资源简介

新人教八年级下册
教学设计
单元名称 Unit 1 Time to Relax
教学课时 Section A 3a-3d
课时主题 理解他人课余生活，表达个人爱好意义，初步进行文化体验与交流。 本节课以“对话阅读与深度表达”为主线，围绕一段关于书法与弹吉他的真实对话展开。学生将通过阅读提取信息、理解对话中两人对爱好的描述与情感态度，进而探讨爱好的意义、起步阶段的挑战以及文化元素（如中国书法、古诗）的初步感知。最后通过角色扮演与小组讨论，引导学生运用功能性语言表达自己爱好的原因与体验，实现从理解到表达、从他人到自我的语言迁移。
语 篇 研 读 What (主题意义，主要内容)
本课时语篇为一则关于Peter和Yaming课余爱好的对话。Yaming练习书法并书写李白诗句，Peter学习吉他。对话内容涉及爱好介绍、起步困难、坚持的意义、爱好带来的感受（如放松、酷炫），以及文化交流意愿（互教互学）。主题围绕“爱好与成长”“坚持与鼓励”“文化接触与分享”展开。
Why (作者意图，育人价值)
作者通过真实对话呈现爱好的多样性与文化属性，引导学生理解： 1. 爱好可连接文化与情感（如书法与传统诗歌）； 2. 起步困难是常态，坚持与鼓励至关重要； 3. 爱好可成为人际交流与文化互鉴的桥梁。 育人价值在于培养坚持精神、开放心态与文化认同感。
How(文本结构，语言修辞)
1. 文本结构：对话体，自然连贯，包含问候→介绍→提问→解释→共鸣→提议的结构； 2. 语言修辞：使用描述性形容词（beautiful, difficult, cool）、比喻表达（The first step is always the hardest）、情感表达（I like…, I feel…）以及功能性句式（I do… to…, I think… is…）。
学 情 分 析 Know
学生已学过常见课余活动的名称及简单表达爱好的句型，具备基础阅读能力，能理解简单对话的大意，对“爱好”话题有一定生活经验和表达意愿。
Want
学生希望学习如何更丰富地描述爱好，理解他人爱好的意义，并尝试表达自己爱好的深层原因与文化关联，愿意通过角色扮演等方式进行真实语境下的交流。
Learn
本节课学生将学习从对话中提取细节信息，理解并初步运用“The first step is always the hardest”等比喻表达，掌握描述爱好原因的功能句型（It helps me to…, It’s a great way to…），并在交流中融入简单文化元素。
教学目标
语言能力： 1. 能读懂对话，提取Peter和Yaming的爱好、态度及原因等关键信息； 2. 能运用功能句型（如It helps me to…, It’s a great way to…）口头表达个人爱好的意义； 3. 能在角色扮演中模仿对话语音语调，进行基本交际。 文化意识： 1. 通过书法、古诗等元素，初步感知中华优秀传统文化的表现形式； 2. 理解爱好可作为跨文化交流的载体，愿意在交流中分享文化体验。 思维品质： 1. 能理解并解释“The first step is always the hardest”的寓意，联系自身经历进行举例与反思； 2. 能比较不同爱好的特点与意义，初步形成对“坚持与成长”的认知。 学习能力： 1. 能通过阅读任务、小组讨论等方式合作学习，提升信息提取与整合能力； 2. 能在教师引导下运用句型支架进行有条理的表达，逐步建立表达自信。
教学重难点
重点：理解对话细节，掌握描述爱好原因的功能句型。 难点：理解并内化“The first step is always the hardest”的寓意；在表达中自然融入文化元素与个人情感。
教学资源
PPT
教学方法
任务型阅读、角色扮演
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 效果评价
环节一 1. 本节课主线剧情铺垫：寻找能让我们学习任何事情都很快的“神秘卷轴”； 2. 播放/展示PPT中关于爱好的声音或图片，引导学生猜测活动名称； 3. 提问：“What do you usually do in your free time Why do you like that activity Do you think this activity is difficult at first ” 鼓励学生简单回答。 1. 观看/倾听，猜测并说出爱好名称（如playing the flute, skiing等）。 2. 与同伴或全班简单分享自己的爱好及原因。 3. 明确学习任务，进入学习状态。 1. 学生能快速反应并说出相应爱好词汇。 2. 多数学生能使用已学句型进行简单表达，课堂氛围活跃。
设计意图 通过视听猜测和自由交谈激活学生已有词汇与表达，激发学习兴趣，自然导入本课话题，为后续阅读与表达做铺垫。
环节二 1. 引导学生阅读对话，布置任务：完成Yaming和Peter的“信息卡片”。 2. 组织学生再次细读，完成3b问题，重点引导学生理解“The first step is always the hardest”的含义。 1. 自主或合作阅读对话，提取关键信息，填写信息卡片。 2. 细读文本，思考并回答3b问题，在小组内讨论答案，尤其是对格言的理解和个人经历的联想。 1. 信息卡片填写完整、准确。 2. 能正确回答3b问题，并能对“The first step…”提出自己的理解与例证。 3. 学生展现出一定的信息提取与逻辑思维能力。
设计意图 通过任务型阅读，培养学生获取、处理文本信息的能力。重点问题的设计旨在引导学生深入理解文本内涵，联系自身，发展思维品质。
环节三 1. 呈现并讲解3d部分的句型：It makes me feel happy to…, It helps me to…, It’s a great way to…, When I started to…, I… 2. 展示使用范例，引导学生模仿使用； 3. 组织学生进行分享。 1. 学习、跟读并理解功能句型的意义与用法。 2. 尝试替换部分内容（如爱好、原因）。 3. 个人分享。 1. 学生能准确跟读并使用功能句型造句。 2. 个人分享中语音语调基本正确，对话流畅，能体现情感。 3. 部分学生能进行简单的创造性替换。
设计意图 将语言知识转化为运用能力。通过模仿与角色扮演，内化功能句型，提升口语表达的准确性与流利度，为真实交际做准备。
环节四 1. 发起“爱好交换（Hobby Exchange）”任务。提供语言支架（爱好库、原因库、承诺库）。 2. 组织学生两人一组，根据提示信息（自己的爱好、原因、承诺）编写并表演新的“爱好交换”对话。 3. 邀请部分小组上台展示。 1. 根据模板和支架，在纸上写下自己的爱好信息。 2. 与同伴合作，编写并练习新的对话。 3. 积极参与展示，倾听他人对话。 1. 学生能运用所学句型结构，结合自身实际编对话。 2. 对话内容完整、有逻辑，能体现“询问爱好—说明原因—提出交换—做出承诺”的结构。 3. 展示时自信大方，交际真实自然。
设计意图 创设接近真实的交际情境，推动学生将所学语言进行综合运用与创造性输出。在完成任务的过程中，巩固语言，提升交际能力与合作意识。
环节五 1. 揭秘“神奇卷轴”的内容—成长型思维； 2. 展示五个关卡的藏头句与核心素养升华：A hobby (or any skill) is not something you’re born good at. It’s something you BECOME good at through practice. 3. 清晰布置“班级爱好地图”项目作业，说明要求。 1. 阅读并讨论“成长型思维”语录，分享感悟。 2. 记录作业要求，明确项目任务。 1. 能结合自身理解，表达对“坚持”“练习”的看法。 2. 清楚了解作业形式与目标。
设计意图 通过思维升华将语言学习与育人目标（成长型心态、坚持精神）相结合。项目式作业将学习延伸至课外，促进个性化表达与班级文化交流。
作业设计 基础巩固作业（必做）： 朗读本课对话3遍，并模仿录音语音语调。 用本课所学功能句（至少3句），写一段5-6句话的短文，介绍自己的一项爱好及其意义。 综合实践项目（必做）——“我们班的爱好地图”： 任务：设计你的“爱好名片”，用于制作班级文化墙。 内容需包含： My hobby is ______. I started ______ (when/how). I like it because… (用上It helps me to…/ It’s a great way to…) I want to find ______ classmate(s) who also like this or want to try it. 难度评级：用★☆☆（简单）、★★☆（中等）、★★★（困难）标注入门难度。 拓展挑战任务（选做）： 采访一位家人或朋友，了解他们的爱好、开始的原因以及遇到的挑战，用英文记录关键信息。
评价反馈 1. 课堂观察：记录学生在游戏、问答、讨论、角色扮演中的参与度、合作态度与表达意愿。 2. 任务检查：当堂巡查并点评“信息卡”、“3b问题”的完成质量。 3. 表演评价：对“角色扮演”及“爱好交换”展示，从语言（准确、流利）、内容（完整、合理）、合作（默契、互动） 三方面进行口头点评与鼓励。
板书设计 Unit 1 Time to Relax 一、What（爱好） calligraphy （Yaming） guitar （Peter） ______ （你的爱好） 二、Why（原因） to relax to have fun to feel cool （学生补充：______） 三、How（方法） spend time doing keep trying make a deal 四、Challenge（挑战） The first step is the hardest.
教学反思 本课关键在于实现语言学习与价值感悟的有机统一，需避免二者割裂。具体实施中应关注以下三点： 一、价值观需从经验中生长 对“万事开头难”和“成长型思维”的理解，应通过唤醒学生的亲身体验来完成。教学时可设计“我的第一步”微型分享，引导学生回想学习新技能时最困难的瞬间。让抽象道理自然沉淀于具体经历，而非直接告知结论。 二、活动应有清晰的思维纵深 从信息提取、意义理解到创造性表达，各环节需构成递进链条。“爱好交换”环节要超越句型套用，通过示范真实细节（如对墨水气味的偏爱）引导学生注入个人体验，使交际具备真实温度。 三、文化元素应服务于情感理解 书法、古诗等元素的教学重点不应是知识介绍，而在于帮助学生体会Yaming与传统的个人联结。可引导学生思考：“为什么是书法让他放松？”“月亮字符在此刻出现有何意味？”使文化成为共情媒介而非展示对象。 最终，本课应让学生体会到：谈论爱好既是语言实践，更是自我表达与相互看见。
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