在家里的门吸上见过磁铁 生3：我家的冰箱贴也有磁铁 ...... 调动学生的学习兴趣，了解本课的主题和磁铁有关 了解本课主题 小组讨论，组内交流汇报 生1：我觉得条形磁铁的两端磁性强。 生2：两端和中间应该都一样吧？ 生3：我觉得中间磁性强。 ......活动意图说明：通过用条形磁铁争夺曲别针的活动，让大家感受磁铁的磁性不同，同时提出问题“条形磁铁不同部位的磁性一样吗”，为后面的学习做准备。环节二：探究、结论、反思与评价教师活动2 1、设计实验 师：条形磁铁不同部位的磁性一样吗？到底是中间磁性强，还是两端磁性强呢？下面我们就通过设计实验，探究条形磁铁哪个部位的磁性强。 师：我们先来认识实验所需要的材料 课件出示图片 师：材料就需要两种，条形磁铁和曲别针。 第一步：从条形磁铁的最左端到最右端，均匀地标注5个位置。 第二步：将曲别针一个接一个地悬挂在磁铁的5个位置，看一看每个位置最多可以吸引多少个曲别针。 师：第三步，记录实验结果。 师提示：多做几次实验，记录磁铁每个位置最多可以吸多少个曲别针。 第四步：收集各小组的实验数据。比较条形磁铁哪个部位吸引的曲别针最多，分析磁铁磁性最强的是哪个部位。 师：我们把各小组的实验数据做成表格，回更容易观察出磁铁磁性的结果。 课件出示表格 师小结：条形磁铁的两端吸引的曲别针最多，磁性最强。我们把磁性最强的部分叫作磁极。条形磁铁有两个磁极。 2.其他形状的磁铁 师：通过前面的实验，我们知道了条形磁铁有两个磁极，但是生活中，除了条形磁铁还有其他形状的磁铁，如蹄形磁铁，圆形磁铁、环形磁铁等，那它们也是有两个磁极吗？ 课件出示 师：用其他形状的磁铁做实验，比较它们是否也像条形磁铁一样具有两个磁极。 师小结：通过我们的实验发现，不管什么形状的磁铁，都有两个磁极，所以我们可以总结出 磁铁总是同时存在两个磁极。 小贴士：磁铁一端为南极，用“S”表示；另一端为北极，用“N”表示。 3、反思与评价 师：通过前面的学习，请大家回顾研究过程，我们是怎样形成磁极概念的？ 课件出示 师小结：看来大家都明白了磁铁的磁极，知道了磁极的磁性最强。学生活动2 认识实验材料 生根据老师的提示，操作实验 生举手回答 生1：我的结果是1的位置，吸引的曲别针最多。 生2：我的结果是5吸引的曲别针最多 ...... 生根据自己的实验填表 小组讨论，组内交流汇报 生1：我的蹄形磁铁也是两端吸的曲别针最多，因为蹄形磁铁的两端是两个磁极。 生2：圆形磁铁的两个大圆面是两个磁极。 生3：环形磁铁的两个面吸的曲别针最多，是两个磁极。 生4： 这些磁铁都有两个磁极。 生举手回答 生1：我们发现磁铁两端吸的曲别针最多，说明这里的磁性最强，我们把磁性最强的部位叫磁极。活动意图说明：通过设计实验，验证条形磁铁的两端磁性最强，并延伸到不同形状的磁铁，从而得出结论，磁铁总是同时存在两个磁极。环节三：应用、迁移与阅读、新知教师活动3 1、应用与迁移 师：通过前面的学习，我们理解了磁铁总是同时存在两个磁极，下面老师想问大家一个问题，如果磁铁不小心被摔断了，会怎样？磁极会发生变化吗？所以请大家思考一下，磁铁摔成两截时，每一截有几个磁极？并想办法去证明。小组讨论一下吧。 师：我们已经得出结论，磁铁总是同时存在两个磁极，所以即使磁铁被摔成两截，也是存在两个磁极的，我们可以通过一个图，解释一下。 课件出示 2、阅读与新知 师：你见过这种磁铁吗？ 课件出示 师解释：球形磁铁的磁极位于球面的两个点上，因为磁极是磁铁上磁性最强的部分，所以球形磁铁的磁极判断起来非常简单：只要拿两个球形磁铁，让它们自由地吸引在一起，接触点必然就是磁极。学生活动3 小组讨论，组内交流汇报 生1： 磁铁摔成了两截，每截当然只剩下一个磁极了。 生2：如果不是从中间摔断，会不会短的那截有一个磁极，长的那截有两个磁极。 生3：这样的话“磁铁总是同时存在两个磁极”的结论就要改变了 生4：我们还是做实验来看一下吧。 认识球形磁铁，理解球形磁铁的磁极活动意图说明：通过判断摔成两截后的磁铁的磁极，加深对结论“磁铁总是同时存在两个磁极”的理解。通过阅读球形磁铁的磁极，掌握判断磁极的方法。
7.板书设计 磁铁有两极 磁性：磁铁具有吸引铁、镍等材料的性质。 磁极：磁性最强的部分 实验→ 磁铁总是同时存在两个磁极
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题 1．同一根磁铁的磁性是怎么样分布的？（ ） A . 均匀分布 B . 中间强两端弱 C . 中间弱两端强 2．将一颗小钢珠放在条形磁铁的中间，松开手，小钢珠会（ ）。 A . 掉下来 B . 不动 C . 滚向一端 3 . 一块条形磁铁摔断后，会出现的现象是（ ）。 A . 不具有磁性 B . 磁极消失 C . 每块小磁铁仍然都有两个磁极 二、判断题 1.磁铁能够吸引铁制的东西，而磁铁也是铁制的，所以磁铁也能吸引另一块磁铁。 （ ） 2.我们把磁铁上面磁力最强的地方叫作磁极。 （ ） 3.条形磁铁摔成段后，每段只有一个磁极。 （ ） 4.一根条形磁铁的磁极有三个，分别是两端和中间。 （ ） 5.圆形磁铁没有磁极。 （ ） 【参考答案】 一、1.C 2.C 3.C 二、1. 2.√ 3. 4. 5. 作业布置： 请课下用不同形状的磁铁分别做实验，感受不同磁铁的磁极。
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