资源简介

单元整体教学设计
单元基本信息
实施年级 七年级
使用教材 2024年人教版 七年级下册 Unit 6 Rain or Shine
单元主题 Unit 6 Rain or Shine
单元课时 6
备注：若为自拟单元，“使用教材”一栏需标注教材各章、课、节的名称。
单元内容分析（不超过800字）
本单元以“Rain or Shine”为主题，通过一系列富有启发性的对话、实践活动和项目式学习任务，围绕核心问题“天气如何影响我们？”进行了广泛而深刻的探索。单元内容旨在帮助学生理解不同天气类型及其对人类活动的影响，掌握现在进行时和一般现在时的运用，同时培养他们的语言交流能力、观察能力和环境适应能力。 在语言知识方面，本单元围绕天气描述、活动安排和情绪表达展开，涉及了一系列与时间、天气和活动相关的语言元素。这些元素不仅包括了对天气状况的准确描述（如“It's raining cats and dogs.”），还涵盖了询问和回答天气及活动安排的语言结构（如“What's the weather like today ”和“I'm playing beach volleyball.”）。此外，本单元还强调了时间状语和动词时态的正确使用，以及如何通过不同语气和语调来表达天气对人们情绪和活动的影响。 在语篇知识方面，本单元通过日常对话和项目式学习任务两种不同的语篇形式展现了丰富的信息组织方式。日常对话语篇以电话交流的形式为线索组织信息，通过对话中的提问和回答来展示天气状况、个人喜好和活动安排等信息。项目式学习任务则以天气报告的形式呈现了如何运用所学知识进行实践，通过信息搜集、整理和展示来加深对天气变化及其对人类生活影响的理解。 通过本单元的学习，旨在培养学生能够认识到天气对人类生活方式和情绪状态的重要影响，掌握现在进行时和一般现在时的用法，以及询问和描述天气及活动安排的语言技巧；提高语言交流能力和信息获取能力，能够用准确的语言描述不同天气条件下人们的生活状态和情绪反应；培养观察能力和环境适应能力，学会根据天气变化调整活动安排，并保持积极心态；同时，通过多样化的教学内容和形式，引导学生关注自然环境、理解天气变化，并培养他们的语言综合能力、团队合作精神和环保意识。
单元教学目标
单元教学目标 语篇
能够理解和运用关于天气描述的基本词汇和句型，包括温度、天气状况以及与之相关的情感表达。通过对话练习，听懂并准确回答关于澳大利亚各地天气的询问。模拟与家人的电话对话，流利表达对不同天气的感受和正在进行的活动，学习并理解在不同天气条件下如何选择合适的活动和防护措施，培养生活常识和应对能力。 日常对话 “Conversation between Lucy and grandpa” (1课时) 日常对话 “Conversation Anna and Bill” (1课时)
2.听辨并准确认读含有字母ar, er, ir, or, ur在单词中的发音 ar[a:]、er[ :]、ir[ ]、or[ :][ :]、ur[ :]的发音规律以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的重读单词；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3. 语音教学 “Pronunciation” (1课时)
熟练掌握现在进行时态的基本用法，能够正确识别并描述正在发生的天气变化和活动。通过阅读和写作练习，巩固现在进行时态的语法知识。运用现在进行时态描述自己和他人在不同天气条件下的活动，了解并体验现在进行时的表意功能，通过对比不同天气和活动，提高语言表达的丰富性和生动性。 4. 语法教学 “Grammar Focus” (1课时）
了解并描述中国及世界各地不同自然景观和人文活动，特别是以黄山为例，感受自然之美和人文魅力。运用所学词汇和句型，描述自己或他人在特定时间和地点的活动，提升综合运用语言的能力。通过写作练习，如看图说话和游记撰写，培养想象力和创意表达能力。通过分享和讨论，学会欣赏他人的经历和成果，培养批判性思维和审美能力。 5. 读写结合 A trip to Mount Huangshan (2课时)
通过小组合作，收集并整理关于特定城市某一天的天气信息，绘制并描述该城市及其居民的活动情况，运用所学词汇和句型，详细描述每个地点和时间段内发生的事情。通过展示和比较各组作品，学会欣赏他人的创意和成果，培养批判性思维和审美能力。通过角色扮演和天气预报等活动，提高英语口语表达能力和社交技能。 6. 项目 Give a live weather report (1课时)
单元学习环境
（1）物理环境 空间布局：采用 “灵活分组 + 固定展示区” 结合模式。日常对话、语音练习课时，将教室桌椅按 4 人小组围坐摆放，方便同伴互动对话、互相纠错；语法教学、读写课时可调整为行列布局，保障注意力集中；项目展示课时，预留教室前方 / 侧面 2-3 块展示区（贴白板纸或利用黑板），用于呈现小组天气预报成果。 教具配置：① 核心教具：天气图标卡片（晴、雨、雷暴等）、温度刻度牌、世界地图（标注澳大利亚、黄山等单元涉及地区）；② 展示工具：多媒体投影仪（播放对话音频、天气视频）、白板笔、彩色卡纸、马克笔（用于项目式学习制作天气预报海报）；③ 辅助工具：每人配备 1 本词汇积累本（记录天气类词汇、发音规则），小组共用 1 块小型白板（快速书写句型、语法结构）。 氛围营造：教室墙面张贴 “天气 - 活动” 关联海报（如 “rainy → stay at home & read”）、字母发音规则表（ar/er/ir/or/ur 发音及例词），角落设置 “天气分享角”，张贴学生课前绘制的 “家乡天气随手画”，激发观察与表达兴趣。 （2）虚拟环境 数字资源库：① 教材配套资源：人教版七年级下册 Unit 6 数字教材（含对话音频、语音跟读素材、语法微课）；② 拓展资源：简短英文天气预报片段（BBC Learning English 简化版）、黄山实景视频（无字幕，用于读写课情境导入）、天气词汇发音动画（直观呈现音标口型）；③ 工具类资源：在线天气查询平台（中国天气网英文版，用于项目式学习收集真实天气数据）、语音测评 APP（如 “英语流利说”，聚焦单元音标与句型跟读打分）。 合作与展示工具：① 小组协作工具：腾讯文档 （实时共享项目式学习的天气信息、活动描述素材）；② 展示工具：PPT 简化模板（预设天气预报框架，降低制作难度）、③ 资源管理平台：班级学习通 / 企业微信班级群，教师上传课时资源（音频、课件、习题），学生提交读写作业、项目成果，支持课后回放复习。 （3）人文环境 师生关系：构建 “鼓励尝试 + 耐心引导” 的互动模式。对话、语音练习中，教师以 “倾听者 + 纠错者” 身份参与，不直接否定学生表达，而是用 “Could you try this sentence again ”“How about adding... ” 等引导性语言；语法、读写课时，通过 “提问分层”（基础题面向学困生，拓展题面向优等生）确保全员参与，增强学习自信心。 社会性情感支持：① 小组分工保障：项目式学习中，为每组设定 “词汇收集员”“语言组织员”“展示发言人”“美工设计员” 角色，允许学生根据自身优势选择，基础薄弱学生可优先承担 “词汇收集”“美工” 等任务，逐步参与语言表达；② 同伴互助机制：建立 “1+1 互助对子”，基础较好的学生协助同伴纠正发音、梳理句型，教师定期引导对子间分享互助成果，营造 “敢说、敢试、互助共进” 的氛围；③ 多元评价导向：课堂评价聚焦 “参与度” 而非 “完美度”，如对话练习中表扬 “发音清晰”“句型运用准确”，项目展示中肯定 “创意设计”“团队配合”，弱化 “语法错误” 的负面反馈，保护表达积极性。 文化包容氛围：通过 “分享家乡天气”“聊聊不同地区活动差异” 等环节，鼓励学生分享自身生活体验（如南方雨天的活动、北方晴天的特色活动），尊重多元生活方式，呼应单元文化意识目标，让学生在包容的氛围中理解 “天气与生活” 的关联。
单元教学活动设计
活动1 电话连线 跨洋天气畅聊 内容概述：围绕 “Lucy and grandpa” 日常对话，聚焦跨地区天气询问、活动描述与情感表达，通过听力输入、文本研读、模拟对话，落实天气词汇与核心句型运用。 活动过程：情境导入（5 分钟）：展示澳大利亚地图与天气图标，提问 “How's the weather in Australia What do people do there ” 激活已有认知； 听力输入（10 分钟）：播放对话音频 2 遍，学生捕捉 “天气类型、活动名称、情感词汇” 并标注； 文本研读（10 分钟）：逐句分析核心句型（What's the weather like... / I'm doing.../ I feel...），讲解 “raining cats and dogs” 等表达； 模拟对话（12 分钟）：4 人小组分工，两人扮演 Lucy 与爷爷，模拟跨洋电话，融入天气描述、活动分享与防护建议（如 “Take an umbrella if it rains”）； 展示反馈（3 分钟）：2 组展示，教师点评句型准确性与发音流畅度。 活动环境： 物理：4 人小组围坐，配备澳大利亚地图、天气图标卡片、词汇积累本； 虚拟：教材配套对话音频、多媒体投影仪； 人文：教师以 “倾听者” 身份参与小组，用引导性语言鼓励表达。 目标关联：对应单元教学目标 1，落实日常对话语篇学习，达成 “听懂天气询问、模拟电话对话、表达活动与感受” 的能力目标。
活动2 天气适配 情景对话创编 内容概述：基于 “Anna and Bill” 日常对话，拓展不同天气（雨、雪、晴、雷暴）的活动选择与生活防护，通过头脑风暴、对话创编、角色扮演，深化语言运用与生活常识。 活动过程： 文本梳理（5 分钟）：阅读对话，小组合作提炼 “天气→活动→情绪” 逻辑链； 头脑风暴（8 分钟）：结合生活实际，列举不同天气的适合活动与防护措施（如 “snowy→skiing→wear warm clothes”），教师板书关键词； 对话创编（15 分钟）：小组创编 “邀约出行” 情景对话，需包含天气询问、活动建议、防护提醒； 角色扮演（10 分钟）：小组内展示，同伴互评 “表达连贯性” 与 “建议合理性”； 全班分享（2 分钟）：1 组展示，教师强调生活常识与语言表达的结合。 活动环境： 物理：小组白板、天气图标卡片、白板笔； 虚拟：对话文本电子版、班级群共享关键词清单； 人文：“1+1 互助对子” 协助基础薄弱学生梳理句型，鼓励大胆表达。 目标关联：对应单元教学目标 1，延续日常对话语篇学习，达成 “流利表达天气感受、合理选择活动、培养应对能力” 的目标。
活动3 音标寻宝 ar/er/ir/or/ur 发音大挑战 内容概述：围绕语音教学语篇，通过动画感知、单词归类、游戏巩固，掌握目标音素发音规则与句子重读，提升语音表达准确性。 活动过程： 音素感知（7 分钟）：播放发音动画与口型图，教师示范发音，学生跟读模仿 ar [a:]、er [ :] 等音素； 单词归类（10 分钟）：给出含目标音素的单词（car, her, bird, for, turn），小组合作按发音归类，制作 “音标 - 单词” 对照表； 句子重读练习（8 分钟）：呈现单元核心句型（如 “What's the weather like in Beijing ”），标注重读单词，播放音频，学生跟读模仿停顿与重音； 游戏巩固（12 分钟）：①“音标接龙”：教师说音标，学生快速回应对应单词；②“句子找茬”：找出同伴朗读中重读错误的单词； 语音测评（3 分钟）：学生用语音 APP 跟读句型，查看打分，同伴互相纠错。 活动环境： 物理：发音口型图海报、单词卡片、“音标 - 单词” 对照表格； 虚拟：发音动画、语音测评 APP（英语流利说）、音频素材； 人文：以游戏化形式降低学习压力，表扬 “发音进步” 的学生，增强自信心。 目标关联：对应单元教学目标 2，落实语音教学语篇，达成 “建立音素意识、准确认读单词与句子重读、发音清晰流畅” 的目标。
活动4 动态视界 现在进行时语法实践工坊 内容概述：依托语法教学语篇，通过情境导入、规则讲解、多形式练习，掌握现在进行时（be+doing）的构成与用法，能描述正在发生的天气与活动。 活动过程： 语法导入（5 分钟）：展示动态图片（正在下雨、正在爬山），提问 “What is happening ” 引出现在进行时； 规则讲解（8 分钟）：结合 Grammar Focus，梳理肯定句、否定句、一般疑问句及回答，强调 be 动词与 doing 形式的搭配； 情境练习（15 分钟）：① 看图造句：给出 “rainy→reading”“sunny→playing football” 等图片，学生用现在进行时描述；② 互动问答：小组内互问 “What are you doing now ”“How's the weather now ”； 纠错巩固（10 分钟）：呈现易错题（如 “He is play football.”），小组讨论纠错，总结常见错误类型； 拓展运用（2 分钟）：描述班级实时场景，如 “Zhang Hua is drawing a weather map.”。 活动环境： 物理：动态图片卡片、小组白板、易错题清单； 虚拟：语法微课片段、在线即时练习题库； 人文：分层提问，基础题面向学困生，拓展题面向优等生，确保全员参与。 目标关联：对应单元教学目标 3，落实语法教学语篇，达成 “熟练掌握现在进行时用法、准确描述动态场景、巩固语法知识” 的目标。
活动5 黄山之约 读写结合创作课 内容概述：围绕 “A trip to Mount Huangshan” 读写语篇，通过阅读梳理、语言积累、仿写创作，提升读写综合能力，感受自然与人文之美。 活动过程： 情境导入（5 分钟）：播放黄山实景视频（无字幕），提问 “What can you see in the video How's the weather there ” 激活兴趣； 阅读梳理（10 分钟）：学生默读文本，小组合作完成 “天气 - 景观 - 活动” 思维导图，找出文中现在进行时句子； 语言积累（8 分钟）：提炼文本优美表达（如 “It's sunny and warm. Many tourists are climbing the mountains.”），讲解句型结构与词汇搭配； 写作练习（15 分钟）：二选一任务：① 看图说话：根据不同天气下的黄山图片，用现在进行时描述景观与游客活动；② 仿写游记：描述 “家乡一日游”，结合天气与个人活动； 同伴互评（2 分钟）：按 “时态正确、表达连贯、词汇丰富” 三维度打分，提出修改建议。 活动环境： 物理：黄山图片卡片、思维导图模板、写作任务单； 虚拟：黄山实景视频、文本电子版、优秀范文库； 人文：鼓励学生分享个性化体验，欣赏他人作品中的创意表达，培养审美能力。 目标关联：对应单元教学目标 4，落实读写结合语篇，达成 “了解自然景观、运用语言描述活动、培养读写与审美能力” 的目标。
活动6 直播时刻 小组天气预报项目展示 内容概述：聚焦项目式学习任务，小组合作收集天气信息、制作可视化成果、进行英语天气预报展示，综合运用单元知识与技能。 活动过程： 任务布置（5 分钟）：明确要求：每组选择 1 个城市，收集当天天气（温度、状况）、居民活动建议，制作海报 / PPT，进行 3 分钟英语直播预报； 小组分工（5 分钟）：设定 “词汇收集员”“语言组织员”“展示发言人”“美工设计员”，按优势分配任务； 资源收集（10 分钟）：用在线天气查询平台（中国天气网英文版）收集真实数据，通过腾讯文档共享素材； 排练打磨（12 分钟）：小组内反复练习预报稿，调整语音语调与肢体语言，教师巡回指导语言准确性； 成果展示（8 分钟）：各小组依次展示，其他小组用评分表从 “语言准确、逻辑清晰、可视化效果” 打分，教师总结点评，表彰优秀团队。 活动环境： 物理：教室展示区、彩色卡纸、马克笔、评分表； 虚拟：在线天气查询平台、腾讯文档、Canva 可画（海报模板）、PPT 简化模板； 人文：强调团队协作，允许基础薄弱学生承担非语言类任务，逐步参与表达，营造互助共进氛围。 目标关联：对应单元教学目标 5，落实项目式学习任务，达成 “小组合作收集信息、运用语言展示、提升口语与社交技能” 的目标。
单元教学结构图第2课时教学设计
课题名称 What’s the weather like
1.教学内容分析/语篇研读
【What】本课呈现的语篇是一段关于朋友间家庭电话交流的对话，主要涉及Bill与Anna之间的通话内容。对话中，Anna分享了自己在三亚度假的经历，特别是享受阳光沙滩、进行日光浴以及和兄弟John一起打沙滩排球的活动，同时提到了当地炎热晴朗的天气状况（约28℃）。而Bill则描述了斯德哥尔摩寒冷多雪的天气（-3℃），以及他们正在外面堆雪人的活动。双方还相互询问了对方家庭成员的活动情况，并表达了未来可能的互访意愿。【Why】本课设计的目的是通过一段贴近学生兴趣和旅行体验的电话对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于旅行、天气状况、日常活动以及邀请与回应的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生理解朋友间的关心与分享，增强他们的社交意识和情感交流能力。此外，通过对比两地不同的天气和活动，还能够提升学生的跨文化意识和地理知识，以及对不同生活方式的理解和尊重。【How】本课采用电话对话的形式来呈现语篇内容，使得语言学习更加贴近现实生活和实用场景。对话中使用了大量旅行和天气描述时常用的词汇和短语，如“holiday”、“beach”、“sunbathing”、“beach volleyball”、“hot and sunny”、“cold and snowy”等。这些词汇和短语在对话中的自然运用，有助于学生掌握并学会在实际交流中运用这些表达。对话中交替使用了陈述句、疑问句和感叹句，陈述句用于分享个人经历和感受，疑问句用于询问对方情况，感叹句则用于表达惊讶或赞叹。这种语言结构的多样性使得对话更加生动有趣，有助于学生理解并掌握不同句式在交流中的用法。对话情节连贯，从Bill的问候开始，到Anna分享自己的度假经历，再到双方相互询问对方的情况，最后以邀请和回应结束，每个部分都紧密相连，没有冗余的信息。这种连贯的情节设计有助于学生快速理解对话内容，提高学习效率。对话主题明确，围绕朋友间的电话交流展开。这种明确的主题设计有助于学生快速把握对话的核心内容，理解对话的意图和目的。对话中包含了丰富的信息，如旅行体验、天气状况、日常活动以及社交邀请等。这些信息不仅有助于学生了解对话内容，还能激发他们的思考和讨论，培养他们的思维能力和表达能力，尤其是跨文化视角下的理解和尊重。总之，本课通过一段贴近学生兴趣和旅行体验的电话对话，结合对话语言使用和语篇构思内容的分析，让学生在真实的语境中学习和掌握了关于旅行、天气状况、日常活动以及邀请与回应的词汇和表达方式，同时培养了学生的社交能力和跨文化意识，为学生的全面发展提供了有益的指导和帮助。
2.学情分析
（1）学习经验与知识储备 语言基础：已掌握基础天气词汇（sunny/cold 等）、核心句型（What’s the weather like / Sb. is + 动词 - ing.），能简单描述天气与活动；但对度假类词汇（sunbathing、beach volleyball）、温度表达（28℃/-3℃）及邀请句型陌生。 生活经验：有旅行 / 度假体验，了解不同地区天气差异，但对斯德哥尔摩等国外城市气候、生活方式认知有限。 （2）学科能力水平 能听懂简短对话，捕捉基础信息，但长对话（多轮交流、多信息点）中易遗漏细节（如两地温度、家庭成员活动）；能运用简单句型表达，但若需描述度假场景、发出 / 回应邀请，词汇和句式表达不足，逻辑连贯性较弱。 （3）兴趣与需求 偏好度假、电话对话等真实情境模拟，对跨地区天气差异话题好奇；希望掌握实用社交句型（邀请 / 回应），能在真实交流中分享旅行与天气相关经历。 （4）发展需求与路径 扩充度假 / 邀请类词汇句型，提升长对话信息捕捉能力，深化跨文化认知；基础巩固→情境进阶→社交运用→跨文化感知。 （5）潜在困难 陌生词汇发音 / 运用、温度表达（尤其是负数）、邀请句型（Would you like to... ）的正确使用；长对话中多信息点捕捉、国外城市气候与生活方式的跨文化认知；时态在复杂语境（度假当前活动 + 未来邀请）中的准确切换。
3.教学目标
（1）语言能力 掌握核心词汇：sunbathing, beach volleyball, holiday, temperature 等，能准确认读、拼写并在语境中运用； 学会功能句型：① 温度表达：“It’s + 数字℃ (positive/negative). ” ② 邀请与回应：“Would you like to... / Yes, I’d love to. / I’m afraid not. ” ③ 跨地区天气 / 活动描述：“In..., it’s... . People are... . ”； 能听懂多轮电话长对话，精准捕捉 “两地天气、温度、度假活动、家庭成员动态、社交邀请” 等关键细节； 能运用所学语言，连贯完成 “分享度假经历、对比两地天气、发出 / 回应邀请” 的口语交流，书面可完成 3-5 句连贯的情境描述。 （2）思维品质 通过对比三亚与斯德哥尔摩的天气、活动差异，培养 “观察 - 对比 - 分析” 的逻辑思维能力；在情境模拟中，学会根据对方回应调整表达（如邀请被拒绝时的礼貌回应），提升灵活应变的思维素养。 （3）文化意识 感知不同纬度地区（热带 vs 温带）的气候差异对生活方式、度假选择的影响，深化跨文化包容与尊重意识；了解英语国家 “电话交流”“社交邀请” 的礼貌表达习惯，提升跨文化社交的适切性。 （4）学习能力 掌握长对话 “分层听练”（整体感知→细节捕捉→跟读模仿）的学习方法，提升听力策略运用能力；通过小组合作、情境探究，学会自主梳理核心句型、互助解决词汇 / 语法难点，增强自主学习与协作能力
4.学习重点
（1）掌握核心词汇与表达：sunbathing、beach volleyball 等度假词汇，28℃/-3℃等温度表达，以及 “Would you like to... ” 邀请与回应句型，能准确认读并运用；（2）熟练运用关键句型：描述跨地区天气与度假活动（In..., it’s... . I’m... .）、发出 / 回应社交邀请，做到表达规范； （3）能听懂电话长对话，精准捕捉两地天气、温度、活动、家庭成员动态、社交邀请等关键细节； （4）能运用所学语言，连贯完成 “分享度假经历、对比两地天气、礼貌邀请与回应” 的口语交流。
5.学习难点
学习难点：（1）度假类词汇（sunbathing/beach volleyball）发音不准、语境运用生硬；（2）邀请与回应句型（Would you like to... / Yes, I’d love to. / I’m afraid not.）的灵活运用，易出现语法错误或回应不礼貌（3）长对话中多信息点（两地天气、温度、活动、家庭成员动态、邀请）易遗漏，难以精准捕捉细节（4）语境中时态切换混乱（现在进行时描述当前度假活动 vs 一般将来时发出邀请）解决措施：（1）词汇教学：拆分音节教读（sun-bath-ing /beach vol-ley-ball），搭配动作模仿（模拟日光浴、打排球姿势）强化记忆；（2）句型支架：提供 “邀请——回应” 句式模板卡，标注语气词（please）和替换词（visit my city/go skiing）； 错误对比：呈现典型错误例句（× Do you want to... / × No, I can’t.）与正确表达，引导学生辨析差异。（3）听力分层训练：先听整体（完成 “三亚 / 斯德哥尔摩” 天气大方向匹配），再分段听细节（第一遍捕温度 + 活动，第二遍捕邀请 + 回应）（4）呈现对比例句（I’m playing beach volleyball now. → Would you like to play with me next time ），标注时间标志词（now/next time）；
6.开放性学习环境
（1）物理环境 座位布局：4-6 人小组围坐，预留 “电话交流角”（摆放简易道具电话），便于情境角色扮演与小组互助讨论； 资源投放：提供彩笔、卡纸（用于制作 “度假邀请卡”）、简易温度计模型（演示正负温度）。 （2）虚拟环境 多媒体资源：整合长对话分段音频（可暂停核对细节）、两地气候实景短片、正负温度动画演示、邀请场景模拟视频； 互动工具：课件包含 “听力分层练习”“句型填空游戏”“跨地区天气对比图表”；班级共享文档上传听力原文、词汇拓展清单；可选录音工具（录制小组对话，自查表达连贯性）； 拓展资源：推荐适合学生的简易跨国天气查询平台（如儿童版 Weather Atlas），辅助了解更多地区天气与活动关联。 （3）人文环境 师生关系：教师以 “社交引导者” 身份参与互动，对邀请句型、温度表达的错误以 “示范 + 鼓励” 为主（如 “Try saying ‘It’s -3℃’ instead of ‘Minus 3℃’—great try!”），保护交流自信； 生生氛围：建立 “礼貌交流” 规则，鼓励小组内互相补充词汇、提醒句型规范；允许自由分享个人度假经历（如 “我去过海边，也喜欢 sunbathing”），尊重个性化表达与不同邀请回应方式； 探究氛围：弱化 “标准答案”，鼓励提问（如 “Why is the weather so different between Sanya and Stockholm ”），围绕跨文化差异、社交礼仪展开开放式讨论，激发探究欲。
7．教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1..能正确识别并读出含有字母ar, er, ir, or, ur在单词中的发音 ar[a:]、er[ :]、ir[ ]、or[ :][ :]、ur[ :]的元音音素词汇，听辨并准确认读句子中的单词重读。 1.学生在听力中跟读单词，并且关注含有字母ar, er, ir, or, ur单词中元音的发音，在教师的引导下能够发现含有字母ar, er, ir, or, ur的字母在单词中的发音ar[a:]、er[ :]、ir[ ]、or[ :][ :]、ur[ :]的发音 的音标以及带有这些音素的词汇的发音。学生了解其音素发音常常对应的元音字母。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。学生在教师的指导下，了解在句中需要重读的单词，听录音并且跟读对话，在录音中出现加粗的单词时，学生拍手，学生在教师的指导下重点关注单词重读的情况，总结句子中需要重读的规律。 师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有字母组合ar, er, ir, or, ur的单词的发音。观察学生是否能在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。自评，师评。观察学生是否能够在教师的指导下准确识别出句子中需要重读的单词；观察学生是否认真倾听录音并积极参与跟读对话的过程，听到加粗的单词时是否能拍手；观察学生是否能够在教师的引导下，重点关注单词重读的情况，对重读单词有明确的感知和理解；观察学生是否能够基于实践活动，总结出句子中需要重读的一般规律，如关键词、情感强调词、新信息等，并能在后续学习中应用这些规律进行正确的句子重读。
设计意图：：通过让学生在听力中跟读单词，并特别关注含有特定字母组合（ar, er, ir, or, ur）的单词中元音的发音，旨在培养学生对英语语音的敏感度，使他们能够准确捕捉并模仿这些元音音素的发音。教师通过引导，帮助学生发现这些字母组合在单词中的发音规律，并学习相应的音标（如ar[a:]、er[ :]等），从而使学生能够系统地理解和记忆这些元音字母组合的发音特点。通过了解元音字母组合的发音规律，学生可以更容易地记住含有这些组合的单词，提高词汇学习的效率和准确性。同时，通过默写音标和填写单词表格，进一步巩固所学知识。引导学生自己总结发音规则，并在表中填写新单词，旨在培养他们的自主学习能力和探索精神，为后续学习打下坚实基础。提高语音语调的自然度：通过了解句子中需要重读的单词，并实践拍手反应，学生可以更加直观地感受到英语句子的语音语调特点，从而提升口语表达的自然度和流畅性。在听录音的过程中，学生需要准确识别出加粗重读的单词，这有助于培养他们的听力敏感度和理解能力，使他们能够更好地捕捉对话中的关键信息。通过教师的指导和学生的实践总结，学生可以逐步掌握句子重读的规律，如关键词汇、新信息、对比强调等，从而在实际交流中能够更加准确地运用这些规律，提高表达的准确性和清晰度。通过反复练习和实践，学生可以逐渐内化这些语音知识，形成自己的语言感知和运用能力，为后续的英语学习打下坚实的基础。
2.获取对话中的旅行活动信息及天气状况描述，运用从对话中获取的这些信息，理解并归纳旅行中的不同天气条件下人们可能进行的活动。运用从对话中获取的这些信息，与同伴进行角色扮演，模拟电话交流场景，如询问天气、分享旅行活动，并在班级中展示， 学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是两张度假图片，分别是夏天的海边以及冬天堆雪人。学生能通过对图片的观察获取信息。4. 学生根据教师的要求听两遍对话，在空白处补全句子，并在老师的指导下核对答案。5.阅读对话，完成表格内的信息，包括度假的地点、温度、天气以及活动，能够在教师的指导下核对答案。6.学生听对话，并且关注对话中句子的的韵律，并且跟读并模仿。7.再次听对话，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 3.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。4.观察学生能否听两遍录音后就能准确、快速地写出空白处的句子。5.观察学生能否阅读文章后，准确地判填写表格。6.自评，师评。观察学生是否在听对话的过程中，能够敏锐地注意到句子中的韵律，并且尝试理解这些韵律在句子中的意义和强调的作用。同时，观察学生是否积极地跟读并模仿对话中的语音语调，包括重读单词的正确发音和语调变化。7.自评、互评、师评。观察学生能否有意识进行句子韵律的处理。学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图：通过引导学生观察图片，培养他们的观察力和信息提取能力。学生能够直观感受到不同季节的度假场景，从而激发学习兴趣，为后续学习提供背景信息。通过听两遍对话，要求学生补全句子，旨在提高他们的听力理解能力。同时，这也锻炼了学生的记忆力和语言组织能力，确保他们能够准确捕捉对话中的关键信息。此环节旨在通过阅读对话，进一步巩固学生的听力理解，并训练他们提取和总结信息的能力。完成表格的过程也帮助学生系统地整理所学内容，加深对度假地点、温度、天气及活动的理解。通过关注对话中的句子韵律，学生能够感受到英语的语音语调之美，提高发音的准确性和流利度。跟读和模仿有助于培养学生的语感，使他们的英语口语更加地道和自然。角色扮演和小组合作不仅增加了学习的趣味性，还促进了学生之间的互动和交流。通过角色扮演，学生能够亲身体验对话中的情境，加深对所学内容的理解和记忆。同时，在班级前的分享和展示则锻炼了学生的表达能力和自信心，使他们敢于在公众场合使用英语进行交流。
3.创编一段电话对话，内容需围绕旅行体验、天气对比及未来计划展开，增进对不同地区旅行文化和天气的了解，培养跨文化交际能力。 8.学生将在不同的天气中能做的活动填入表中，并且圈出最享受的活动。9.学生创编一段对话，假设朋友在不同天气的地方独家，选择2d中活动进行问答活动，谈论彼此的天气和活动，按照老师给出的评价量规，并在班级前进行展示、分享。 8.自评，师评，互评。观察学生是否能够准确地将不同天气条件下能做的活动填入表格中。观察学生是否能够在众多活动中圈出他们认为最享受的活动。观察学生在完成表格后是否能进行简要的分享和讨论。9.自评，师评。观察学生是否能够准确地根据假设情境创编出符合逻辑的对话内容。观察学生是否能够在对话中恰当地选择并描述两种在不同天气条件下的活动。观察学生在对话中是否能够有效地运用问答技巧，保持对话的流畅性和互动性。观察学生在班级前进行展示和分享时的自信心和表达能力。观察学生在展示和分享后是否能够积极接受他人的意见和建议，进行反思和改进。
设计意图：通过创编对话，学生需要运用所学词汇和句型来描述不同天气下的活动，这不仅能巩固他们的语言知识，还能提升他们在具体情境中运用语言的能力。假设朋友在不同天气的地方度假，这一设定为学生提供了广阔的想象空间，鼓励他们发挥创造力，创造出既符合逻辑又富有趣味性的对话内容。创编对话通常需要学生之间的合作与讨论，这有助于培养他们的沟通能力和团队协作精神。同时，在班级前进行展示和分享，则能进一步提升他们的公众演讲能力和自信心。通过创编对话并展示分享，学生能够感受到学习的乐趣和成就感，从而激发他们对英语学习的兴趣和动机，为后续学习打下良好的基础。
8.板书设计
第2课时 Pronunciation—Section A 2a-2e1. Key vocabularies:lucky，lucky you，sunbathe，some day，temperature，snowman，heavily，snowy，beach volleyball，high，freezing，tourist2. Key sentences:（1）—What’s the weather like —It’s raining.（2）—How’s the weather —It’s cold and snowy.（3）—What are you doing at the beach —I’m sunbathing.（4）—What’s your brother doing —He’s playing beach volleyball right now.（5）—It’s really cold!What’s your family doing —We usually stay in when it snows.But now we’re building a snowman outside.
9.作业设计（提供课外作业，说明作业与教学目标的关联）要求：（1）可选取教材中的配套作业，或者提供自编作业；（2）注意体现作业类型的丰富性
基础巩固类（必做）：1. 词汇句型：抄写 sunbathing、beach volleyball 等度假词汇及温度、邀请句型各 3 遍，用 “In..., it’s... I’m... Would you like to... ” 结构造句 2 句；2. 听力复习：跟读课堂长对话录音 2 遍，录制 1 分钟跟读片段，重点模仿温度表达和邀请语气。目标关联：落实 “掌握核心词汇句型、提升听力模仿能力” 的知识与技能目标。书面拓展类（选做）：短文写作：根据三亚 / 斯德哥尔摩的天气活动图，写 3-5 句话的短文，描述当地天气、人们的活动及自己的感受；目标关联：巩固书面表达能力，培养 “语言与思维结合” 的素养。实践探究类（选做）：跨城天气调查：查询西林本地与三亚（或斯德哥尔摩）当日天气及常见活动，用英语记录目标关联：深化跨文化与本土天气对比认知，落实文化意识目标。
10.教学反思和改进
本课时讨论了不同的天气下人们做不同的活动。教学过程中，教师可以使用一些照片和新媒体工具，这样有利于帮助学生了解其他地方的天气和活动，增加学生的背景知识，实现跨地区的交流。第6课时教学设计
课题名称 Give a live weather report
1.教学内容分析/语篇研读
【What】本项目式学习的主题是“Give a Live Weather Report”，它隶属于“生活技能”范畴下的“信息整合与表达”子主题。通过本项目，学生将深入探索并实践如何根据实时天气信息制作并呈现一份生动的天气预报，不仅能够增进对天气变化的理解，还能提升信息整合能力、语言表达能力以及团队协作能力。【Why】本项目旨在通过制作并呈现一份生动的天气预报的综合性项目，使学生深刻认识到天气变化对人们日常生活的重要性，以及信息整合、语言表达和团队协作能力的重要性。通过参与项目的各个环节，学生将学会如何收集并整理天气信息、如何编写并呈现一份准确的天气预报、以及如何通过语言表达来传递信息和表达情感。这些技能不仅对学生的个人成长至关重要，还将为他们的未来学习和职业生涯奠定坚实的基础。【How】项目内容紧密围绕三个核心环节展开。首先，在3a阶段，学生将阅读关于成都的天气信息，并据此编写一份天气预报。他们需要仔细分析表格中的天气数据，如温度、降水情况等，并将这些信息融入自己的报告中。此环节旨在培养学生的信息整合能力和语言组织能力，同时让他们学会如何从数据中提取关键信息并进行有效表达。通过实际操作，学生能够更好地理解天气变化对人们日常生活的影响。接着，在3b阶段，学生将被分成若干小组，每个小组选择一座城市并查找某一天的天气信息。他们需要制作一个与3a阶段类似的表格来整理这些信息，为后续的天气报告编写做准备。这一步骤旨在锻炼学生的信息收集能力和团队协作能力，同时让他们学会如何快速准确地获取并整理所需信息。然后，在3c阶段，各小组将利用3b阶段整理的信息编写一份完整的天气预报，并向全班展示。学生需要综合运用语言技巧、逻辑思维和创意表达来呈现一份生动、准确的天气预报。他们需要根据天气情况给出建议，如是否需要携带雨具、穿着建议等，以展现对天气变化的深入理解。此环节旨在提升学生的语言表达能力、批判性思维和创新能力，同时让他们学会如何根据特定情境调整自己的表达方式和内容。虽然本项目没有明确的后续阶段，但可以设想一个拓展环节，即学生可以将自己的天气预报作品进行汇编，形成一个完整的天气预报集。通过这一实践环节，学生将能够更全面地了解不同城市的天气特点，提升他们的信息整合能力和团队协作能力。同时，这也为他们提供了一个展示个人才华和团队合作成果的平台。
2.学情分析
已有基础与缺口：掌握基础天气词汇、简单时态及初步小组合作经验；缺乏 live report 实践，自主整合多元信息、结构化表达能力不足。 知识技能水平：词汇句型（量化表达、衔接词）薄弱，信息整理无逻辑，口语展示不流畅、缺生动感，小组分工沟通低效。 兴趣与需求：对生活化、多媒体辅助任务兴趣浓厚；需范例、明确分工指导及具体反馈。潜在困难：语言碎片化、信息筛选混乱、协作失衡、展示不生动，个体差异适配需引导。
3.教学目标
语言能力：掌握天气量化表达（如 “a low/high of...℃”“...% chance of rain”）、建议句型（“It’s advisable to...”）及衔接词，能运用核心词汇句型结构化编写天气预报脚本；能清晰、生动完成 live report 展示，做到发音基本准确、语气有起伏。思维品质：能自主筛选天气关键信息（温度、降水、风力），按 “问候→状况→建议→结尾” 逻辑梳理内容；能结合天气数据推理生活适配建议，提升逻辑与应用思维。学习能力：学会小组明确分工（收集、编写、展示）与高效沟通，完成协作任务；能自主查阅天气信息，根据反馈优化表达，形成 “输入 — 实践 — 反思” 的学习路径。
4.学习重点
（1）掌握天气量化表达、建议句型及衔接词，能结构化编写天气预报脚本；（2）学会筛选天气关键信息，按 “问候 ——状况 —— 建议—— 结尾” 逻辑整理内容；（3）通过小组分工协作，完成信息收集、脚本编写与 live report 生动展示。
5.学习难点
学习难点：（1） 结构化表达与语言连贯（2）小组协作的高效分工与信息整合解决措施：（1）提供 “句型模板 + 逻辑框架”（如：Greeting→Today’s weather→Temperature→Advice→Closing）；（2）提供 “角色分工表”（信息收集员、脚本编写员、道具制作员、展示员），明确每人职责；3b 环节设置 “信息汇总模板”（固定表格栏：城市、日期、天气、温度、降水概率、建议）； 教师巡视时介入协调，对分工失衡小组进行重新分配
6.开放性学习环境
物理环境：采用小组围坐式教室布局，打破传统排座，方便学生分工讨论与协作；设置 “天气信息角”，摆放天气图标卡片、温度标识牌、简易画板等道具，供学生制作展示辅助材料；开辟 “成果展示区”，张贴各小组的天气表格、脚本草稿，便于交流互评；配备多媒体设备（投影仪、音响），支持小组播放背景素材或进行现场展示。虚拟环境：提供开放性信息查询平台，推荐学生使用中国天气网英文界面、AccuWeather 等平台，自主查找国内外城市天气数据；分享优质英文天气预报短视频资源（如 BBC Learning English 的简短天气报道片段），供学生模仿表达语气与结构；借助在线协作文档（如腾讯文档、石墨文档），支持小组实时共享收集的天气信息、共同编写脚本，实现跨时段协作。人文环境：构建平等、包容、鼓励创新的课堂氛围，教师以引导者身份参与小组讨论，不直接干预内容创作，鼓励学生自主决策；建立 “容错” 机制，允许学生在口语展示中出现失误，强调 “表达完整比发音完美更重要”；推行 “小组互评 + 自我反思” 的评价模式，引导学生聚焦内容逻辑与表达生动性，而非单纯纠错；鼓励学生结合生活经验提出个性化天气建议，尊重不同小组的创意展示形式（如情景剧式、播报式等）。
7．教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.各小组选择一座城市，并收集该城市某一天的天气信息，制作天气信息表格。 1.分组与角色分配：确保每个小组的成员都清楚自己的角色（如信息查找员、记录员、报告撰写员等），并明确小组的目标和分工。2.选择城市与日期：各小组讨论并选择一座感兴趣的城市，以及一个具体的日期（可以是当天，也可以是过去或未来的某一天）。3.收集天气信息：使用实时天气查询网站或应用程序，收集所选城市在指定日期的天气信息，包括温度、降水情况、风力等。4.制作天气信息表格：根据收集到的信息，各小组制作一个与3a中成都天气信息表格相似的表格，确保包含所有关键数据。各小组在表格制作完成后，进行内部讨论，确保信息的准确性和完整性，同时准备编写天气报告。 1.自评：小组自查成员职责是否明确，信息收集是否覆盖天气、温度、降水、风力 4 类核心内容；互评：组间互查信息来源是否合理，有无编造数据情况；师评：教师巡视观察分工执行效率，抽检信息完整性。2.自评：对照 3a 模板自查表格结构是否清晰，数据标注是否规范；互评：组间交叉检查表格栏目是否齐全，格式是否统一；师评：教师评价表格与范例的贴合度，指出格式优化方向。3.自评：自查脚本是否覆盖完整框架，核心句型、衔接词使用是否达标；互评：组间按 “逻辑连贯、语言生活化” 标准互评，标注修改建议；师评：教师核查数据转化效果，评价互评意见的实用性及脚本优化幅度。4.自评：小组反思展示流畅度、肢体辅助适配性及成员配合默契度；互评：其他小组从发音、语气、建议实用性维度打分点评；师评：结合自评互评结果，综合评价展示生动性与团队协作效果，给出针对性改进建议。
设计意图：针对 “分工落实与信息核查” 的评价，旨在倒逼小组明确成员职责，强化信息收集的严谨性，培养团队协作意识与求真务实的学习态度，确保项目基础环节的有效性。聚焦 “表格制作规范性” 的评价，通过对标 3a 范例，引导学生掌握结构化整理信息的方法，提升信息处理能力，为后续脚本编写筑牢基础。 围绕 “脚本编写与优化” 的评价，以框架完整性、句型运用和语言生活化转化为抓手，通过自评自纠、互评互改，推动学生主动运用核心语言知识，提升表达的逻辑性与实用性。指向 “现场展示与团队协作” 的评价，兼顾展示效果与团队配合，通过多维度点评，锻炼学生口语表达与临场发挥能力，深化协作意识，同时借助多元反馈为后续改进提供明确方向。
2.各小组根据天气信息表格，撰写一份完整的天气报告。 5.报告结构讨论：各小组讨论天气报告的结构，包括引言、天气概况、具体天气信息、建议与提醒等部分。6.撰写报告：根据讨论的结果，各小组开始撰写天气报告。报告应包含从天气信息表格中提取的关键数据，并结合实际情况进行描述和分析。7.润色与修改：报告初稿完成后，各小组进行内部审阅和修改，确保语言流畅、信息准确、逻辑清晰。8.准备展示：各小组确定报告的展示方式（如口头报告、PPT展示等），并准备相应的展示材料。 5.自评：小组对照 “引言 — 天气概况 — 具体信息 — 建议” 框架，自查是否无环节缺失；互评：组间交叉检查报告结构是否清晰，各部分衔接是否自然；师评：随机抽检报告，评价结构是否符合项目要求，是否逻辑连贯。6.自评：核查报告关键数据（温度、降水等）是否与表格一致，语言是否流畅；互评：按 “信息准确、语言生活化” 标准互评，标注语法错误或表达不当之处；师评：点评数据提取的精准度，以及核心句型、衔接词的运用效果。7.自评：反思内部审阅后，是否修正了信息偏差、语言卡顿等问题；互评：对比初稿与修改稿，评价润色后的提升幅度；师评：评价修改的针对性，是否解决了逻辑、语言等核心问题。8.自评：确认展示方式（口头 / PPT 等）与报告内容适配，展示材料是否齐全；互评：点评其他小组展示材料的实用性（如道具、PPT 是否辅助理解）；师评：观察小组准备效率，评价展示方式的合理性与材料的完整性。
设计意图：设计紧扣 “撰写 ——润色 —— 准备展示” 的核心流程，通过多元评价主体倒逼：① 小组重视报告结构的规范性，强化逻辑思维；② 严谨核对数据与语言，提升表达准确性；③ 主动优化内容，培养反思意识；④ 适配展示形式，为后续 live report 的生动性奠定基础，同时兼顾过程性反馈与目标达成度核查。
3.各小组向全班展示天气报告，并接受同学的反馈和建议。 9.报告展示：各小组按照顺序进行天气报告的展示。展示过程中，应清晰、准确地传达天气信息，并适当添加个人见解或建议。10.同学反馈：展示结束后，其他同学对报告进行点评，提出自己的看法和建议。反馈应关注报告的准确性、完整性、生动性和实用性等方面。 9.自评：小组反思报告核心数据（温度、降水等）是否与表格一致，是否覆盖 “信息传达 + 个人见解 / 建议”，无关键遗漏；10.互评：其他小组对照 “准确性、完整性” 标准，点评展示内容是否有数据偏差，建议是否实用；师评：抽检展示内容与表格的契合度，评价见解 / 建议的合理性，指出信息传递的疏漏点。
设计意图：以 “内容准确完整” 评价，通过自评自纠、互评校验、师评把关，强化信息传递精准性，培养严谨态度。 聚焦 “展示生动性”，借助自评反思、互评反馈、师评点拨，突破口语表达难点，提升情境化语言运用能力。关注 “反馈有效性”，双向评价展示方与反馈方，既培养倾听接纳素养，也提升同伴点评的针对性。
8.板书设计
9.作业设计
基础巩固类（必做）：完成教材对应课时词汇与句型练习题，默写天气量化表达（如 a low/high of…℃）、建议句型（It’s better to…）及衔接词；改写教材 3a 成都天气报告，替换为课堂小组所选城市的信息，保证句式完整、逻辑连贯。与教学目标关联：夯实核心语言知识，巩固信息整合与书面表达的基础能力，落实语言能力目标。实践运用类（自编）：独立完成 1 份家乡当日的英文天气短报告（50-80 词），涵盖 “天气状况 + 温度 + 1 条生活建议”；录制 1 分钟口语展示视频，做到发音清晰、表达流畅（可借助简单天气道具）。目标关联：将课堂知识迁移至生活场景，提升独立信息收集、书面编写与口语表达能力，强化情境化语言运用能力。
10.教学反思和改进
本课时项目任务层层递进，多元评价以评促学，分层支持兼顾不同水平学生。不足：口语展示指导训练不足，小组分工有失衡，反馈反思无落地机制，展示形式单一。增口语展示专项指导；设计角色轮换 + 监督员保障全员参与；制定改进任务单，以二次展示验整改效果；丰富展示形式，增设创意加分项。第3课时教学设计
课题名称 What’s the weather like
1.教学内容分析/语篇研读（从what、why、how三方面展开）
【What】本课时呈现的语篇是关于不同天气场景下现在进行时态的综合应用，包含五段简短对话和一段描述冰雪节的叙述性文字。这些材料主要聚焦于现在进行时态的识别、构成及其在描述正在发生的动作、天气状况以及相关活动中的应用。对话如“Look, it is snowing!”和“In my hometown, the sun rises at around 6 a.m. in summer.”展示了现在进行时态在描述天气变化中的应用，而叙述性文字则通过描述游客在冰雪节中的活动，如“Some of them are taking photos, and some are skating.”，体现了现在进行时态在描述具体活动中的应用。【Why】本课时选择这些对话和叙述性文字作为教学材料，旨在通过多样化的天气场景和贴近学生实际生活的活动，帮助学生全面掌握现在进行时态的语法规则，并理解其在描述天气状况和正在进行的活动中的功能。通过模拟日常生活中的真实对话和描述具体活动的叙述，学生能够更加直观地感受到现在进行时态在交流中的实际运用，从而增强他们的语言感知能力和表达能力。此外，这些材料还隐含了天气变化、文化体验以及社交活动等多元文化元素，有助于拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交际能力。【How】首先，通过展示不同天气场景的图片或视频，引导学生关注天气变化，并尝试用现在进行时态描述所见所闻。这有助于学生初步感知现在进行时态在描述天气中的应用。通过五段简短对话的学习，引导学生识别并模仿现在进行时态的疑问句式和肯定句式。教师可以采用角色扮演的方式，让学生分角色朗读对话，加深对现在进行时态的理解。通过分析叙述性文字中现在进行时态的运用，引导学生理解其在描述具体活动中的应用。教师可以引导学生找出文中的现在进行时态句子，并分析其结构和功能。在学生对现在进行时态有了初步感知和理解后，教师需要详细解释现在进行时态的构成和用法，包括be动词的变化形式、动词-ing形式的构成规则以及时间状语的使用等。同时，设计一些贴近生活的练习题，如描述自己所在城市的天气和正在进行的活动，以巩固所学语法知识。最后，教师可以设计一些综合运用现在进行时态的活动，如编写自己的旅行日记、描述一次难忘的天气经历或进行角色扮演等。这些活动不仅有助于学生更加灵活地运用现在进行时态来描述自己的生活和经历，还能提高他们的语言运用能力和实际交流能力。在教学过程中，教师需要注重学生的参与度和反馈，及时调整教学策略和方法，以确保教学效果的最大化。同时，鼓励学生多进行口语交流和写作练习，以提高他们的语言综合运用能力。
2.学情分析
1）学习经验本课时的授课对象为小学高段或初中起始阶段学生，此前已具备基础英语学习经验：① 有过日常天气话题的简单交流经历（如回答 “Is it rainy today ” 等基础问句）；② 接触过简短情景对话的学习模式（如购物、问候类对话），熟悉角色扮演、图片观察等课堂活动形式；③ 曾在教材或生活场景中（如动画、英文歌曲）零星见过现在进行时的表达（如 “Someone is coming.”），但未进行系统学习，缺乏主动运用意识。（2）知识储备① 词汇层面：已掌握核心天气形容词（sunny, rainy, windy, snowy 等）、基础动作动词（run, take, skate, play 等），以及人称代词、常见名词（hometown, tourist, photo 等），能满足语篇关键词识别需求；② 语法层面：熟练掌握 be 动词（am/is/are）的基本用法（如 “I am a student.”“He is tall.”），理解一般现在时的功能（描述经常性、习惯性动作或客观事实），对 “be + 动词 - ing” 的结构有模糊感知，但未明确其语法名称及规则；③ 语篇层面：能读懂 3-5 句简短对话的核心信息，对叙述性文字的逻辑连贯性理解较弱。（3）学科能力水平① 口语表达：能进行单句问答（如 “What’s the weather like ” “It’s sunny.”），但难以结合天气与正在进行的活动进行连贯表达，存在 “词汇堆砌”“语法卡顿” 现象；② 阅读理解：能通过图片辅助读懂对话中的天气描述和简单动作，但若遇到多个现在进行时句子并列（如 “Some are taking photos, and some are skating.”），易混淆动作主体和逻辑关系；③ 语法应用：缺乏时态辨析意识，容易将现在进行时与一般现在时混用（如误说 “The sun is rising at 6 a.m.”），且对动词 - ing 形式的变化规则（如双写尾字母、去 e 加 ing）掌握不熟练；④ 写作输出：能写出简单主谓宾句子，但运用现在进行时写作时，常出现 “遗漏 be 动词”“ing 形式错误” 等问题，难以完成连贯的场景描述。（4）兴趣与需求分析① 兴趣点：对贴近生活的真实场景（如旅行、节日活动、校园日常）和视觉化素材（图片、短视频、动画）兴趣浓厚，偏好互动性强的课堂形式（角色扮演、小组游戏、情景创编），对 “冰雪节” 等具有文化特色的话题充满好奇心；② 学习需求：排斥单纯的语法规则背诵，希望通过 “感知 - 模仿 - 运用” 的路径掌握知识，需要具体、可操作的语言支架（如句型模板、例句参考），渴望在真实交流场景中验证所学，获得即时反馈。（5）发展需求与路径① 发展需求：从 “识别现在进行时” 向 “灵活运用时态描述场景” 进阶，从 “单句表达” 向 “连贯语篇输出” 提升，同时通过语篇中的文化元素（如冰雪节）拓宽视野，培养跨文化认知；② 发展路径：遵循 “具象感知→规则理解→专项巩固→综合运用” 的语言学习规律，先通过图片、情景模拟建立时态与 “正在发生” 的关联，再通过例句分析掌握语法结构，接着通过专项练习突破难点，最后在创编对话、描述场景等活动中实现综合运用。（6）可能遇到的困难① 时态辨析困难：难以区分现在进行时（描述 “正在发生” 的动作）与一般现在时（描述 “经常性 / 客观事实” 的动作），尤其对语篇中 “In my hometown, the sun rises at around 6 a.m.”（一般现在时）和 “It is snowing!”（现在进行时）的功能差异理解模糊；② 语法形式错误：动词 - ing 形式的特殊变化（如 skate→skating、run→running、take→taking）易混淆，且常出现 “遗漏 be 动词”（如误说 “He skating.”）、“be 动词与主语不一致”（如误说 “They is playing.”）等问题；③ 语篇表达困难：能单独描述天气或动作，但难以将两者结合形成连贯表达（如无法顺畅说出 “It is snowing, so we are skating.”）；④ 文化认知障碍：部分南方学生对 “冰雪节” 的活动形式（如滑冰、冰雕观赏）缺乏生活体验，可能影响对叙述性语篇的理解；⑤ 口语输出胆怯：担心语法错误，在角色扮演、情景对话等活动中不敢主动表达，参与度不高。
3.教学目标
（1）知识与技能目标（聚焦语言能力发展）① 掌握核心知识：能准确识别并说出现在进行时的基本结构（am/is/are + 动词 - ing）；熟练掌握 3-4 个动词 - ing 形式的变化规则（如 skate→skating、run→running、take→taking）；能区分现在进行时（描述 “正在发生的动作 / 状态”）与一般现在时（描述 “经常性 / 客观事实”）的用法差异，准确判断语篇中两类时态的功能。② 提升语言技能：听：能听懂关于天气及正在进行活动的简短对话（语速适中），捕捉核心信息（天气类型、动作主体、活动内容）；说：能运用目标句型（“What’s the weather like ” “It’s.../ It’s...ing.” “What are they/you doing ” “They’re/I’m...”）进行连贯的情景对话，能结合天气描述正在进行的活动（不少于 3 句话）；读：能独立读懂 5 段简短对话和冰雪节相关叙述性文字，提炼关键信息（天气、活动、人物），理解 “Some...are doing, and some...are doing.” 的句式逻辑；写：能模仿语篇结构，运用现在进行时写 3-5 句连贯的句子，描述某一天气场景下的活动（无明显语法错误）。（2）过程与方法目标（聚焦思维品质与学习能力发展）① 通过观察语篇中的时态例句、对比两类时态的用法，培养观察、归纳、辨析的逻辑思维能力；② 借助角色扮演、小组合作创编情景、图片描述等活动，学会运用 “感知——模仿—— 探究—— 运用” 的语言学习方法，提升自主学习与合作交流能力；③ 能运用句型模板、词汇清单等语言支架，主动解决口语表达和写作中的困难，形成初步的语言运用策略。（3）情感态度与价值观目标（聚焦文化意识与情感体验）① 感受不同天气下的生活乐趣，乐于用英语描述自己的日常活动与生活场景，增强英语表达的自信心；② 通过了解冰雪节相关文化活动（如滑冰、观赏冰雕），拓宽文化视野，培养对多元文化的兴趣与包容态度；③ 在小组合作与互动交流中，体会合作学习的乐趣，培养积极参与、乐于分享的学习态度。
4.学习重点
（1）熟练掌握现在进行时的基本结构（am/is/are + 动词 - ing），能根据主语人称正确搭配 be 动词；（2）掌握 3-4 个高频动词（take, skate, run, play）的 - ing 形式变化规则（去 e 加 ing、双写尾字母加 ing 等），能准确拼写；（3）能读懂对话和叙述性文字的核心信息（天气类型、动作主体、正在进行的活动），（4）能从语篇中提取现在进行时的典型例句，归纳其在描述天气变化和场景活动中的应用场景。（5）能模仿语篇结构，写出 3-5 句无明显语法错误的简单描述性句子，实现 “天气 + 活动” 的关联表达。
5.学习难点
（1）学习难点一：现在进行时与一般现在时的功能辨析解决措施：① 情境对比直观化：利用 “时间轴 + 场景图” 双维工具，左侧呈现 “日常习惯性场景”（如每天 sunrise、每周踢足球），标注一般现在时；右侧呈现 “当下瞬间场景”（如现在下雪、此刻拍照），标注现在进行时，让学生直观感知 “时间属性” 对时态的影响。② 语篇例句分类练：从教材语篇中提取典型例句（如 “In my hometown, the sun rises at 6 a.m.”“It is snowing!”），让学生分组完成 “时态分类卡片”，并说明分类理由，教师针对性点评核心差异（“经常性 / 客观事实” 用一般现在时，“此时此刻 / 当前阶段” 用现在进行时）。（2）学习难点二：动词 - ing 形式的特殊变化规则运用解决措施：① 口诀 + 具象记忆：编简化口诀 “去 e 加 ing，重读闭音节双写尾”，结合动作演示（如 “take” 去掉 “e” 像 “擦掉多余部分”，“run” 双写 “n” 像 “踮脚用力跑”），帮助学生关联记忆。② 分类清单可视化：制作 “动词 - ing 变化表”，分 “一般变化（play→playing）”“去 e 变化”“双写变化” 三类，列出本课时高频动词及例句，张贴在黑板或发给学生，方便随时查阅。③ 分层专项练习：先进行 “找错误” 练习（给出含错误 - ing 形式的句子，让学生修正），再进行 “填空创作”（给出动词原形，让学生结合天气场景造句，如 “It’s rainy. They are ______ (take) photos.”），逐步巩固应用。（3）学习难点三：“天气 + 正在进行的活动” 连贯表达解决措施：① 语言支架具象化：提供 “句型模板卡”，如：It’s + 天气形容词 / 天气 - ing.Some ______ are ______ (动词 - ing), and some are ______ (动词 - ing).Because it’s ______, we are ______.让学生先依托模板填充关键词，再逐步替换内容，降低连贯表达难度。② 图片引导分步练：展示含天气和多个活动的场景图（如冰雪节、雨天公园），先让学生单独描述 “天气” 和 “活动”，再引导用 “and”“so” 连接（如 “It’s rainy, so we are staying at home.”），逐步建立逻辑关联。（4）学习难点五：口语输出时的胆怯与语法焦虑解决措施：① 低压力分层表达：设置 “三步表达法”，第一步 “跟读模仿”（跟着录音或教师朗读对话，熟悉表达）；第二步 “填空表达”（依托句型模板，填充关键词即可）；第三步 “自由创编”（在小组内自由组合句子），逐步降低表达压力。② 错误宽容 + 正向反馈：明确课堂规则 “先表达，再纠错”，鼓励学生大胆开口，对表达中的语法错误暂不打断，待学生说完后再针对性点拨，重点表扬 “表达完整性”“勇气”，如 “Well done! You can connect weather and activities clearly!”。③ 趣味任务驱动：设计 “天气播报员”“旅行分享会” 等趣味角色任务，让学生带着 “角色身份” 表达（如 “我是冰雪节导游，向游客介绍天气和活动”），提升表达兴趣，减少焦虑感。
6.开放性学习环境
（1）物理环境① 空间布局：采用 “灵活分组式” 布局，将桌椅按 4-6 人一组拼接，预留中间展示区和两侧互动区，方便小组合作创编、角色扮演等活动开展；展示区张贴 “天气词汇墙”（sunny/snowy 等带图词汇）、“现在进行时结构海报”（am/is/are + 动词 - ing）及 “动词 - ing 变化表”，供学生随时查阅参考。② 教具准备：核心教具包括天气场景图（冰雪节、公园、海边等）、动词卡片（take/skate/run 等，正面原形、背面 - ing 形式）、时态对比时间轴海报；辅助教具包括冰雪节相关实物模型（迷你冰雕、滑冰鞋模型）、天气道具（雨伞、太阳帽、围巾），增强场景代入感；互动工具配备白板（支持实时书写标注语篇）、抢答器（用于时态辨析小游戏）、小组展示板（方便记录创编对话或写作内容）。（2）虚拟环境① 数字化教学资源：课前推送 1-2 分钟冰雪节英文短视频（含天气描述和活动画面）、现在进行时动画微课（如《小猪佩奇》中 “正在做某事” 的片段剪辑）；课堂使用互动课件（PPT 内嵌 “句型填空”“时态辨析” 小游戏，支持学生即时作答并显示正确率）、在线词典（如有道少儿词典，可查询 “ice sculpture” 等生词的发音和图片）。② 交流互动平台：搭建课堂临时小组群（如企业微信、钉钉群），方便小组内分享创编的对话录音、写作草稿，教师可实时点评；利用在线白板（如希沃白板），支持学生远程上传自己的天气场景描述作品，进行全班共享互评；课后推荐英文天气网站（如 BBC Kids Weather）、互动 APP（如 “English Weather Maker”），让学生自主查询天气并练习表达，延伸学习场景。（3）人文环境① 包容表达氛围：确立 “先表达，后纠错” 的课堂规则，鼓励学生大胆使用英语描述天气和活动，对口语输出中的语法错误以 “正向引导 + 针对性点拨” 为主，避免直接否定；教师多用鼓励性语言（如 “You tried your best to connect weather and activities!”“Your idea is creative!”），增强学生表达自信心。② 合作探究氛围：设计 “互助式任务”，如小组内分工完成 “1 人描述天气、2 人设计活动、1 人整合连贯表达”，鼓励学生互相提醒语法规则、补充词汇；建立 “小组积分制”，以 “表达完整性”“合作默契度” 为评分标准，而非单纯以 “语法正确率” 论优劣，培养学生的合作意识。③ 真实交流氛围：创设 “生活化 + 情境化” 的交流场景，如 “天气播报员”“冰雪节导游”“旅行分享会” 等角色任务，让学生在 “模拟真实” 的语境中运用语言；尊重学生的生活差异，对南方学生不熟悉的冰雪节活动，鼓励其结合自身经历（如雨天活动、节日活动）迁移表达，让每个学生都能找到 “有话可说” 的切入点，增强学习归属感。④ 跨文化认知氛围：引导学生讨论 “不同国家的天气活动差异”（如北欧的冰雪节、热带地区的雨天活动），鼓励学生分享自己了解的特色天气相关文化，拓宽文化视野；不强调 “标准答案”，允许学生基于自身认知表达对文化场景的理解，培养包容的跨文化态度。
7．教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析现在进行时的表意功能。 1.学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习现在进行时的使用，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，回答什么时候使用现在进行时和一般现在时。并在教师的指导下回答问题。2.学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出现在进行时和一般现在时的使用规律和区别。现在进行时和一般现在时是英语中两种常用的时态，它们在表达上具有显著的差异。现在进行时主要用于描述当前正在进行的动作或状态，强调动作的进行性，其结构通常由主语、be动词（am/is/are）和动词的现在分词形式构成。例如，“I am studying.”（我正在学习。）这句话就使用了现在进行时，清晰地传达了当前的动作状态。此外，现在进行时往往带有一定的感彩，能够营造出紧张感或现场感，常用于新闻报道、现场直播等场合。相比之下，一般现在时则更多地用于描述通常性、规律性、习惯性或真理性的动作或状态，它强调动作的普遍性、规律性或事实性。一般现在时的结构相对简单，由主语和动词原形（或第三人称单数形式）组成。例如，“I study.”（我学习。）这句话就使用了一般现在时，陈述了一个普遍事实。一般现在时通常无特定的感彩，更多地用于陈述事实、描述习惯或科学论述等场合。 自评、师评。观察学生能否在语境中理解现在进行时的表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。师评。观察学生是否准确理解表格内容：学生需要首先仔细阅读并分析表格中提供的信息，包括例句、时间状语以及对应的时态标签等。通过这一过程，学生应能准确理解现在进行时和一般现在时的基本特征和使用场景。观察学生是否独立总结使用规律：在理解表格内容的基础上，学生应尝试独立总结出现在进行时和一般现在时的使用规律。观察学生是否能正确应用规律，学生不仅需要理解并总结规律，还需要能够在实际语境中正确应用这些规律。观察学生是否能进行有效的交流和讨论，在学习过程中，学生之间的交流和讨论也是非常重要的。观察学生是否能在小组内积极分享自己的观点和发现，以及是否能倾听并尊重他人的意见，也是评价此次学习活动效果的一个方面。
设计意图：通过教师在活动开始时的明确指导，学生能够清晰地了解本节课的学习目标——掌握现在进行时的使用。这种明确的目标设定有助于学生在学习过程中保持专注，并围绕核心知识点进行深入探索。同时，通过提及一般现在时作为对比，学生能够意识到不同时态之间的关联与差异，从而构建更全面的语法知识体系。通过让学生自主阅读语法聚焦的表格，并在规定时间内寻找答案，活动旨在培养学生的自主学习能力。学生需要主动从表格中提取信息，分析并归纳出什么时候使用现在进行时和一般现在时。这一过程不仅锻炼了学生的阅读理解能力，还培养了他们的信息筛选和整合能力。在教师的指导下回答问题，学生有机会将自主学习得到的知识进行分享和验证。这种师生互动不仅有助于教师及时了解学生的学习情况，还能通过提问、讨论等方式加深学生对知识点的理解和记忆。同时，教师的适时引导可以帮助学生纠正错误观念，形成正确的语法认知。通过观察表格中的规律，学生能够在教师的指导下找出现在进行时和一般现在时的使用规律和区别。这种探究性学习方式能够激发学生的思维活力，培养他们的观察力和分析能力。通过对比两种时态的使用场景和语法结构，学生能够更清晰地理解时态之间的异同，从而在实际语言运用中做出正确的选择。
2.学生能够掌握并运用现在进行时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。 3.学生基于已了解到现在进行时和一般现在时的用法，完成3b练习题，根据语境使用括号内单词的适当形式填空，关注动词ing和第三人称单数的变化情况，并在教师的指导下核对答案。4.学生阅读文章，根据语境使用动词的适当形式填空，重点关注动词现在分词的变化形式和第三人称单数的形式，在教师的指导下核对答案。 3.自评、师评。观察学生是否能够在已了解现在进行时和一般现在时用法的基础上，准确地将括号内单词的适当形式填入3b练习题中，以此检验他们对这两种时态在实际语境中应用的掌握程度。同时，该活动旨在观察学生是否注意到动词-ing形式和第三人称单数形式的变化情况，这是现在进行时和一般现在时中的重要语法特征，也是学生常常容易出错的地方。通过教师的指导下核对答案，学生不仅能够及时纠正自己的错误，还能加深对这两种时态及其动词形式变化的理解，从而进一步提升他们的语法运用能力和语言准确性。4.师评，自评。观察学生是否在阅读文章时能够准确理解语境，并根据语境判断动词应使用的现在分词变化形式或第三人称单数形式；同时，通过填空练习，检测学生对动词不同形式变化的掌握程度，以及在实际语境中灵活运用的能力；在教师的指导下核对答案，进一步加深学生对动词形式变化规则的理解和记忆。
首先，在第一个学习活动中（3b练习题），学生需基于已了解的时态用法，根据给定的语境，从括号中选择并填入动词的适当形式。此过程不仅考验了学生对时态的敏感度，还锻炼了他们在具体语境中判断动词形式变化的能力。特别是动词-ing形式和第三人称单数形式的变化，是学生常常需要特别注意和练习的部分。通过这一练习，教师可以观察学生是否真正理解了这两种时态的用法，以及他们在动词形式变化上的掌握情况。接着，在第二个学习活动中（阅读文章填空），学生需通过阅读文章，理解语境，并根据语境判断动词应使用的现在分词变化形式或第三人称单数形式。这一活动进一步提升了学生对语境的敏感度，以及他们在阅读过程中准确捕捉动词形式变化的能力。同时，通过阅读文章，学生还能在更广泛的语境中学习和运用时态与动词形式变化，从而增强他们的语言综合运用能力。
3.以在户外娱乐为情境，运用现在进行时介绍天气和人们从事的活动，伙伴基于陈述的内容猜测地点，以小组为单位，在班级展示。 5.以在户外娱乐为情境，运用现在进行时介绍天气和人们从事的活动，伙伴基于陈述的内容猜测地点，以小组为单位，在班级展示。同时参照老师给出的评价量规，并在班级分享。 5.自评，师评。观察学生是否能够准确运用现在进行时来描述户外的天气状况，如“现在正下着绵绵细雨”或“阳光现在正灿烂地照耀着”，以此检验他们对时态的掌握程度以及描述天气的能力。观察学生是否能用现在进行时生动地描绘人们在户外从事的各种娱乐活动，例如“孩子们正在草地上踢足球”或“一些家庭正在海边搭建帐篷”，以此评估他们能否将时态准确应用于具体场景中的活动描述。观察学生在小组活动中是否能基于其他伙伴的陈述，迅速且准确地猜测出描述的户外娱乐地点，这有助于检验他们的听力理解能力、逻辑推理能力和对户外环境的熟悉度。观察各小组在班级展示时的表现，包括他们的语言表达是否流畅、清晰，描述是否生动有趣，以及他们是否能有效地利用现在进行时来增强描述的实时感和现场感，从而评估他们的团队协作能力和语言组织能力。观察学生在参照老师给出的评价量规进行自我评价和同伴评价时的表现，看他们是否能客观、公正地评价自己和他人，以及是否能根据评价量规提出建设性的意见和建议，以此检验他们的自我反思能力和批判性思维能力。观察学生在班级分享时的积极性和参与度，包括他们是否愿意主动分享自己的观察和猜测，是否愿意倾听他人的分享并给出积极的反馈，以此评估他们的课堂互动能力和分享精神。
设计意图：通过让学生在特定情境下（户外娱乐）运用现在进行时介绍天气和人们从事的活动，旨在加深学生对这一时态的理解和掌握。学生需要在实践中运用时态，从而更牢固地掌握其用法。学生在准备陈述时，需要组织语言，清晰地描述天气状况和人们的活动。这有助于培养他们的语言组织能力，使他们能够更准确地表达自己的思想和观察。伙伴基于陈述的内容猜测地点的环节，要求学生仔细倾听并理解陈述中的信息，然后运用逻辑推理能力来推断出正确的地点。这有助于提升学生的听力理解和逻辑推理能力。以小组为单位进行班级展示，鼓励学生之间的合作与交流。在准备展示的过程中，学生需要分工合作，共同完成任务。这有助于培养他们的团队协作精神和沟通能力。参照老师给出的评价量规进行自我评价和同伴评价，有助于学生认识到自己的优点和不足，并学会欣赏他人的优点。这有助于培养他们的自我评价能力和批判性思维能力。班级分享环节鼓励学生积极展示自己的观察和猜测，同时也倾听他人的分享。这有助于增强课堂的互动性，培养学生的分享精神和倾听习惯。
8.板书设计
9.作业设计
基础巩固类（必做）：动词 - ing 形式专项练习：从教材配套练习中选取 15 个高频动词（含 take、skate、run 等本课时重点词），完成原形转 - ing 形式的填空，标注特殊变化规则（去 e / 双写尾字母）。目标关联：对应知识与技能目标，夯实现在进行时结构、动词 - ing 变化规则及两类时态的用法差异，解决 “语法形式错误”“时态混用” 的学习难点。能力提升类（选做）：1 分钟天气播报：录制一段英文音频，描述当天或次日的天气，并用 2-3 句话说说自己 / 家人正在做的事（参考句型：“It’s ______ today. I’m ______ now. My mother is ______.”），音频时长控制在 1 分钟内。目标关联：对应语言技能目标，强化 “听、说、读、写” 综合运用能力，落实 “连贯表达天气与活动” 的学习重点，同时锻炼学生的语言组织与输出能力。实践拓展类（选做）：制作一张 “天气与生活” 英文海报，左侧画天气图标（sunny/rainy 等），右侧用现在进行时句子描述对应天气下的活动，张贴在班级学习角目标关联：对应情感态度与价值观目标，拓宽学生的文化视野，将英语学习与生活、本土文化关联，培养跨文化认知与创意表达能力，同时呼应 “生活化、情境化” 的学习路径。
10.教学反思和改进
本课时教学目标整体达成度呈现 “基础扎实、能力分层、拓展不足” 的特点：学生对现在进行时结构、动词 - ing 特殊变化的掌握率较高，跨文化认知也仅停留在表面了解层面。增加 “日常习惯 vs 当下动作” 的生活场景时态对比练习，强化时态辨析能力；采用 “课堂即时口头反馈 + 作业书面批注” 的双重评价方式，提升反馈针对性。第4课时教学设计
课题名称 How do we share our lives with others
1.教学内容分析/语篇研读
本课主题属于“人与自然”范畴，涉及“不同地区的生态特征与自然景观”。【What】本课语篇是一篇记录个人及家人游览黄山经历的叙述性文章，其核心内容聚焦于“黄山游览过程中的天气变化、游览体验及家庭成员的不同反应”。文章通过细腻的天气描绘、游览过程的艰辛与乐趣的对比，以及家庭成员情绪状态的刻画，为读者呈现了一次黄山之旅的丰富体验。文章开篇即以“Today I'm visiting Mount Huangshan with my family.”引入，直接点明了游览的主题和参与者。随后，文章详细描述了游览过程中遇到的浓雾、湿滑的地面、以及家庭成员对攀登的不同感受，如作者的略显失望、家人的兴奋与乐观。随着游览的深入，天气逐渐放晴，文章又转而描绘了阳光穿透云层的美景，以及到达光明顶时的喜悦与成就感。【Why】这篇文章旨在通过个人及家人的黄山游览经历，传达出旅行中的挑战与乐趣并存，以及家庭成员间相互支持与鼓励的重要性。同时，文章也展现了黄山自然风光的壮丽与多变，激发读者对自然美景的向往与探索欲。主题意义在于强调旅行中的体验与感受，鼓励读者珍惜与家人共度的时光，勇于面对挑战，享受旅行带来的成长与快乐。【How】在表达方式上，文章采用了第一人称的叙述视角，通过细腻的心理描写和生动的场景再现，使读者能够身临其境地感受作者的游览经历。例如，文章在描述浓雾天气时，用“Everything looks grey, and you can't see much because of the heavy fog.”来营造一种朦胧而神秘的氛围；在描述攀登的艰辛时，用“Climbing is tiring! My shoes are all wet and dirty too.”来展现攀登的不易；在描述到达光明顶时的喜悦时，用“I'm so glad we're here at Bright Peak.”来表达内心的激动与满足。这些描写不仅让读者感受到了作者的情绪变化，还能体会到黄山游览的独特魅力。此外，文章还通过家庭成员间的对话与互动，展现了家庭关系的温馨与和谐，增强了文章的感染力。在结尾部分，文章以“I'm tired and hungry, but it feels good to be at the top!”作为总结，既表达了攀登后的疲惫，又强调了到达山顶后的成就感与满足感，给读者留下了深刻的印象。综上所述，本课语篇通过细腻的天气描绘、游览过程的艰辛与乐趣的对比，以及家庭成员情绪状态的刻画，成功地展现了黄山游览的丰富体验。这种表达方式既真实又富有感染力，有助于读者在阅读过程中感受旅行的魅力，增进对家庭成员间情感的理解与尊重。
2.学情分析
（1）学习经验与知识储备学习经验：本课授课对象为初中二年级学生，多数学生有过与家人、朋友旅行的生活经历，对 “旅行中的天气变化”“攀登的艰辛”“达成目标后的喜悦” 等场景有直观感受，具备分享个人生活的情感基础。此前已学过简单的旅行类词汇（如 travel, family, mountain, happy）、一般过去时的基础用法（如 visited, walked, saw），以及 “主语 + 系动词 + 表语”“主语 + 实义动词” 等基础句型，能够读懂简短的叙述性文本，具备初步的英文叙事能力。知识储备：对 “黄山” 这一自然景观有模糊认知（多来自图片、课本或家人描述），但对 “光明顶（Bright Peak）”“黄山浓雾、湿滑地形” 等具体特征的英文表达几乎空白；对 “描述情绪变化” 的词汇（如 disappointed, excited, proud）和 “衔接旅行过程” 的逻辑词（如 then, later, finally）储备不足，难以精准对应语篇中 “从失望到喜悦” 的情感转折和 “从出发到登顶” 的过程推进。（2）学科能力水平能快速捕捉语篇核心信息（如 “谁、去哪里、做了什么”），但对细节信息（如天气变化的具体影响、家庭成员的不同反应）的梳理和提炼能力较弱；能理解简单的心理描写（如 “I'm tired”），但对 “细腻场景刻画”（如 “Everything looks grey because of the heavy fog”）的英文表达逻辑不熟悉，难以独立模仿；具备基础的口头表达能力，能简单回答 “Did you travel with your family ” 等问题，但无法连贯叙述旅行中的 “挑战与乐趣”，也难以用英文表达复杂情绪（如 “累但满足”）。（3）学生兴趣与需求分析兴趣点：“家庭旅行”“分享生活” 是贴近学生生活的话题，学生乐于谈论自己的旅行经历、展示照片或分享感受；对 “情境化互动”（如角色扮演家庭成员对话、模拟分享旅行故事）兴趣浓厚，反感枯燥的词汇背诵和语法讲解。核心需求：希望通过学习掌握 “用英文叙述旅行经历” 的实用技能，能够清晰表达旅行中的过程、情绪和收获；渴望在课堂中获得展示自己的机会，将 “分享生活” 的中文思维转化为英文表达，满足日常交流或写作需求。（4）发展需求与发展路径发展需求：① 语言能力：积累 “天气、情绪、旅行动作” 相关词汇和句型，提升一般过去时的准确运用能力（尤其是不规则动词），掌握叙事类文本的逻辑衔接方法；② 思维能力：从 “读懂语篇细节” 到 “提炼主题意义”（挑战与乐趣、家庭支持），从 “理解他人经历” 到 “关联自身生活”；③ 情感态度：深化对 “分享生活” 的理解，学会用积极视角看待旅行中的挑战，珍惜家庭陪伴。发展路径：以 “学生自身旅行经历” 为起点，通过 “语篇输入（学习词汇句型）→ 细节梳理（分析语篇逻辑）→ 情境模仿（练习表达）→ 迁移运用（分享个人故事）” 的路径，实现 “从输入到输出” 的能力提升，最终达成 “能用英文分享生活经历” 的目标。（5）潜在学习困难 对 “foggy, slippery, disappointed, proud” 等形容词，以及 “Bright Peak” 等专有名词的记忆和运用困难，影响对语篇细节的理解和自身表达；一般过去时中不规则动词（如 feel→felt, see→saw, climb→climbed）的变形容易混淆，导致叙事时时态错误；难以用英文精准复刻 “阳光穿透云层”“地面湿滑难行” 等场景，以及 “疲惫但满足” 等复杂情绪，容易出现 “中式英文”（如 “very tired but very happy” 的单一表达）；部分学生可能仅关注 “黄山旅行” 的表面内容，难以深入理解 “挑战与乐趣并存”“家庭支持的重要性” 与 “分享生活” 主题的内在联系，迁移运用时难以结合自身经历展开。
3.教学目标
（1）语言能力词汇与句型：能掌握旅行、天气、情绪相关核心词汇（如 foggy, slippery, disappointed, excited, proud, Bright Peak, finally, later），并熟练运用 “主语 + 过去式 + 宾语”“because of + 名词短语”“though/but 引导的转折句” 等句型，精准描述旅行中的场景、动作与复杂情绪（如 “Though climbing was tiring, I felt proud”）。阅读能力：能快速捕捉语篇核心信息（人物、地点、事件），借助时间轴或思维导图梳理 “出发→遇雾→攀登→放晴→登顶” 的旅行脉络，以及 “失望→坚持→喜悦” 的情绪变化，准确提炼家庭成员的不同反应等细节信息。表达能力：能运用一般过去时（正确使用不规则动词变形，如 felt, saw, climbed），连贯叙述个人或他人的旅行经历（包含过程、挑战、情绪）；能参与 “分享旅行故事” 的口语互动，用 3-5 句话回应 “如何与他人分享生活中的旅行体验” 的话题。（2）文化意识了解黄山的自然景观特色（如浓雾、光明顶），感受中国自然遗产的壮丽，增强对本土文化的认同感与自豪感。体会语篇中 “家庭陪伴、相互支持” 的情感内涵，理解 “分享生活” 不仅是传递经历，更是情感的共鸣与联结，培养珍惜亲情、乐于分享的意识。尊重不同人对旅行的不同体验与情感表达，学会倾听他人的分享，形成开放包容的交流态度。（3）思维品质通过梳理语篇的时间顺序、天气与情绪的因果关系，培养逻辑思维能力，学会用 “时间轴”“思维导图” 等工具整合信息。对比语篇中的黄山之旅与自身旅行经历，培养关联思维与批判性思维，能分析 “旅行中的挑战” 与 “收获” 的辩证关系。结合家庭成员的不同反应，学会多角度思考问题，培养共情能力，能站在他人视角理解不同的情绪表达。（4）学习能力掌握 “梳理细节→提炼逻辑→模仿表达→迁移运用” 的叙事类文本学习方法，能自主运用该方法学习同类主题语篇。主动参与小组讨论、角色扮演、情境仿写等活动，提升合作学习能力与自主探究能力。养成 “及时积累主题词汇、整理句型模板、复盘表达错误” 的学习习惯，能自主复用所学语言知识解决实际表达问题（如分享个人旅行故事）。
4.学习重点(基于教学内容分析，确定学习活动重点)
（1） 核心词汇与句型的掌握及运用：熟练掌握旅行（climb, Bright Peak）、天气（foggy, slippery）、情绪（disappointed, excited, proud）及逻辑衔接（later, finally, though/but）相关核心词汇；精准运用一般过去时（正确书写不规则动词变形，如 felt, saw）、“because of + 名词短语”“though/but 转折句” 等句型，能借助句型描述旅行场景、动作与复杂情绪。（2）语篇脉络与细节的梳理：以时间顺序为线索，梳理 “出发→遇雾→攀登→放晴→登顶” 的旅行过程，同时对应提炼 “失望→坚持→喜悦” 的情绪变化脉络；准确捕捉家庭成员的不同反应、天气对旅行的影响等关键细节，建立 “天气变化 — 行为调整 — 情绪波动” 的关联。（3）叙事能力的模仿与迁移：模仿语篇 “第一人称叙述 + 场景刻画 + 情绪表达” 的写作结构，运用所学词汇和句型，用一般过去时连贯叙述简短的旅行经历（包含过程、挑战、情绪）；能围绕 “如何与他人分享生活中的旅行体验” 展开口语互动，清晰传递经历与情感。（4）主题意义的理解与深化：结合语篇内容，理解 “旅行中的挑战与收获” 的辩证关系，体会 “家庭陪伴、相互支持” 的情感内涵；明确 “分享生活” 的核心是情感联结，能关联自身经历，说出分享旅行体验的意义。
5.学习难点
（1）核心词汇与句型的精准运用解决措施：制作 “天气 ——情绪——动作” 关联卡片（如 foggy→disappointed→climb slowly），结合语篇图片或短视频，让学生直观匹配词汇与场景；开展 “情绪词汇转盘” 游戏，随机抽取词汇造句，强化运用。不规则动词专项突破：整理语篇中核心不规则动词（visited, felt, saw, climbed, became），设计 “动词变形配对”“填空接龙” 活动；提供 “句型模板 + 例句”（如 Though [动作], I felt [情绪] → Though climbing was tiring, I felt proud），让学生替换关键词仿写，降低运用难度。即时反馈与纠错：在小组互动、仿写练习中，教师巡回指导，针对高频错误（如 because 后接名词短语、though 与 but 连用）进行集中讲解，并用红笔标注修正，强化正确用法。（2）场景与复杂情绪的英文精准表达解决措施：“图文 - 句型” 拆解训练：展示黄山浓雾、阳光穿透云层等图片，对应呈现语篇原句，拆解 “环境描述 + 情绪表达” 的结构（如 环境：Everything looks grey → 原因：because of the heavy fog → 情绪：I felt disappointed），让学生按结构填充不同场景词汇。“例句 - 仿写” 阶梯练习：先提供半成品句型（如 The ground was ______, so we walked ______. Though I was ______, I felt ______），让学生补充形容词和副词；再过渡到独立仿写，要求描述 “自己旅行中遇到的一个挑战及感受”，教师提供词汇支架（slippery, exhausted, excited, satisfied）。角色扮演强化表达：设置 “家庭旅行对话” 情境，让学生分别扮演语篇中的家人，模仿角色语气和表达，还原 “遇雾时的抱怨”“登顶后的喜悦” 等场景，在互动中内化复杂情绪的表达逻辑。（3）主题意义的深层理解与迁移解决措施：问题链引导深层思考：设计梯度问题，从表层到深层：① 语篇中家人遇到了什么困难？他们是怎么做的？② 作者的情绪从失望变成了什么？为什么会变？③ 你觉得作者为什么想分享这次旅行？④ 你和家人旅行时遇到过挑战吗？分享后有什么感受？通过问题链推动学生提炼主题意义。“语篇 - 自身” 关联讨论：组织小组讨论 “我的旅行故事与黄山之旅的共同点”，引导学生对比 “挑战、家人支持、收获” 三个维度，用思维导图梳理关联点，明确 “分享生活” 是传递情感、增进理解的过程。主题升华写作 / 演讲：布置 “分享我的旅行收获” 微写作或简短演讲任务，要求必须包含 “挑战、家人的支持、分享的意义” 三个要素，教师提供开头模板（如 “Last summer, I traveled with my family. We met a problem: ______. My family encouraged me to ______. Finally, we ______. I want to share this experience because ______”），帮助学生搭建主题表达的框架。
6.开放性学习环境
（1）物理环境采用小组围坐式弹性布局，将教室桌椅划分为 4-6 人一组的协作区域，便于开展角色扮演、语篇梳理讨论等互动活动；在教室前方设置 “主题展示区”，张贴黄山实景图、光明顶介绍海报及学生课前收集的个人旅行照片，同时配备白板和投屏设备，用于呈现语篇文本、核心词汇句型及学生课堂生成的思维导图；在教室角落打造 “旅行素材角”，摆放黄山图文手册、英文旅行主题绘本、“天气 —— 情绪——动作” 关联词汇闪卡，以及便利贴、彩色卡纸等工具，供学生自主查阅资料、动手完成学习任务；可准备简易道具（如登山背包模型、太阳镜、小毛巾），为 “家庭旅行对话” 角色扮演活动提供情境支撑。（2）虚拟环境搭建多终端可访问的学习资源平台，课前推送语篇的标准发音音频、带字幕的情感朗读视频，以及黄山浓雾、攀登过程、登顶光明顶的实景短视频，帮助学生提前感知语篇情境；课中借助 PPT 动态展示 “旅行过程 - 天气变化 - 情绪波动” 时间轴，利用在线词汇工具（如 Quizlet）设计互动词汇小游戏，通过思维导图协作工具（如 XMind 在线版）支持小组实时共建语篇逻辑框架；课后开放班级线上分享空间，上传课堂活动视频、学生仿写的旅行故事，提供英语趣配音等工具的语篇角色配音素材，允许学生随时回放学习内容、完成拓展练习；开通线上答疑通道，方便学生课后针对词汇、句型运用等问题向教师提问。（3）人文环境营造安全包容、互助共进的课堂氛围，教师以 “学习伙伴” 的身份参与活动，率先分享自己的旅行经历（包含挑战与收获），消除学生用英文表达的顾虑；实施 “肯定优先” 的评价原则，对学生的发言和写作，先认可内容的合理性与情感的真实性，再委婉纠正语法或表达错误；建立 “异质互助” 小组机制，将语言能力不同的学生合理搭配，设置 “词汇小助手”“表达小教练” 等角色，鼓励组员之间互相帮扶、补充观点；鼓励学生结合自身生活经验分享旅行故事，允许在英文表达不熟练时用中文辅助说明，尊重多元的情感表达和观点输出，引导学生在交流中体会 “分享生活” 的意义，强化 “家庭陪伴、共同成长” 的情感共鸣。
7．教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.识别并理解黄山游览过程中的天气变化、游览难度及家庭成员的情绪反应，学生将利用时间顺序或情感变化图等可视化工具，梳理并概括这些信息，形成对黄山游览体验的全面理解。 1.学生在教师的引导下思考我们对天气的感受如何，并在教师指导下思考并回答以上问题。2.学生观察图片，回答当你爬山的时候，能看到、听到感受到什么。3.学生第一次阅读文章，观察彼得和海伦是否拜访的是同一个地方，他们的感受是否一样，教师观察学生使用的语言是否准确。在教师指导下核对答案。4.学生第二次阅读文章，填写表格。学生找到彼得和海伦对旅行的描述，包括时间、地点、感受、喜爱与否等内容，并在教师的指导下核对答案。5.学生第三次阅读文章，选择特殊疑问词完成问句，需要观察语言的准确性。并在教师的指导下核对答案。 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。自评、师评。观察学生是否能运用准确的语言回答出爬山的具体信息。自评，师评。学生在回答时，能否准确地找到答案以及依据。在第二次阅读文章时，观察学生是否准确地找到彼得和海伦对旅行的具体描述，观察学生是否能够将找到的信息整理并正确地填写到表格中，确保时间、地点、感受以及喜爱与否等内容的准确无误，以此检验他们的信息提取和组织能力。观察学生在填写表格的过程中，是否能够自主思考并判断彼得和海伦对旅行的整体态度，以及他们各自对旅行中不同环节或景点的喜爱程度，这有助于评估学生的阅读理解和推理能力。5.自评，师评。观察学生是否能够在第三次阅读文章时，准确理解文章内容和语境，从而选择合适的特殊疑问词（如“什么”、“哪里”、“何时”、“为什么”、“怎么样”等）来完成问句。这要求学生对文章有深入的理解，并能够准确捕捉信息点。观察学生完成问句时的语言准确性，包括语法结构是否正确、词汇选择是否恰当、句子是否通顺等。这能够反映学生的语言基础知识和运用能力。观察学生在完成问句后，是否能够自我检查，发现并纠正可能存在的错误，这体现了学生的学习自主性和自我修正能力。
设计意图：通过教师的引导，激发学生对周围环境的感知和思考，特别是关于天气对个人情绪和生活的影响。这不仅有助于培养学生的情感认知能力，还能促进他们运用语言表达个人感受的能力。本环节旨在通过图片观察，激发学生的想象力和观察力。通过回答关于爬山时能看到、听到和感受到的问题，学生需要运用多种感官进行描述，这有助于培养他们的观察力和语言表达能力，同时加深对自然环境的理解和感受。通过阅读文章，培养学生的阅读理解能力和对比分析能力。通过判断彼得和海伦是否拜访的是同一个地方，并对比他们的感受是否一致，学生可以学会从文本中提取信息并进行对比，同时教师观察学生使用的语言是否准确，以评估他们的语言运用能力。通过再次阅读文章，加深学生对文本内容的理解，并培养他们的信息提取和组织能力。通过填写关于彼得和海伦旅行描述的表格，学生可以系统地整理信息，包括时间、地点、感受、喜爱与否等，这有助于他们更好地把握文章结构和内容。通过选择特殊疑问词完成问句，培养学生的语言准确性和逻辑思维能力。通过这一活动，学生可以学会根据语境选择合适的疑问词，同时关注语言的准确性。在教师的指导下核对答案，可以帮助学生纠正错误，加深对语法和词汇的理解。
2.基于文章中的信息，学生需以清晰、有条理的方式，使用目标语言向他人介绍黄山游览的经历，包括天气变化、攀登的艰辛与乐趣、以及家庭成员间的相互支持与鼓励。学生还需描述家庭成员在游览过程中的不同情绪反应，如作者的略显失望、家人的兴奋与乐观等。 6.学生根据自己绘制的思维导图复述文章，内容包括黄山游览过程的时间、地点、想法、感受等内容，并在班级前根据思维导图复述文章内容。 6.自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，高效地进行练习，复述文章内容，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。
设计意图：此学习活动的核心目的在于通过让学生自主绘制并依据思维导图复述文章，来深化他们对文章内容的理解和记忆。思维导图作为一种视觉化的学习工具，能够有效帮助学生整理和串联信息，形成清晰的知识框架。通过绘制思维导图，学生需要将文章中的关键信息（如黄山游览过程的时间、地点、想法、感受等）进行提炼、分类和关联，这一过程锻炼了他们的信息筛选、整合和逻辑思维能力。在班级前根据思维导图复述文章内容，要求学生将内化的知识以清晰、连贯的语言表达出来。这不仅考验了学生的记忆力和理解能力，还锻炼了他们的口头表达能力和自信心。通过复述，学生进一步巩固了对黄山游览过程的理解和感受，同时也有助于将这些知识迁移到类似的学习或生活情境中，形成更加广泛和深入的学习效果。虽然此活动主要是个体完成的，但在班级前复述的环节也为学生提供了一个展示自我、分享学习成果的平台。这有助于培养学生的团队协作精神和分享意识，鼓励他们相互学习、共同进步。
3.结合个人在黄山游览中的某个特定时刻，学生撰写一段文段，描述自己在这个时刻正在做的事情（如攀登、欣赏风景、与家人交流等），并表达这一时刻的活动对自己健康（如体力消耗后的疲惫与满足）和心理状态（如兴奋、放松、成就感等）的积极影响。 7.结合个人在黄山游览中的某个特定时刻，学生撰写一段文段，描述自己在这个时刻正在做的事情（如攀登、欣赏风景、与家人交流等），并表达这一时刻的活动对自己健康（如体力消耗后的疲惫与满足）和心理状态（如兴奋、放松、成就感等）的积极影响。8.学生在教师的指导下思考对天气的感受如何。并在老师的指导下，合理地回答出问题。 7.自评，师评。观察学生是否能够准确且生动地描述自己在黄山游览中某个特定时刻正在做的事情，比如攀登陡峭的山路、驻足欣赏壮丽的山景、或与家人朋友分享旅途的喜悦等。这能够反映出学生对个人经历的细节记忆能力和语言表达能力。观察学生是否能够在描述中恰当地融入个人的情感体验，如体力消耗后的疲惫但满足感、面对自然美景时的兴奋与敬畏、与家人交流时的温馨与亲密等。这体现了学生对自我心理状态变化的敏感度和情感表达能力。8.师评。观察学生是否能用准确的语言阐述自己的观点，学生是否理解了如何阐述天气对自己的影响。
设计意图：通过回顾和描述自己在黄山游览中的某个特定时刻，来深化他们对个人经历的记忆和理解。通过具体描述正在做的事情（如攀登、欣赏风景、与家人交流等），学生能够更好地捕捉和表达那一刻的情感和体验。活动鼓励学生表达活动对健康（体力消耗后的疲惫与满足）和心理状态（兴奋、放松、成就感等）的积极影响，旨在促进学生的情感表达和心理成长。通过文字记录，学生能够更好地理解自己的情感和需求，增强自我认知。思考并回答对天气的感受，此活动的目的是引导学生关注并思考天气对他们日常生活和情感体验的影响。通过教师的指导，学生能够更加细致地感知和描述天气变化带来的不同感受，增强对环境的敏感度和适应能力。通过回答对天气的感受，学生能够培养自己的情感认知能力，学会用语言准确表达个人情感和体验。同时，这也有助于学生形成更加积极、乐观的心态，学会从不同角度看待生活中的变化。
8.板书设计
第4课时 Section B（1a-1d）1. Key vocabularies:cloud，feel like，magical，rest，area，rest area，make progress，although，still，in high spirits，because of，fog，sunlight，at the top，thought，mountain，at the start，，at the end2. Key sentences:（1）We’re here at Mount Huangshan!（2）Although the weather is bad，many people here are still in high spirits.（3）I’m tired and hungry，but it feels good to be at the top!
9.作业设计
基础巩固类（必做）：整理本课核心词汇（天气类：foggy, slippery；情绪类：disappointed, excited, proud；逻辑类：later, finally, though），每个单词搭配 1 个语篇原句或仿写句；关联目标：落实语言能力目标中 “核心词汇与句型掌握” 的要求，突破一般过去时不规则动词变形的易错点。能力提升类（选做）：模仿语篇 “第一人称 + 过程描述 + 情绪变化” 的结构，用英文写一篇 60-80 词的短文，主题为《A Trip with My Family》，要求包含 “遇到的小挑战、家人的支持、最终的收获” 三个要素，正确使用一般过去时。关联目标：达成语言能力中 “叙事能力模仿与迁移” 的目标，锻炼 “梳理自身经历 — 转化为英文表达” 的思维品质。拓展实践类（选做）：制作一张英文主题海报，主题为《Share My Happy Trip》。海报需包含：① 一张自己与家人旅行的照片（或手绘旅行场景）；关联目标：渗透文化意识目标，增强对本土自然景观的认同感；同时培养自主探究与创意表达的学习能力，深化 “分享生活” 的主题意义。
10.教学反思和改进
在教学过程中，教师可以使用游戏、角色扮演、团队合作等灵活的教学方法。这不仅有助于完成本课时的任务，也能使学生加深对天气和人类感受的理解，从而激发他们的学习兴趣。第5课时教学设计
课题名称 How do we feel about the weather
1.教学内容分析/语篇研读
【What】本写作范文是一篇关于“暴雨天气下个人观察与感受”的记叙文。文章通过细腻的笔触，描绘了在一个风雨交加的天气里，作者坐在房间内观察窗外暴雨的场景。文中具体描述了雨势之大、风力之猛，以及街道上人们艰难的行走和一个男子的特殊遭遇。范文不仅展现了暴雨天气的猛烈与无情，还表达了作者对此情景的细致观察和内心感受。【Why】本文的写作目的是引导读者进入一个暴雨肆虐的场景，通过作者的观察和描述，让读者仿佛身临其境，感受到暴雨天气的威力和人们在恶劣天气中的生活状态。同时，文章也旨在唤起读者对自然现象的敬畏之心，以及在面对极端天气时的自我保护意识。【How】文章开篇即点明时间和天气状况，“今天有一场巨大的风暴。我坐在房间里，看着窗外。”，并紧接着用“雨下得非常大。雨倾盆而下。”等句子，将读者带入一个风雨交加的场景。随后，文章通过并列的句式，逐一描述了暴雨的猛烈、风力的强劲以及人们出行的困难，特别是对一个在街道上追赶帽子的男子的生动刻画。这种并列结构使得文章条理清晰，易于读者理解和接受。文章采用了生动、形象的语言风格，使得暴雨天气的场景栩栩如生，跃然纸上。例如，“雨倾盆而下”、“风刮得很猛”等句子，都通过简洁明了的描述，让读者能够清晰地感受到暴雨的猛烈和风的强劲。同时，文章还巧妙地运用了动词的现在进行时态，如“正在下雨”、“正在刮风”、“正在追赶”等，使得整个场景更加生动、真实。在描绘暴雨天气时，文章注重了细节的处理，如“人们很难使用雨伞”、“一个男子在街上看起来很生气，他正在大喊并追赶他的帽子”等句子，都通过具体的细节描写，使得场景更加立体、饱满。此外，文章还通过对比的手法，如将暴雨的猛烈与人们出行的困难进行对比，强调了暴雨天气的无情和人们面对自然的渺小。虽然文章主要描绘了暴雨天气下的场景，但作者在字里行间透露出对自然现象的敬畏之心和对人们生活的关注。例如，“雨下得非常大”、“风刮得很猛”等词语的使用，不仅描绘了天气的恶劣，还隐含了作者对自然力量的敬畏。同时，文章也通过描述人们在暴雨中的艰难行走，展现了人们在面对极端天气时的无奈和坚韧。
2.学情分析
已有基础：已掌握核心天气类词汇（rain, wind, storm, cloudy 等）、基础动作词汇（walk, run, look 等），以及简单情绪形容词（happy, sad, angry 等），能识别并运用最基础的天气描述句式（It is raining. The wind is strong.）。初步掌握现在进行时的基本结构（be + doing），能完成简单的时态填空或单句写作，但在复杂语境中灵活运用的熟练度不足。接触过简单记叙文（如 “我的一天”“一次活动”），了解 “时间 - 场景 - 事件” 的基本框架，但未系统练习 “观察细节 + 感受表达” 的结合式写作。学科能力水平：对 “暴雨” 这类贴近生活的自然场景有直接体验，能快速关联自身经历，具备捕捉核心场景（下雨、刮风、行人避雨）的基础能力。乐于分享个人天气相关经历（如淋雨、躲雨），对 “描述他人遭遇”（如范文中追赶帽子的男子）这类具象化情节兴趣较高，参与互动讨论的积极性较强。能通过范文例句模仿句式结构，适合 “例句示范—— 仿写练习” 的学习模式。兴趣与需求分析：如暴雨场景的图片、短视频、动画等，能快速代入场景，激发观察和表达欲望。喜欢互动式学习形式：如小组讨论 “我经历过的极端天气”“我观察到的细节”，或角色扮演 “描述暴雨中的场景”，反感单纯的语法讲解和词汇背诵。关注 “实用性”：希望学到的词汇和句式能用于描述自身真实经历，而非单纯应对考试。核心需求：需要 “可模仿的具体范例”：而非抽象的写作技巧，如明确的生动词汇清单、句式模板（It is raining so hard that.../ People are struggling to...）。需要 “阶梯式练习”：从 “词汇填空” 到 “句子仿写”，再到 “细节补充”，最后到 “语篇整合”，逐步降低写作难度。需要 “即时反馈”：通过同伴互评、教师点评，快速发现自身在词汇、语法、细节上的问题。发展需求：从 “单纯描述天气” 向 “结合观察细节 + 情感表达” 的记叙文写作进阶，培养 “观察——记录 ——表达” 的逻辑链条。巩固现在进行时在语篇中的运用，提升 “时态一致性” 和 “主谓一致” 的准确性。理解 “语篇目的”（如唤起敬畏之心、关注他人），实现从 “写句子” 到 “传递意义” 的提升。发展路径：通过 “图片 / 视频观察→范文精读→词汇 / 句式提炼”，积累表达素材；通过 “单句仿写→细节补充→语篇拼接→个性化修改”，逐步构建完整记叙文；通过 “场景共情→小组分享→主题讨论”，理解范文的深层内涵（敬畏自然、自我保护）。潜在学习困难：难以记忆并灵活运用 “pour, fiercely, struggle, chase” 等生动词汇，仍依赖基础词汇导致表达平淡。现在进行时的 be 动词遗漏（如 He chasing his hat.）、主谓不一致（如 The wind are blowing.），或混淆一般现在时与现在进行时（如 It rains heavily now.）。过度关注天气描述，忽略 “人物动作” 或 “个人感受” 的补充，导致文章结构失衡；或句子间缺乏连接词，逻辑断裂。对 “敬畏自然”“自我保护” 的写作目的理解表面化，难以在文中自然渗透，可能导致感受表达与场景描述脱节。
3.教学目标
知识与技能目标（聚焦语言能力）：能准确认读、理解并运用 4-5 个描述天气强度与动作细节的核心词汇（pour, fiercely, struggle, chase, shelter），区分基础词汇与生动词汇的差异（如 rain heavily vs. pour）。掌握 2-3 个重点句式：① It is + 天气动词 - ing + so...that...（如 It is pouring so hard that people can’t see clearly.）；② People are struggling to do sth.（如 People are struggling to hold their umbrellas.）；③ 并列句（用 and, while 连接，如 The wind is blowing fiercely, and many umbrellas are turned inside out.）。能在语篇中正确运用现在进行时，避免 be 动词遗漏、主谓不一致等常见错误，保持时态一致性。能模仿范文结构，构建 “天气场景→人物动作→个人感受” 的记叙文框架，完成 8-10 句的短文写作；能主动补充 1-2 个细节描写（如 “雨水打湿窗户”“行人弯腰前行”），使表达更生动。过程与方法目标（聚焦思维品质与学习能力）：通过 “图片 / 视频观察→范文精读→词汇句式提炼” 的过程，培养 “从整体到局部” 的观察逻辑，提升细节捕捉能力（如从 “暴雨” 场景中拆分 “雨势、风力、人物反应” 等观察维度）。参与小组讨论（“分享自身极端天气经历”“梳理写作要点”），学会倾听同伴观点，通过合作学习弥补个人表达短板；通过 “单句仿写→细节补充→语篇整合” 的阶梯式任务，掌握 “模仿—— 迁移 —— 创新” 的写作方法。能通过同伴互评、教师点评，主动发现自身在词汇运用、语法准确性、语篇逻辑上的问题，并进行针对性修改，提升自主纠错能力。情感态度与价值观目标（聚焦文化意识与人文素养）：结合范文中 “暴雨的猛烈” 与 “人们的坚韧”，体会自然力量的强大，树立敬畏自然、重视极端天气自我保护的意识。学会关注场景中的他人状态（如范文中追赶帽子的男子），在写作中渗透对他人的关注与共情，培养人文关怀。通过将自身经历转化为英语写作内容，感受英语表达的实用性与趣味性，增强写作自信心与表达意愿。
4.学习重点
（1）掌握描述天气强度（pour, blow fiercely）、人物动作（struggle, chase, shelter）的生动词汇，能区分并替换基础笼统词汇（如用 It is pouring 替代 It is raining heavily）；（2）熟练运用 3 类重点句式：现在进行时的正确表达（避免 be 动词遗漏、主谓不一致）、so...that... 结果状语从句、and/while 连接的并列句，为细节描述和语篇连贯奠定基础。（3）明确记叙文 “天气场景铺垫→人物动作细节→个人感受升华” 的核心框架，能按 “整体天气→局部细节→情感流露” 的顺序组织内容；学会用基础连接词（and, while, but）搭建句子间逻辑，避免简单句堆砌，形成 “天气状况影响人物行为，人物行为触发个人感受” 的连贯链条。（4）掌握 “从整体到局部” 的观察方法，能从暴雨场景中捕捉 “雨水打窗、雨伞翻折、行人弯腰” 等具体细节，而非笼统描述 “雨很大、风很猛”；学会通过细节描写间接传递情感（如用 “People are holding their umbrellas tightly” 体现天气恶劣，暗含对他人的关注），替代直白的情感形容词堆砌。
5.学习难点
一是生动描述性词汇与so...that...等句式难以从识记转化为自主写作的灵活表达，仍依赖基础笼统表述；二是现在进行时在语篇中易出现 be 动词遗漏、主谓不一致、时态混淆问题，难以保持时态统一；三是写作时易堆砌简单句，不会按 “天气 ——人物 ——感受” 逻辑组织内容，缺乏连接词衔接导致结构松散；四是习惯直白陈述情感，无法通过场景细节间接传递感受，造成描述与情感脱节。解决措施紧扣难点设计：针对词汇句式迁移，制作 “基础 - 生动表达” 对比卡结合场景图片辅助认知，开展 “基础模仿 - 场景替换 - 自主创新” 阶梯仿写训练；针对时态问题，设计 “时态自检清单” 引导学生写作后自查，通过语篇改错游戏和同桌互查强化纠错意识；针对语篇逻辑，提供 “天气 ——人物 ——感受” 思维导图搭建写作框架，借助连接词卡片开展句子拼接活动，掌握逻辑衔接方法；针对情感融合，播放暴雨短视频引导学生讨论 “细节—— 情感” 关联，开展 “直白句→含蓄句” 改写练习，强化细节传情的写作意识。
6.开放性学习环境
物理环境：采用 “小组协作式布局”：将教室桌椅按 4 人一组拼接成圆桌，每组预留充足桌面空间（放置观察素材、写作工具、支架表单），方便小组讨论、互评互查、分工协作（如一人记录词汇、一人梳理逻辑、一人仿写句子）。虚拟环境：教师提前在班级学习群（如微信群、企业微信）上传 3-5 段暴雨实景短视频（15-30 秒 / 段，含雨势、风力、行人反应等细节）、高清图片集，学生可随时调取反复观察，弥补 “真实场景不可复制” 的局限；同时上传 “生动词汇 + 句式” 电子版手册（含发音音频），方便学生查询、跟读、仿写。使用在线协作文档（如腾讯文档、石墨文档），按小组创建 “写作协作表”，包含 “逻辑框架填写区、词汇储备区、句子仿写区、完整习作区”，学生可实时在线编辑、补充内容，教师可实时查看各组进度，标注共性问题或个性化建议。借助简单在线问卷工具（如问卷星）设计 “细节观察小测验”（如 “视频中行人的 3 个动作是什么？”）、“语法自查小程序”（输入句子自动检测现在进行时错误），学生可自主完成检测，即时获取反馈；班级群设置 “疑问分享区”，学生可随时提问词汇、句式运用问题，教师或同伴在线解答。拓展性虚拟资源：推荐学生课后访问英语学习平台（如 BBC Learning English）的 “天气描述专题”，观看简短英文报道、跟读范例句子，拓展词汇与句式储备，实现课内外学习衔接。人文环境：教师定位为 “引导者 + 支持者”：避免否定性评价（如 “这个表达不对”），改用鼓励性、指导性语言（如 “这个想法很好，如果用 pour 替代 very big rain，会更生动哦”）；允许学生使用 “基础词汇 + 新学词汇” 混合表达，优先肯定 “细节捕捉的准确性” 和 “表达的勇气”，再逐步优化语言精准度。建立 “无嘲笑规则”：明确课堂约定 “每个人的观察和感受都独一无二，大胆分享即是进步”，鼓励学生主动展示不完美的仿写片段，通过 “暴露问题” 获得针对性指导，消除 “怕犯错、怕表达不好” 的心理障碍。 小组内每完成一个任务（如词汇收集、句子仿写、语篇整合），轮换 “记录员、发言人、检查员” 角色，确保每位学生都参与其中，发挥自身优势（如观察能力强的负责捕捉细节，语法基础好的负责检查时态）。推行 “正向互评标准”：制定 “同伴互评三句话” 模板（① 我觉得你最棒的细节是______；② 这个句式用得很好：；③ 如果补充，会更完整），引导学生聚焦优点、提出具体改进建议，避免无效评价或负面评价，形成 “互相学习、共同进步” 的氛围。 通过 “个人经历分享” 破冰：课堂开篇设置 “我的极端天气故事” 微分享环节（每人 1 分钟），鼓励学生用简单英语或中英混合表达自身经历，教师用共情语言回应（如 “That must be scary! I also had a similar experience”），拉近师生、生生距离，让学生感受到 “写作主题与自身生活相关”。在场景观察、小组讨论中，引导学生关注 “暴雨中人们的困难”（如 “行人没带伞会淋湿”），关联 “敬畏自然、自我保护” 的情感目标，让写作不仅是语言练习，更是情感与价值观的自然流露，增强学习的意义感。
7．教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理介绍介绍暴风雨或其他天气下人们从事活动的结构，列出文章的内容要点； 学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何描述此刻发生的事情这一主题的内容。学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。学生在老师的指导下，根据短文的内容，找出范文分为几部分构成，选择运用一般现在时和现在进行时描述暴风雨的天气以及人们正在从事的活动，并在教师的指导下一起核对答案。梳理范文结构，开头部分介绍了当前的时间和天气状况。紧接着，将读者带入到作者的视角中，让读者仿佛能够透过窗户看到外面的景象。随后，详细描绘了天气的恶劣，雨势之大、风力之猛，为后文的描述铺垫了背景。主体部分列举了暴风雨天气下人们难以进行的日常活动和街道上人们的具体表现。范文通过具体的事例来进一步说明一个男子在街道上追赶被风吹走的帽子的场景，让读者能够直观地感受到暴风雨的威力以及人们在其中的无奈和挣扎。结尾可以总结暴风雨的猛烈和人们面对自然的无力感，或者表达自己对这种极端天气下人们生活状态的思考和看法。列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。6.学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何运用现在进行时谈论此刻正在发生的事情。自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。自评、师评。观察学生是否能够在老师的指导下，准确地将范文划分为不同的部分，如引言、主体（描述暴风雨的天气和人们正在从事的活动）、结论等，从而理解文章的整体结构和逻辑。观察学生是否能够在理解范文结构的基础上，正确区分并选择运用一般现在时和现在进行时来描述暴风雨的天气以及人们正在从事的活动。互评、师评。观察学生是否能够准确梳理出范文的开头部分，识别出其中介绍的时间和天气状况，以及作者如何通过文字将读者带入其视角，让读者仿佛能够透过窗户看到外面的景象。观察学生是否能够对范文中的天气描绘进行深入理解，识别出雨势之大、风力之猛等细节，理解这些描绘如何为后文的描述铺垫了背景。观察学生是否能够在主体部分中列举出暴风雨天气下人们难以进行的日常活动，并准确识别出街道上人们的具体表现，如范文中的男子追赶被风吹走的帽子的场景。观察学生是否能够通过范文中的具体事例，直观感受到暴风雨的威力以及人们在其中的无奈和挣扎，理解这些描述如何增强了文章的表现力和感染力。5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含天气下人们正在从事的活动。6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。
设计意图：通过教师的引导，帮助学生复习本单元的主题内容，特别是关于如何描述此刻发生的事情。这一环节旨在激活学生的先验知识，为后续的写作任务做好铺垫。通过提问的方式，激发学生的思维，促使他们主动回顾并巩固所学内容。通过教师的指导，帮助学生清晰地把握写作要求和要点。通过总结写作要点，学生能够形成对写作任务的初步构思，为后续的写作过程打下坚实的基础。通过分析和理解范文的结构和内容，使学生能够掌握如何运用一般现在时和现在进行时来描述不同情境下的天气状况和人们正在进行的活动。通过教师的指导和学生共同核对答案，增强学生对时态运用的准确性和对文章结构的理解。通过详细梳理范文的开头、主体和结尾部分，使学生能够明确各部分的功能和作用。通过具体事例的分析，让学生感受到暴风雨的威力以及人们在其中的情感状态，培养学生的同理心和感受力。引导学生根据写作任务的要求，结合范文的分析，列出自己的文章内容要点。通过梳理范文中的具体要点，并补充到范文结构图中，帮助学生形成清晰的写作思路，确保文章内容充实、结构完整。同时，通过这一过程，培养学生的逻辑思维能力和组织表达能力。
2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中，运用现在进行时介绍不同天气下人们从事的活动。 7.学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。8.学生按照教师的要求，根据范文提出的建议所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，呈现人们在不同天气下正在做的事情。9.完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。 7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型提出建议，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。 10.学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规规范自己的写作。11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。 10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行描述。11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
8.板书设计
第4课时 Section B（2a-3c）1. Key vocabularies:storm，pour，wind，shout，run after2. Key sentences:Good morning from Chengdu in Sichuan Province.It’s a cool spring morning in April.It’s raining heavily today，and the temperature is around 20℃…
9.作业设计
基础巩固类（必做，10 分钟）：从教材配套习题中选取 5 句基础天气描述句（如 “It’s raining heavily.”），要求用本课时所学生动词汇和so...that...句式改写（如 “It is pouring so hard that people can’t go out.”）。关联目标：落实核心词汇、句式及现在进行时的准确运用，夯实语言能力基础。能力提升类（必做，15 分钟）：参照 “天气场景→人物动作→个人感受” 的思维导图框架，写一段 80 词左右的英文片段，描述 “大风天气下的街头场景”，要求至少使用 2 个生动词汇、1 个连接词（and/while）。关联目标：强化 “观察 - 描述 - 感受” 的语篇逻辑，提升细节描写与情感融合能力。拓展实践类（选做，任选 1 项）生活观察日记：观察当天或近期的天气，用英文记录天气状况、街头人们的行为及自身感受，字数不限，鼓励配图。天气主题卡片制作：制作一张英文天气卡片，正面画天气场景（如暴雪、大风），背面用 3-5 句英文描述场景 + 感受，可分享给同学。口语分享录音：录制 1 分钟英文音频，分享 “我经历过的一次极端天气”，要求清晰描述天气特点和当时的感受。关联目标：衔接课堂所学与生活实际，激发英语表达兴趣，渗透敬畏自然、关注生活的情感态度。
10.教学反思和改进
本课主要是写作，通过2a的练习，教师可以帮助学生描述人们在不同天气下做的活动。通过练习写作，教师也可以帮助学生掌握目标语言，扩大他们的词汇量。教师还要注意在课堂上让不同层次的学生完成不同的任务。这样各层次的学生都有机会展示自己。课时教学设计
第1课时教学设计
课题名称 What’s the weather like
1.教学内容分析/语篇研读
【What】本单元的主题为“Rain or Shine”，主题图通过描绘两个外国小男孩在雨中尽情玩耍的场景，生动地展现了天气对人们情绪和活动的影响。单元的核心问题是“How does the weather affect us ”，旨在引导学生深入探讨天气如何塑造和影响人们的日常生活、情绪状态以及活动选择。在主题图下方的学习目标中，明确了本单元的教学重点：谈论不同类型的天气、使用现在进行时和一般现在时谈论与天气相关的活动，以及探索天气对人们生活的影响。在“Look and share”环节，学生需观察并分析照片中孩子们对天气的反应，分享自己对雨天或其他天气的喜好，并描述在不同天气下的活动。Section A的1b部分通过一段天气预报，概述了澳大利亚不同地区的天气状况，而1c部分则通过Lucy和Grandpa之间的对话，展示了如何在具体情境中运用语言来询问和分享天气及活动情况。【Why】本单元选择“Rain or Shine”作为主题，旨在培养学生的观察力和分析能力，使他们能够敏锐地捕捉到天气变化对人们生活的细微影响。通过大问题“How does the weather affect us ”，本单元引导学生认识到天气不仅是自然现象，更是塑造人们生活方式和情绪状态的重要因素。通过观察和分享，学生能够增强对天气变化的好奇心和探索欲，学会从多个角度审视天气对人们的影响。同时，通过对话内容的呈现，学生能够在实践中学习如何用英语询问和分享天气及活动情况，提升语言运用能力。此外，本单元还旨在培养学生的跨文化意识，使他们能够理解和尊重不同地区因天气差异而形成的不同生活方式和活动习惯。【How】本课的语篇内容主要通过天气预报和对话来呈现。在1b部分，天气预报以简洁明了的方式概述了澳大利亚不同地区的天气状况，为学生提供了丰富的天气信息，为后续对话的展开奠定了基础。在1c部分的对话中，学生角色通过打电话的方式，展示了如何在实际情境中运用语言来询问和分享天气及活动情况。对话中穿插了现在进行时和一般现在时的使用，如“It's raining cats and dogs.”、“I'm watering flowers in the garden.”等，使学生在具体情境中学习并掌握了这两种时态的用法。同时，对话还通过询问和分享活动的方式，让学生了解了天气对人们活动选择的影响，并鼓励他们思考如何在不同天气下做出合适的活动安排。本课采用了情境模拟和对话互动的教学方式，使学习过程更加生动有趣。通过观察和分析主题图、参与对话互动以及分享个人看法，学生能够在实践中学习和掌握语言规则，同时加深对天气影响的理解。此外，通过小组合作和班级分享的方式，学生还能培养团队合作能力和信息整合能力，进一步提升自己的语言运用能力和社交技能。在对话互动中，教师还可以引导学生思考天气变化对情绪的影响，以及如何在不同天气下保持积极的心态和乐观的情绪。
2.学情分析
（1）学习经验与知识储备 已掌握简单天气词汇（sunny/rainy 等）和一般现在时，对现在进行时结构有初步认知，灵活运用能力不足。熟悉天气与日常活动的关联，部分了解不同地区天气差异，有跨文化感知萌芽。 （2）学科能力水平 能听懂简单指令和对话，借助语境猜词，但捕捉听力关键信息能力较弱。可简单描述天气与活动，表达单一，存在语法 / 发音错误，书面表达不连贯。善于观察，有基础合作意识，但部分学生表达不主动、信息整合能力不足。 （3）兴趣与需求 偏好情境模拟、游戏互动、多媒体等 “做中学” 形式，抵触枯燥语法讲解。 希望所学内容能用于日常交流，渴望及时反馈与鼓励。 （4）发展需求与路径 扩充天气 / 活动类词汇，区分两种时态用法；提升逻辑思维与英语沟通、协作能力。（5）潜在困难 混淆时态、理解天气习语困难、词汇量不足；跨文化天气差异认知局限，难以用英语表达天气对情绪的影响；内向学生口语表达畏难，小组合作可能分工不明、沟通不畅。
3.教学目标
（1）知识与技能目标 掌握核心词汇：stormy, cloudy, snowy, rainy heavily, water flowers, fly a kite 等，能准确认读、拼写并运用； 理解并运用关键句型：①询问天气：“What’s the weather like (in...) ” ②描述天气：“It’s + 天气形容词. / It’s + 动词 - ing. ” ③描述活动：“I’m / He/She is + 动词 - ing. ”； 能听懂简短天气预报和情景对话，捕捉核心信息（如地区、天气、活动）； 能运用所学词汇和句型，进行简单的天气询问、描述及相关活动分享，做到发音基本准确、表达连贯。 （2）过程与方法目标 通过情境模拟、小组合作、游戏互动等 “做中学” 形式，提升听读说综合运用能力；学会观察生活中的天气现象，分析天气与日常活动的关联，培养初步的逻辑思维能力；掌握借助图片、语境猜测生词的学习方法，提升自主学习能力。 （3）情感态度与价值观目标 感受天气与生活的密切联系，培养积极面对不同天气的乐观心态；了解不同地区的天气差异，萌发跨文化尊重与包容意识；在小组合作中学会倾听与分享，增强团队协作意识和沟通自信。
4.学习重点
掌握天气类核心词汇（stormy, cloudy 等）及活动短语（water flowers, fly a kite 等），能准确认读并运用； （2）理解并熟练运用询问天气、描述天气及相关活动的关键句型（What’s the weather like... / It’s + 天气表述. / Sb. is + 动词 - ing.）； （3）能听懂 1b 天气预报和 1c 情景对话，捕捉地区、天气、活动等关键信息；（4）能运用所学词汇句型，进行简单的天气询问、描述及活动分享的口语交流。
5.学习难点
学习难点：（1）混淆现在进行时（Sb. is + 动词 - ing）与一般现在时（Sb. + 动词原形 / 三单）在天气相关活动描述中的用法；
（2）听力中快速捕捉多地区天气、活动等关键信息（如 1b 天气预报），易出现信息遗漏；（3）口语表达时逻辑不连贯、词汇匮乏，部分学生因畏难情绪不敢主动交流；（4）理解不同地区的天气差异（如澳大利亚与本地气候差异），缺乏跨文化认知支撑；解决措施：（1）开展 “时态配对游戏”：学生抽取天气卡片和活动卡片，用正确时态完成句子，教师即时纠错；（2）采用 “分段听 + 重复听” 模式：第一遍听整体，第二遍分句暂停，标注关键词；（3）组建 “互助小组”：让表达能力较强的学生带动内向学生，先小组内交流再班级分享；（4）展示澳大利亚与本地的天气实景图、简易地图，简要说明地理位置对气候的影响；
6.开放性学习环境
（1）物理环境 座位布局：采用 4-6 人小组围坐形式，预留小组讨论、互动演练的空间，便于互助合作与班级分享。 教学道具：教室墙面张贴天气词汇海报、核心句型卡片；每组配备天气 / 活动实物卡、信息捕捉表格、表达支架卡；讲台设置多媒体投屏（展示听力材料、动画、实景图）及 “天气预报播报区”（供学生模拟实践）。 资源投放：提供天气主题绘本、简易地图（标注澳大利亚与本地位置）、彩笔与卡纸（用于小组创作天气场景）。 （2）虚拟环境 多媒体资源：整合正版天气动画短片、1b 天气预报音频（可分段播放）、习语场景动画（如 “It’s raining cats and dogs.”）； 互动工具：使用简易课件（含时态对比练习、听力配对游戏）、班级共享文档（上传表达升级清单、听力原文）；可选配录音工具（供学生录制口语对话，自查发音与连贯性）。 拓展资源：推荐适合学生的天气查询类儿童网站 / APP（如简化版 ( https: / / / " \t "https: / / www. / chat / _blank )），辅助了解跨地区天气差异。 （3）人文环境 师生关系：教师以 “引导者 + 合作者” 身份参与活动，多使用鼓励性语言（如 “You did a good job in choosing the right tense!”），对表达错误以 “纠错 + 示范” 为主，避免打击学习信心。 生生氛围：建立 “互助共享” 规则，鼓励小组内互相提醒时态用法、补充词汇；允许学生自由分享真实天气体验（如 “我下雨天喜欢听音乐”），尊重个性化表达，不强制统一答案。 探究氛围：弱化 “标准答案”，鼓励学生主动提问（如 “Why is the weather in Australia different ”），围绕 “天气与生活” 展开开放式讨论，培养探究欲与包容心。
7．教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.通过观察单元主题图、大问题“How does the weather affect us ”以及天气预报和对话内容，准确识别并理解不同天气条件下人们活动的差异，以及天气如何影响人们的日常生活和情绪状态，明确本课时学习任务。 1.学生在老师的指导下，明确单元的主题是下雨还是晴朗，本单元的核心问题是天气如何影响我们。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论天气及人们从事的活动，并探索天气如何影响到我们，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。2.学生在教师的指导下，探讨有哪些不同的天气类型，天气是如何影响我们的，并以小组的形式探讨天气影响人类活动的情况。在教师的指导下，各小组汇报自己的观点并给出理由。3.学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是谈论不同种类的天气、运用现在进行时和一般现在时谈论天气影响的活动，探索天气是如何影响人们生活。…… 师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。2.师评。观察学生在观看图片和视频时是否表现出专注和好奇，是否积极参与运动话题的讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，是否能够从不同角度提出自己的见解。观察学生是否积极参与小组讨论，是否愿意分享自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。3.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
设计意图：通过引导学生明确单元的主题是“下雨还是晴朗”，并设置核心问题“天气如何影响我们”，旨在激发学生对天气与人类活动关系的初步思考，为后续深入学习奠定基础。通过回答三个关于主题图的问题，学生不仅能够概括主题图的大致内容，还能为后续的单元学习提供一个清晰的框架和方向。通过引导学生探讨不同的天气类型，旨在拓宽他们对天气多样性的认识，为后续谈论具体天气提供丰富的素材。组织学生以小组形式探讨天气如何影响人类活动，旨在通过集体讨论的方式，深化学生对天气与人类活动关系的理解，同时培养他们的合作与交流能力。各小组汇报自己的观点并给出理由，旨在培养学生的表达能力和批判性思维，同时也为其他小组提供新的视角和思考。
2.能够从天气预报中获取关键天气信息，并结合对话内容，理解天气对人们活动选择的影响。能够与同伴进行角色扮演，模拟打电话询问和分享在不同天气下的活动情况，准确使用现在进行时和一般现在时来描述当前的活动和天气状况。 4.学生学生在教师的指导下，思考并回答问题这些图片是什么天气。你知道哪些天气，并在教材中匹配好图片所对应的天气名称，在教师的指导下核对答案。5.学生在教师的指导下，预测听力的内容，可能是在谈论天气。学生听两遍录音，回答问题，同时关注答案语言的准确性，并在教师的指导下核对答案。6.学生听第三遍录音，完成听任务，听录音将问句和答案进行匹配，听后核对答案。学生在教师的指导下核对答案，判断填写的答案是否准确。7.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注句子重读单词的现象。8.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 4.师评。观察学生能否清晰、具体地说出天气的特征。观察学生能否在教材中迅速找到与图片相对应的天气名称，并准确匹配。观察学生是否能够在核对答案时积极参与讨论是否能够倾听并尊重他人的答案。5.师评，自评。观察学生是否能够从教师提供的线索中合理推断出听力材料可能涉及的主题；观察他们是否保持高度专注，能否准确捕捉到澳大利亚各个地方的天气和温度等相关的信息。语言是否准确、流畅，能否用完整的句子表达自己的答案。6.师评，自评。观察学生是否能够准确捕捉录音中的关键信息，圈画准确的选项；观察学生在听力播放过程中是否保持专注，能否有效理解并快速响应录音内容；观察学生在核对答案时，是否能自我识别并纠正填写错误的选项。7.师评，自评。观察学生是否能够准确模仿录音中的语音语调；观察学生是否能够在教师的指导下识别并模仿听力原文中出现的句子的重读单词。8.师评，自评。观察学生在小组结对练习时，是否能够积极投入，相互配合；观察学生在班级前进行分享和展示时，是否能够自信地表现角色，语言准确，语音语调自然，动作表情到位。
设计意图：通过展示图片，引导学生直观感知不同的天气类型，增强学生的视觉记忆。要求学生将图片与天气名称相匹配，旨在检验学生对天气类型的认知程度，同时锻炼他们的匹配和分类能力。在教师的指导下核对答案，确保学生准确理解每种天气类型的特点，为后续学习奠定基础。通过引导学生预测听力内容，培养他们的预测能力和思维活跃度，使他们在听力开始前就能对即将听到的信息有所期待。学生听两遍录音并回答问题，旨在锻炼他们的听力理解能力，同时关注答案语言的准确性，提升语言表达的规范性。在教师的指导下核对答案，确保学生准确理解听力材料中的信息，纠正可能存在的误解。学生听第三遍录音并完成听任务，旨在进一步锻炼他们从听力材料中提取信息的能力。将问句和答案进行匹配，旨在检验学生对听力材料的理解程度，同时锻炼他们的匹配和对应能力。在教师的指导下核对答案，确保学生填写的答案准确无误，增强他们的自信心。学生跟读听力原文，旨在培养他们的语音模仿能力和口语表达能力，使他们的发音更加准确、流畅。关注句子重读单词的现象，旨在帮助学生理解重读在口语表达中的作用，提高他们的语音语调感知能力。通过角色扮演，让学生在模拟的情境中运用所学知识，提高他们的语言实践能力和综合运用能力。以小组结对的形式在组内进行练习，旨在培养学生的团队合作精神和协作能力。在班级前进行分享和展示，旨在为学生提供展示自我的平台，增强他们的自信心和表现力，同时也为其他同学提供学习和借鉴的机会。
3.创编一段关于天气和活动的电话对话，对话中需包含对各自所在地区天气的描述、在不同天气下正在进行的活动的分享，以及对共同参与活动的邀请与回应。 9.学生在小组内围绕以“谈论天气”为情境，创编一段关于天气和活动的电话对话，对话中需包含对各自所在地区天气的描述、在不同天气下正在进行的活动的分享，以及对共同参与活动的邀请与回应，语言清晰流畅、表达准确无误，语言清晰、表达准确。学生关注老师给出的评价量规进行结对练习，关注语言准确、表达清晰，并在班级中进行展示。 9.自评、师评。观察学生是否能够在小组内围绕“谈论天气”的情境，积极创编对话；学生是否主动参与小组讨论，积极贡献自己的想法和意见。学生是否能够根据情境要求，构思出包含天气描述、活动分享以及活动邀请与回应的对话内容。观察学生创编的对话内容是否完整、丰富；对话中是否准确描述了各自所在地区的天气情况。是否详细分享了在不同天气下正在进行的活动，且活动描述是否多样、有趣。邀请与回应部分是否自然、得体，能够体现出共同参与活动的意愿和热情。观察学生在结对练习时是否关注语言准确和表达清晰；学生是否认真倾听对方的发言，及时纠正可能存在的语言错误。在表达自己的想法时，是否用词准确、语法正确，且能够流畅地表达出自己的观点。
设计意图：本学习活动的设计旨在通过“谈论天气”这一贴近学生生活实际的情境，激发学生的语言学习兴趣和积极性，同时培养他们的语言综合运用能力和团队合作精神。通过创编关于天气和活动的电话对话，学生需要运用所学的词汇、语法和句型来表达天气状况、描述活动以及进行邀请与回应，这有助于他们在实际情境中灵活运用语言，提高语言综合运用能力。学生在创编对话和结对练习的过程中，需要关注语言的准确性和清晰度，确保对话内容表达无误且易于理解。这有助于他们养成良好的语言习惯，提高语言表达的准确性和流畅性。学生在小组内共同创编对话，需要相互协作、分工合作，这有助于培养他们的团队合作精神和沟通能力。同时，通过小组内的讨论和交流，学生可以相互学习、取长补短，共同提高语言水平。通过谈论天气这一贴近学生生活实际的话题，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到语言学习中来。同时，通过班级展示环节，学生可以展示自己的学习成果，增强自信心和学习动力。老师给出的评价量规可以为学生提供明确的评价标准和反馈方向，帮助他们更好地认识自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进和提高。同时，通过班级展示和同伴互评，学生可以相互学习、相互借鉴，共同促进语言学习的进步。
8.板书设计
第1课时 Opening page—Section A 1dKey vocabularies:rain or shine，affect，dry，lightning，stormy，north，west，south，east，stay in2. Key sentences:（1）—What’s the weather like —It’s warm and sunny.（2）—What are you doing —…
9.作业设计
基础巩固类（必做）：词汇句型练习：抄写核心天气词汇（stormy/cloudy 等）和关键句型各 5 遍，并用 “天气 + 活动” 结构造句 3 句（如：It’s snowy. I’m making a snowman.）；听力复习：跟读 1b 天气预报和 1c 对话录音，模仿语音语调，录制 1 分钟跟读音频。目标关联：落实 “掌握词汇句型、提升听读能力” 的知识与技能目标。书面拓展类（选做）：看图写作：根据教材配套图片（或教师提供的天气场景图），用 3-5 句话描述图片中的天气、人物活动及自己的感受；目标关联：巩固时态运用，拓展表达多样性，落实 “思维与语言结合” 的过程目标。实践探究类（选做）：创意制作：用彩笔和卡纸制作 “天气活动卡片”（正面画天气，背面写对应的活动句型），下次课用于小组互动游戏。目标关联：培养实践探究能力，呼应 “情感态度与价值观” 目标。
10.教学反思和改进
在本课中，教师使用目标语言来描述天气以及在这种天气下所做的事情。所有的活动都围绕着这个主题进行组织。在教学过程中，教师可以使用游戏、角色扮演、团队合作等教学方法。整个教学过程成功地解决了难点，让学生加深对天气和人类感受的理解。

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