资源简介

新人教八年级下册
教学设计
单元名称 Unit 1 Time to Relax
教学课时 Section A. 1a - 2d
课时主题 感知多样课余生活，理解活动意义价值，初探挑战与成长
语 篇 研 读 What (主题意义，主要内容)
本课以“课余生活”为主题，通过听力对话、图片匹配、小组交流等形式，引导学生识别多种课余活动（如吹笛子、滑雪、编程等），理解这些活动不仅是一种休闲方式，更是表达自我、锻炼身心、发展兴趣的重要途径。教学内容逐步推进：从活动名称识别 → 活动目的理解 → 活动挑战讨论，形成“认知—理解—反思”的学习链条。
Why (作者意图，育人价值)
编者意图在于帮助学生建立“课余活动具有积极意义”的认知，鼓励学生发展健康、有意义的兴趣爱好。育人价值体现在： 1. 情感态度：培养对生活的热爱与积极心态； 2. 价值观：理解坚持与尝试的价值，学会面对挑战； 3. 社会能力：在交流中学会倾听与表达，增强自信。
How(文本结构，语言修辞)
1. 文本结构：采用“听—说—练—用”的循环结构，听力输入为先，口语输出为后，任务层层递进。 2. 语言修辞：使用简单句、问答句为主，搭配“like to / love to +动词”表达喜好；“to +动词原形”表达目的；通过重复、举例等方式强化语言结构，贴近学生语言水平。
学 情 分 析 Know
学生已具备基础的英语听说能力，能理解并使用简单日常用语，对“课余活动”这一主题具有直接的生活经验，能列举几种常见活动，但在准确使用英语表达活动名称方面仍存在词汇局限。
Want
学生希望学习更多与课余活动相关的英语表达，特别是在说明“为什么喜欢做某事”以及如何描述“第一次尝试”或“克服困难”的经历方面，他们表现出较强的表达意愿与交流兴趣，渴望在真实语境中运用语言展示自我。
Learn
本节课学生将在已有基础上，学习六种常见课余活动的英文表达，掌握用“to do”结构说明活动目的的句型，通过听力与对话任务理解并初步表达活动中的挑战与应对方式，逐步实现从简单输出到有意义连贯表达的过渡。
教学目标
1. 能听懂关于课余活动及其目的的对话，完成信息匹配与补全任务； 2. 能使用“I like to... / I do it to...”等句型进行结对交流； 3. 能理解并初步表达从事活动时遇到的挑战及应对方式； 4. 在交流中增强表达信心，培养积极尝试、勇于面对困难的态度。
教学重难点
重点：活动名称与目的表达的听力理解与口语输出。
难点：使用“to do”表达目的；描述“第一次尝试”的经历及心理变化。
教学资源
PPT
教学方法
任务型教学法；情境教学法；合作学习
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 效果评价
环节一 1. 播放求助视频，创设情境：播放一段“Mike的求助”视频，视频中Mike表达了自己沉迷手机、渴望培养健康有意义新爱好的困惑。 2. 发布主线任务：向学生明确本节课的核心任务：作为Mike的“爱好探索顾问”，我们需要通过本课学习，为他推荐和介绍不同的休闲活动，帮助他开启新尝试。 3. 关联自身，激活已知：引导学生思考并快速分享：“我们自己空闲时常做什么？” 展示单元封面图片和常见活动清单，组织头脑风暴。 1. 观看视频，产生共情：观看求助情境，理解Mike的困境与需求。 2. 接受任务，明确目标：理解自己在本节课中的“顾问”角色，带着解决问题的目的进入学习。 3. 积极分享，预热词汇：踊跃说出自己熟悉的休闲活动，如reading, playing basketball等。 通过观察学生观看视频时的反应和接受任务时的态度，评估其情境代入感和学习动机是否被有效激发。通过头脑风暴的参与度与词汇输出的广度，评估其相关背景知识的活跃程度。
设计意图 通过同龄人的真实困境创设任务，将语言学习转化为有意义的“问题解决”，极大提升内在动机。
环节二 1. 呈现图文，学习新词：展示描绘不同爱好（如吹笛、书法、编程等）的图片与英文名称，引导学生进行图文匹配。 2. 组织听力，完成任务： - 首先，播放一段Mike探索爱好的录音，让学生根据听到的活动顺序为图片排序。 - 接着，播放三段关于学生爱好的访谈录音，指导学生完成填空练习，抓取关键信息（人物与活动）。 - 最后，再次播放访谈，引导学生将活动与其目的（如放松、表达情感等）进行匹配。 3. 剖析文本，聚焦表达：呈现访谈原文，引导学生复听填空并关注并学习“give it a go”, “practise a lot”, “express feelings”等重点短语。 1. 识别与匹配：将新学词汇与对应的活动图片正确连接。 2. 分层听力练习： - 听录音排序，训练整体理解与信息捕捉。 - 听细节填空，准确记录人物爱好。 - 听意图匹配，理解活动背后的目的。 3. 听力填空与积累：阅读原文，在语境中理解重点表达的用法。 通过图文匹配的正确率，评估对新词汇的初步识记效果。通过各项听力任务的完成质量（排序、填空、匹配的准确度），评估学生捕捉关键信息、推断意图等听力技能的发展情况。
设计意图 设计排序、填空、匹配等由易到难、由整体到细节的听力任务，系统训练学生的听力微技能。
环节三 1. 示范对话，搭建支架：与一名学生示范围绕“空闲活动”及“初次体验”展开的问答对话，清晰展示询问活动、原因及初次感受的句型。 2. 组织结对练习：安排学生两人一组，模仿示范的对话结构进行练习，鼓励他们使用听力中学到的活动词汇和表达。 3. 邀请展示并给予反馈：请几组学生上台展示他们的对话，教师就内容、发音及合作情况进行积极点评，并特别引导学生关注如何描述“第一次”的困难与后续变化。 1. 学习范例：仔细观察师生示范，理解对话的逻辑结构与核心句型。 2. 合作演练：与同伴轮流扮演提问者与回答者，尝试用英语谈论真实的爱好及初体验。 3. 展示与互学：自信展示对话成果，并认真倾听其他小组的分享。 通过观察小组练习时的参与度、对话的流利度与内容充实度，评估学生将输入转化为输出的能力。通过展示环节的表现，评估其语言运用的准确性和沟通的自信心。
设计意图 对话设计不仅询问“做什么”，更深入“第一次的感受”，为后续讨论“挑战”做铺垫，并鼓励学生表达真实情感。
环节四 1. 引出挑战议题：展示Mike在尝试新爱好时产生“是否放弃”的疑问，并引导学生讨论像滑冰、游泳这类活动开始时可能遇到的具体困难。 2. 组织深度听力：播放一段关于两名学生讨论尝试新活动挑战的对话，指导学生完成两项任务：先勾选对话谈论的主要话题（整体理解），再完成句子填空（细节及建议抓取）。 3. 挖掘文本内涵：呈现对话原文，与学生共同分析其中鼓励他人、克服恐惧的经典表达（如“Don‘t give up easily”, “get over one’s fear”）以及“万事开头难”的道理。 1. 思考与预判：结合生活经验或观察，分享开始新活动时可能面临的挑战。 2. 完成综合听力任务：第一遍听，把握主旨，完成话题勾选；第二遍听，捕捉细节、态度和建议，完成填空。 3. 深度学习与感悟：在教师引导下，理解对话中传递的坚持、勇气与互助精神，积累相关功能性语言。 通过学生对挑战讨论的贡献和听力任务的完成情况，评估其批判性思维和深度理解能力。通过他们对对话中积极价值观的反馈，评估情感态度目标的达成度。
设计意图 将话题从“活动是什么”自然深化到“开始新事物的挑战与应对”，培养学生的成长型思维和逆商。
环节五 1. 创设迁移情境：引导学生参照新的对话范例，围绕“分享第一次尝试最爱活动的经历及克服困难的过程”进行角色扮演，一人讲述经历，另一人询问细节并给予鼓励。 2. 闭环任务并升华主题：观看Mike的感悟视频，完成整堂课主题语境闭环——从求助、了解到最终决心尝试并感悟。展示关于“闲暇时光是投资自我”的深刻见解，引导学生共同总结：我们如何帮助了Mike？这个过程给我们自己带来了什么启发？ 1. 综合应用与创造：运用本课所学语言和话题，与同伴合作创作并表演一段更有情节和深度的对话。 2. 反思与升华：回顾整个学习过程，分享在帮助Mike的同时，个人在语言、认知和情感上的多重收获。 通过迁移对话的创意、语言运用的综合水平及合作表现，评估学生高阶思维和语言综合运用能力。通过总结环节学生的分享，评估其对单元主题意义理解的深度和价值内化的程度。
设计意图 通过回顾Mike的故事线和呈现终极主题，将零散的知识点串联成完整的认知与价值体系，帮助学生深刻理解休闲活动的深层意义——成长与自我超越。
作业设计 作业： - 基础：巩固本课核心词汇与句型。 - 应用：以Mike的视角写一篇简短日记，记述他今天的收获与决心。 - 拓展：为自己规划一项想尝试的新活动，并用英语列出步骤和可能需要的鼓励。
评价反馈 过程性评价：通过观察学生在听力任务完成度、小组讨论参与度、对话展示表现等方面的课堂表现，即时评估其语言理解、应用能力及合作态度。 终结性评价：主要依据学生在迁移对话创作、课后作业（如Mike日记）中的综合表现，评价其能否整合运用本课语言与主题意义。 反馈方式：采用即时口头反馈（肯定亮点，温和纠正）、延时书面反馈（作业批注）、同伴互评相结合的方式，促进学生持续改进。
板书设计 Unit 1 Time to Relax → Help Mike find new hobbies! Free time is not just for relaxing. It's for BECOMING a better YOU! → Try new things → Face challenges → Grow and learn
教学反思 任务真实感：需通过自身语言与引导，使“帮助Mike”这一主线任务贯穿课堂始终，避免流于形式，让学生始终保持“顾问”视角与使命感。 表达深度引导：学生易停留在简单喜好陈述。需通过结构化提问（What Why What was it like ）和丰富的情感词汇示范，引导他们从描述活动走向表达体验与感受，为讨论“挑战”做铺垫。 时间与重心平衡：在有限时间内，需确保听力与口语操练环节高效紧凑，同时为讨论挑战、总结升华留足思考与共鸣的时间，实现语言学习与意义探究的融合。 预案与调整：若学生对话题反应平淡，将补充更生活化的自身或学生案例；若讨论遇冷，准备更具象的提示性问题；若时间紧张，灵活调整展示范围，确保实践机会。
2

展开更多......

收起↑