资源简介

(共19张PPT)
1.4《认识物体形状》
（教科版）一年级
下
1.4《认识物体形状》
视频《小朋友踢足球》“为什么轻轻踢一下足球就滚起来了，路边的路锥却不会动呢？”
新知导入
小朋友们，轻轻踢足球它就滚起来，路锥却不动，是因为足球受力后容易移动，而路锥稳稳待着～足球是圆形的，接触面小、滚动阻力小，轻轻的力就能让它动起来；路锥底部又大又稳，形状不是圆形，不会滚动，轻轻的力根本推不动它，所以就一直待在原地啦。
聚焦
展示足球、魔方、罐头等实物，“生活中哪些形状的物体容易滚动？哪些容易稳定摆放？
探究新知
小朋友们，像足球、罐头这种圆圆的、曲面的球形、圆柱形物体容易滚动，它们没有平整的大接触面，轻轻一推就会动。而魔方这种方方的、有平整面的正方体、长方体物体，能稳稳贴住地面，接触面扎实，特别容易稳定摆放，不会随便滚动。
1.观察物体的形状 。
从不同面去观察
试着滚动一下！
2.在斜面上滚动实验并记录下来。
3.和同桌一起把物体叠放起来
1.哪些形状的物体容易滚动？
用秤称的排序结果最准确。用手掂、用橡皮筋测的方法，容易受手感、橡皮筋弹性细微变化的影响，判断会有偏差；而秤能直接测出物体具体的重量数值，数值能精准反映轻重关系，按照数值排序，结果不会出错，是最可靠的方法。
2.怎样把物体稳定地摆放？
描述木块的轻重要结合对比的物体来说，不能单独说它轻或重。和玻璃球、石头比，木块的重量更轻；但和乒乓球、羽毛比，木块就偏重。轻重是相对的，只有确定对比的参照物体，说出木块和它的重量对比，描述才准确清楚。
生活中，为了稳定地摆放物体，人们设计出了各种收纳箱、收纳盒。
生活里的收纳箱、收纳盒都是为了稳定摆放物体而设计的。它们大多是方方正正的形状，底部平整，能稳稳放在地面或柜子上，内部的格子和分层还能把小物件固定住，防止滚动、碰撞。比如鸡蛋盒的凹槽能卡住鸡蛋，工具箱的分区能固定工具，让物品摆放得更整齐、安全。
要判断形状、大小相似的两个杯子的轻重，有两个简单方法。可以把两个杯子分别放在手心掂一掂，靠手感直接感受哪个更沉；也能用到秤称一称，读出两个杯子的重量数值，数值大的就重，数值小的就轻，用秤称的方法会比用手掂更精准。
课堂练习
选择题
1. 下列物体中最容易滚动的是（ ）
A. 正方体木块 B. 足球 C. 长方体橡皮
2. 能稳定叠放的物体通常有（ ）
A. 平面 B. 曲面 C. 尖角
3. 为了让鸡蛋稳定摆放，人们会使用（ ）
A. 纸箱 B. 蛋托 C. 塑料袋
B
B
A
判断题
1. 圆柱形的罐头只能滚动，不能稳定摆放。（ ）
2. 所有有平面的物体都不会滚动。（ ）
3. 用凹槽可以让球体稳定摆放。（ ）
×
√
×
课堂总结
小朋友们，今天我们发现：圆圆的、有曲面的物体（比如足球、罐头）容易滚动，方方的、有平面的物体（比如积木、魔方）容易稳定摆放。生活里我们可以用“让平面接触地面”“用凹槽固定”的方法放稳东西，科学就在我们身边哦！
板书设计
1.4 认识物体的形状
容易滚动：球体、圆柱（有曲面）
容易稳定摆放：正方体、长方体（有平面）
稳定摆放小技巧：平面落地、凹槽固定
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教科版一年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本课是一年级科学入门阶段的核心内容，以“物体的滚动与稳定摆放”为探究主线，通过观察、实验、研讨等活动，引导学生从生活经验出发，建立“形状与物体运动、摆放方式的关联”认知。教材设计贴合低年级学生具象思维特点，从聚焦生活问题，到动手探索实验，再到研讨总结规律，最后延伸到生活应用，形成完整的探究闭环，注重培养学生的观察能力与逻辑关联意识。
学情分析
一年级学生对身边物体的形状已有直观感知，但尚未建立“形状—功能”的科学联系。他们好奇心强、动手欲望高，但注意力易分散，观察和表达能力处于初步发展阶段。教学中需借助具象的实物操作和游戏化活动，降低认知难度，引导学生从“玩”中发现规律。
核心素养分析
科学观念 通过探究，学生能初步建立“球形、圆柱形等曲面形状的物体容易滚动，正方体、长方体等平面形状的物体容易稳定摆放”的认知，理解物体形状与运动、摆放的关联。 科学思维 在对比实验与研讨交流中，学生能初步学习“观察—比较—归纳”的思维方法，尝试用简单语言总结物体形状与滚动、稳定性的规律。 探究实践 学生能独立完成斜面滚动实验、物体叠放实验，学习规范操作与观察记录，提升动手实践与合作探究的能力。 态度责任 在生活实例的拓展中，学生能体会科学与生活的紧密联系，培养主动观察生活、用科学知识解决实际问题的意识。
教学重点
认识不同形状物体的滚动特性与稳定摆放特点，能区分容易滚动和不容易滚动的物体。
教学难点
理解“物体形状与滚动、稳定性的内在关联”，并能运用这一规律解释生活中的现象。
教具准备
实验材料：足球、乒乓球、圆柱积木、长方体木块、正方体木块、斜面木板、记录单。 教学资源：《生活中物体滚动与摆放》短视频、收纳箱/鸡蛋托等实物图片。 其他：多媒体课件、分组实验道具套装。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 播放视频《小朋友踢足球》，视频呈现足球在草地上滚动、而旁边的方形路锥稳定立在原地的场景。 教师提问：“为什么轻轻踢一下足球就滚起来了，路边的路锥却不会动呢？”引导学生观察并提出猜想，顺势引出课题——《认识物体的形状》。
二、讲授新课 （一）聚焦 教师活动：展示足球、魔方、罐头等实物，提问：“生活中哪些形状的物体容易滚动？哪些容易稳定摆放？”并将问题板书在黑板上。 学生活动：结合生活经验自由发言，比如“篮球会滚，桌子不会动”“罐头能滚，积木能站稳”。 设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，激发探究兴趣，明确本节课的核心问题。 （二）探索 1. 观察物体形状 教师活动：分发实验材料，指导学生“从不同面观察物体的形状”，并提示“摸一摸物体的表面是平的还是弯的”。 学生活动：分组观察圆柱、正方体、球体等物体，用手感知表面特征，小组内交流观察发现。 设计意图：建立“形状”的具象感知，为后续探究滚动与稳定性奠定观察基础。 2. 斜面滚动实验 教师活动：演示斜面滚动实验的操作方法，强调“将物体轻轻放在斜面顶端，观察是否滚动”，并发放《物体滚动实验结果》记录单。 学生活动：分组完成实验，将物体分类填入“容易滚动”和“不容易滚动”的表格中，比如把足球、圆柱放入“容易滚动”区，把木块、魔方放入“不容易滚动”区。 设计意图：通过对比实验，让学生直观感知不同形状物体的滚动特性，培养实证意识。 3. 物体叠放实验 教师活动：提出问题“哪种形状的物体容易叠放？”，引导学生尝试用不同物体叠高。 学生活动：小组合作叠放木块、圆柱、球体，发现正方体、长方体更容易叠放稳定，球体、圆柱难以叠高。 设计意图：进一步验证平面形状物体的稳定性，丰富对“形状—功能”的认知。 （三）研讨 1. 问题1：哪些形状的物体容易滚动？ 教师活动：引导学生结合实验结果总结，提问“容易滚动的物体表面有什么共同点？” 学生活动：归纳出“球体、圆柱等有曲面的物体容易滚动”，并举例说明，如“足球是圆的，罐头是圆柱形的，都能滚”。 2. 问题2：怎样把物体稳定地摆放？ 教师活动：展示“圆柱立着放”“球体放在凹槽里”的图片，启发学生思考。 学生活动：结合实验和图片，总结出“让物体的平面接触地面”“用凹槽固定曲面物体”等方法，比如“积木平放在桌上就稳，鸡蛋放在蛋托里不会滚”。 设计意图：通过研讨梳理实验结论，将感性经验升华为理性认知，培养归纳与表达能力。 （四）拓展 教师活动：展示收纳箱、鸡蛋托、工具箱等实物图片，讲解“生活中为了稳定摆放物体，人们设计了各种收纳工具”。 学生活动：观察图片并举例，比如“铅笔盒里的格子能让铅笔不滚动”“行李箱的分层设计能放更多东西”。 设计意图：将科学知识与生活应用结合，体会科学的实用性，增强学以致用的意识。
三、课堂练习 选择题 1. 下列物体中最容易滚动的是（ ） A. 正方体木块 B. 足球 C. 长方体橡皮 答案：B 2. 能稳定叠放的物体通常有（ ） A. 平面 B. 曲面 C. 尖角 答案：A 3. 为了让鸡蛋稳定摆放，人们会使用（ ） A. 纸箱 B. 蛋托 C. 塑料袋 答案：B 判断题 1. 圆柱形的罐头只能滚动，不能稳定摆放。（ ） 答案：×（罐头立着放时可以稳定摆放） 2. 所有有平面的物体都不会滚动。（ ） 答案：×（圆柱有平面，但侧面是曲面，容易滚动） 3. 用凹槽可以让球体稳定摆放。（ ） 答案：√
四、课堂小结 小朋友们，今天我们发现：圆圆的、有曲面的物体（比如足球、罐头）容易滚动，方方的、有平面的物体（比如积木、魔方）容易稳定摆放。生活里我们可以用“让平面接触地面”“用凹槽固定”的方法放稳东西，科学就在我们身边哦！
板书设计
认识物体的形状 容易滚动：球体、圆柱（有曲面） 容易稳定摆放：正方体、长方体（有平面） 稳定摆放小技巧：平面落地、凹槽固定
教学反思
成功之处 1. 实验活动贴合一年级学生特点，通过“玩中学”有效激发了探究兴趣，学生参与度高。 2. 从生活到实验再到应用的环节设计，符合低年级学生认知规律，较好地达成了教学目标。 3. 小组合作探究培养了学生的协作能力，研讨环节的引导帮助学生梳理了清晰的认知逻辑。 不足之处 1. 部分小组实验节奏较慢，导致拓展环节时间不足，学生对生活应用的讨论不够充分。 2. 个别学生在表达实验结论时语言不够规范，教师的引导性语言可以更精准。 教学建议 1. 课前优化实验材料的分发流程，增加实验前的规则讲解，提升课堂效率。 2. 针对学生的表达训练，可提前准备“句式模板”（如“是____形状，所以”），帮助学生更清晰地总结规律。 3. 拓展环节可增加“设计简易收纳装置”的微活动，让学生在动手实践中深化对知识的应用。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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