资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级下册
使用教材 沪教版（2013）深圳·广州·沈阳·黔东南 教材页数 1-16
单元名称 Unit1 Helping those in need
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与社会 主题群： 社会服务与人际沟通 子主题：志愿服务与公益活动，社会责任与互助精神 单元话题： 志愿服务 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇阅读语篇1（汇报）：Voluntary work听力语篇（采访）：Money-raising activities写作语篇（信件）：A letter to the head teacher阅读语篇2（故事）：Success for spring buds阅读语篇3（说明文）：Raising money for the APO语言知识语音：巩固与弱读、连读相关的语音现象。词汇：志愿服务主题词汇；了解复合名词、派生词的结构和意义。语法：动词不定式的用法和意义。语篇：辨识并尝试运用语篇衔接和连贯手段。语用：在所学内容的基础上，能够提出倡议、描述活动经历、表达个人看法与感受文化意识理解互助、奉献精神；了解社会责任，有关怀意识。语言技能理解性技能：提取、梳理、整合口头和书面语篇中与主题（志愿服务）相关的主要信息，理解作者/说话者的主要观点。表达性技能：通过口头和书面形式表达和主题（志愿服务）相关的主要信息和观点。学习策略使用工具书查找信息；从形式、意义、功能三个角度关注和学习语法；对英语学习保持主动性和积极性。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 本单元教学对象为八年级学生，年龄约13-14岁，处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对校园内外的社会现象开始形成独立观察，具备参与简单社会话题讨论的身心基础。大部分学生对于“帮助他人”“捐款捐物”等公益行为有模糊概念，但认知多停留在个人或学校组织的单一活动层面。 （二）已有基础 学生已掌握初中阶段基础日常词汇和核心句型结构（如一般现在时、现在进行时），能围绕学校生活、家庭活动等熟悉话题进行基本听说读写。本单元主题为“社交”，涉及的志愿服务、募捐等活动是校园与社会生活中常见内容，学生对此有一定认知，便于进入学习。在语言技能上，具备听懂课堂指令、阅读简短故事、完成基础对话的能力。 （三）存在问题
1. 听力理解：在听采访、报告等较长语篇时，学生对其中涉及的志愿服务场所，以及描述活动过程的复合句理解可能不够顺畅。 2. 口语表达：在讨论“如何帮助他人”或“描述一项志愿活动”时，学生往往难以有逻辑、有条理地组织语言，表达容易停留在简单句和零散词汇层面。 3. 书面表达：在完成书信、报告等写作任务时，常见语法错误，且内容容易空洞，难以运用丰富的目标词汇和正确的语篇结构进行详实、有说服力的表达。 （四）解决措施 1. 在课堂中增加与主题相关的听力精练，对材料中的关键长句和专业表达进行拆解、跟读和释义，帮助学生熟悉相关语言表达。 2. 设计多层次的口语活动，如小组讨论“一项成功的志愿活动应包含什么”、模拟策划访谈等，提供句型支架，引导学生在情境中有逻辑地组织语言。 3.加强过程性写作指导，通过分析范文结构、共同构建写作提纲、提供词汇句型支持等方式，帮助学生夯实语法，丰富写作内容。 4、鼓励学生将单元所学公益项目与理念向家人做介绍，将学习延伸至实际生活。 5. 采用灵活多样的课堂教学方式，并根据学生当堂反馈及时调整教学节奏与策略。 6. 实施多维评价，关注学生在语言运用、合作学习、主题理解等多方面的综合表现。
单元课标要求及核心素养目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。要求学生能达到三级目标，能理解语篇所传递的关于社会责任与互助关爱的态度和价值观；能通过口语或书面方式描述公益行为与事件，并表达个人的观点、情感与意图；能认识到主动关心、帮助他人与社会的重要性，初步理解有效的公益行动可超越文化差异，培养社会责任感和参与意识。 【核心素养目标】 1. 语言能力：能围绕“志愿与帮助”主题，听懂、读懂报告、采访、故事等多模态语篇，获取关键信息；能运用所学语言知识（如相关词汇、句型、语篇结构）进行书面和口头交流，完成如撰写项目信件、策划方案、进行访谈模拟、讲述志愿故事等交际任务。 2. 文化意识：能理解“志愿服务”、“社会责任”、“互助互爱”是不同文化背景社会所珍视的价值观；通过了解“春蕾计划”等具体案例，加深对中国本土公益实践的认识与认同；初步形成人类命运共同体意识，懂得通过有效、理性的方式关爱他人、参与社会。 3. 思维品质：能在获取多篇公益相关语篇信息的基础上，分析、比较不同公益模式的异同（如个人善举与组织化运作）；能辩证思考公益行为的短期效果与长远意义；能基于单元所学，针对真实或模拟的校园、社区需求，进行逻辑性地分析，并提出有创造性的、可行的解决方案或行动建议。 4.学习能力：能积极运用多种学习策略（如利用图表梳理项目流程、通过小组合作集思广益）深入理解单元主题与任务；能主动利用所学语言和文化知识，尝试解决“设计公益提案”的真实问题；能在学习过程中进行自我反思和调整，提升综合运用语言进行项目式学习和实践的能力。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
L1 Reading 阅读课 帮助学生学习主阅读篇章中关于志愿服务与帮助对象的核心词汇与表达; 帮助学生理解课文主要内容，获取、梳理并对比三位青少年所做志愿服务的具体对象、活动内容、个人感悟与未来计划等关键信息; 引导学生掌握通过分析人物报告的结构（做了什么-遇到了谁-有何感受/未来计划）来理解叙事性个人经历的阅读策略； 引导学生思考和讨论志愿服务的个人意义与社会价值，并联系自身，表达对参与此类活动的看法或简单设想。 通过图文匹配、选词填空，评价学生是否掌握本课核心词汇 通过填写或完善表格，评价学生是否理解并梳理了篇章核心信息。 通过回答基于文本细节的问题链，评价学生精读获取细节信息的能力。 通过“阅读策略应用”任务，评价学生是否掌握分析报告结构的策略。 通过同伴访谈或简短口头复述，评价学生综合运用语言概括信息的能力。
L2 Listening & Speaking 听说课 帮助学生理解听力对话主旨（班级募捐活动），学习核心词汇与表达； 训练学生捕捉并记录关键数字、活动名称及资金用途等具体信息的听力技能。 引导学生基于所获信息，进行简单的口头转述或模拟访谈，初步运用目标语言。 通过完成听力表格填空，直接评价学生捕捉关键细节信息的能力。 通过判断对错或信息匹配评价学生对内容的理解与关联能力。 通过同伴问答或简答，评价学生口头转述主要信息的能力。 通过创设简单情景进行角色扮演，评价学生能否运用所学进行基本的问答交流。
L3 Grammar 语法课 帮助学生理解动词不定式的基本概念、构成形式（to + 动词原形）及其在句中作宾语的常见语法功能。 引导学生识别并记忆一组常后接动词不定式作宾语的动词（如：want, hope, decide, plan, offer, learn 等）。 指导学生初步掌握“疑问词（how, what, where 等）+ to + 不定式”的结构及其用法。 引导学生在与单元主题（志愿服务、计划愿望）相关的语境中，正确运用动词不定式进行表达。 通过完成句子填空练习评价学生对“动词+to+不定式”结构形式的掌握情况。 通过匹配练习，评价学生对核心动词用法的识别与记忆。 通过单句翻译或造句，评价学生能否在给定主题语境、中正确运用目标语法结构进行产出。 通过简短的对话补全或情境问答，评价学生能否在交流中理解和初步运用“疑问词+to+不定式”结构。
L4 Writing 写作课 引导学生围绕单元主题进行头脑风暴，小组合作提出具体、可行的校园募捐活动方案。 帮助学生掌握正式请求信的基本结构与核心要素（写信缘由、活动计划、具体请求）。 指导学生在写作中综合运用本单元所学语言，特别是使用动词不定式清晰表达活动目的，并使用礼貌、得体的语言提出请求。 培养学生基于提纲组织语言、完成连贯书写的初步能力。 通过观察小组头脑风暴的参与度与成果评价学生联系主题、合作构思的能力。 通过检查写作提纲的完整性，评价学生是否理清了信件的内容要点与逻辑。 通过评估学生最终完成的信件初稿，重点评价：①结构与完整性：是否包含三个核心段落（缘由、计划、请求）。②语言运用：是否能正确使用动词不定式等目标语法与单元主题词汇。③语用得体性：语气是否礼貌、正式。 通过同伴互评或教师面批，针对上述维度提供反馈，引导学生进行修改与完善。
L5 More practice, Study skills & Culture corner 文化拓展阅读课 帮助学生理解“春蕾计划”的故事内容，认识其帮助失学女童、促进教育公平的目的与意义。 引导学生学习使用饼状图呈现与解读数据（如募捐意愿、零花钱分配），掌握“描述比例与构成”的基本语言。 拓展学生对公益组织的认知，了解UNICEF等国际组织的工作，并与“春蕾计划”等本土实践进行初步联系，理解公益精神的普遍性。 引导学生综合单元所学，进行简单的自我评价与反思。 通过回答“春蕾计划”故事的理解性问题，评价学生获取具体信息、理解项目目的与个人影响的能力。 通过完成饼状图填空与绘制任务，如基于APO募捐数据或个人零花钱数据，评价学生读取信息、计算比例并进行可视化呈现的技能。 通过小组讨论或简短报告，评价学生整合、对比信息并进行初步表达的思维能力。 通过完成单元自评表，引导学生回顾与反思本单元在各维度的学习成果，培养元认知意识。
单元评价设计
八年级的学生掌握了一定的知识基础和听说能力。单元话题趣味性高，学生有话想说、有话可说。能够听懂关于话题的简单对话和短文。对于成绩较好、基础知识扎实且对英语学习兴趣浓厚的学生，培优重点在于拓展知识深度与广度，提升综合运用能力；对于基础知识薄弱、学习存在困难的学生，补弱关键是巩固基础，增强学习信心与积极性。 培优策略 拓展提升：选取校报、英语学习杂志或网站中关于校园或社区真实志愿项目的稍长英文报道，要求学生改写或续写报道的某个部分，鼓励他们运用更丰富的词汇和更复杂的句子结构来描述细节、意义与感受。 口语强化：在班级内组织小型“公益点子”推介会。让学生两人或三人一组，针对一个具体的校园或身边问题，设计一个简单的行动方案，并用英语进行2-3分钟的方案介绍与推广。鼓励他们使用有说服力的语言，并回答同学提问。 文化拓展：鼓励学有余力的学生用英文简单介绍一项自己知道或参与过的志愿活动，可以制作两三页简单的PPT或一张海报。在班级内进行简短分享，重点介绍这项活动的独特之处或自己对其的理解，引导他们关注公益形式的多样性，并尝试用英语表达自己的观察。 补弱措施 基础巩固：针对不定式的构成和基本用法，为基础薄弱学生提供专项练习，如语法填空、句型转换等，通过反复练习强化记忆。利用课间或课余时间进行一对一辅导，帮助学生解决知识漏洞。 趣味教学：采用游戏、竞赛等趣味方式，如 “不定式抢答游戏”“志愿服务词汇接龙” 等，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。 小组互助：建立学习互助小组，安排学习能力较强的学生与基础薄弱学生结成对子，在课堂活动和课后作业中互相帮助、互相监督，共同进步。

展开更多......

收起↑