资源简介

部编版 ·八年级上册 ·第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》
第 1 课 鸦片战争 教学设计
单元 课题 第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》
单元分析
课标要求 讲述林则徐虎门销烟的故事；列举《南京条约》的主要内容，认识鸦片战争对中国近代社会的影响。 初步认识列强侵华战争对中国社会的影响，理解中国人民反抗外来侵略的正义性和艰巨性。
单元地位 本单元是学生从 “古代史” 迈入 “近代史” 的关键转折点，其核心价值在于揭示 “中国近代史的开端是列强侵略下的被迫转型” 这一本质。鸦片战争作为单元第一课，是列强侵华的起点，它不仅开启了中国半殖民地半封建社会的进程，也为后续第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争的爆发埋下伏笔，是理解整个单元 “侵略 — 反抗 — 探索” 主线的逻辑原点。
核心素养目标 时空观念：定位 19 世纪中期中英两国的时空坐标，理解工业革命与闭关锁国的时代差异对战争的影响。 史料实证：通过鸦片走私数据、条约文本、历史图片等史料，实证战争的本质与影响。 历史解释：分析鸦片战争爆发的根本原因与直接原因，解读 “半殖民地半封建社会” 的内涵。 家国情怀：感悟林则徐等民族英雄的爱国精神，铭记 “落后就要挨打” 的历史教训。
知识脉络 单元知识呈现出“递进式侵略”的逻辑：鸦片战争（打开中国国门） →第二次鸦片战争（侵略加深）→ 甲午中日战争（半殖民地化程度大大加深）→八国联军侵华战争（完全沦为半殖民地半封建社会）。对应的中国人民反抗也呈现“从自发到自觉”的发展：三元里抗英（民间自发）→太平天国运动（大规模农民起义）→义和团运动（反帝爱国运动）。本课《鸦片战争》是这条脉络的起点，其 “侵略原因 — 战争过程 — 不平等条约 — 社会转型” 的结构，为整个单元的教学提供了可复制的分析范式。
单元 内容 分析 本课时隶属于部编版初中历史八年级上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》，单元主题围绕 “19 世纪中期至 20 世纪初，列强侵华的历程与中国人民的反抗斗争” 展开，是中国近代史的开篇单元。
学情分析 八年级学生已具备基本的历史时序观念，但对 “工业革命”“殖民扩张” 等世界史背景认知不足；能够梳理历史事件的时间、地点、人物，但对 “战争背后的深层原因”“社会性质转变” 等抽象概念理解困难
课题 第 1 课 鸦片战争 课时时长 45 分钟
教学目标 1.掌握鸦片走私的原因、危害，虎门销烟的时间、地点、意义，鸦片战争的历程、失败原因，《南京条约》等不平等条约的内容及影响；培养史料分析、历史逻辑梳理能力。 2.通过小组讨论、史料研读、地图分析等方式，理解历史事件的内在联系；运用辨证思
维分析战争失败原因及影响。 3.感受林则徐等民族英雄的爱国精神和中国人民的反抗意志，认识 “落后就要挨打” 的道理，增强民族责任感和历史使命感。
教学重点 1.鸦片走私的危害与虎门销烟的意义； 2.《南京条约》的内容及影响； 3. 鸦片战争对中国近代社会的影响。
教学难点 1.理解鸦片战争爆发的根本原因（打开中国市场）与直接原因（虎门销烟）的区别； 2.准确把握 “半殖民地半封建社会” 的概念内涵； 3. 分析清政府失败的根本原因及 “落后就要挨打” 的历史启示。
教学 方法 情境教学法 、. 问题探究法 、史料实证法、讲练结合法
学法指导 1.课前预习：阅读课本，标注时间、地点、人物等关键词句，完成练习册预习部分； 2.课中学习：紧跟教师节奏，做好笔记标注，积极参与小组讨论和课堂互动，限时背诵重点知识； 3. 课后复习：整理课堂小结，及时巩固背诵，完成练习册检测部分，错题及时订正并理解掌握。
教学准备 教师：制作 PPT（含中英对比图表、战争形势图、史料文本）；准备虎门销烟浮雕图片、 《南京条约》原文片段；划分学习小组（4 人一组）。 学生：预习课本第 4-9 页；完成预习任务单（标注鸦片走私危害、虎门销烟时间等基础知识点）。
研究问题 1. 19 世纪中期中英两国的社会差异对鸦片战争的爆发有何影响？ 2. 虎门销烟为何能成为鸦片战争的导火索？ 3.《南京条约》的哪些条款最能体现英国发动战争的根本目的？ 4. 鸦片战争如何改变中国历史发展进程，使中国开始沦为半殖民地半封建社会？
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
温故知新 (5 分钟) 1. 让学生根据预习任务单与课本，开展 “2分钟快速背诵”：背诵《南京条约》核心内容。 2. 组织 “接龙背诵” 活动，要求每人说一条内容，对准确背诵的学生给予表扬，对不熟练的学生引导对照课本订正。 3. 递进式提问：“明清时期中国实行的对外政策是什么？”“这种政策让 19 世纪的中国与世界发展潮流产生了怎样的差距？”引出新课。 1. 快速翻阅课本的第 8 页，对照预习任务单背诵核心内容。 2. 参与接龙背诵，倾听同学回答，及时纠正错误。 3. 思考并回答关于闭关锁国政策的问题，衔接新旧知识 1. 强化核心知识点的课前记忆，为新课学习铺垫基础。 2. 以 “闭关锁国”为切入点，建立古 代史与近代史的知 识关联，落实时空 观念素养。 3. 采用互动式背诵调动课堂氛围，提升学生参与度。
导入 1. 展示三组材料：①罂粟花与鸦片走私 1. 观察图片、品读诗 1. 运用 “文字 +
新课 船图片；②清代诗人李光昭《阿芙蓉歌》片 句、分析数据，沉浸 图片 + 数据” 多
(3 分钟) 段 “熏天毒雾白昼黑，鹄面鸠形奔络绎”； 式感受鸦片走私的危 维史料创设情境，
③1820-1839 年鸦片输入中国数量增长表。 2. 创设情境提问：“结合图片、诗句和数据，想象鸦片泛滥后中国社会的惨状，这些毒雾会给中国带来怎样的灾难？” 邀请 2-3 名学生分享观点。 3. 抛出核心问题：“英国为何要向中国大量走私鸦片？这场因鸦片引发的战争，会如何改变中国的命运？” 导入新课。 害。 2. 展开联想，主动分享对鸦片危害的理 解。 3. 带着疑问进入新课学习，激发探究兴趣。 增强课堂感染力，落实史料实证素养。 2. 通过联想式提问，引导学生初步感知鸦片走私的危害，为后续教学做好铺垫。
解读目标 (3 分钟) 1、展示课程标准和素养目标，让学生齐读，读完后逐点解读。 2 、逐点解读要点：①结合时空背景理解战争根本原因（时空观念）；②通过史料掌握条约内容（史料实证）；③分析失败原因，认识 “落后就要挨打”（唯物史观）；④学习爱国人物事迹，厚植家国情怀（家国情怀）。 3. 鼓励提问：“大家有没有信心当堂掌握这些内容？ 1. 齐读教学目标，认真倾听教师解读。 2. 标记目标中的关 键词（如 “半殖民地半封建社会”“根本原因”），明确学习重点。 3. 积极回应教师，树立学习信心。 1. 清晰呈现教学目标，让学生做到 “学有方向”。 2. 解读核心素养目标，将素养培养融入课堂，符合新课标要求。
讲授新课 (25分钟) （一）鸦片走私与林则徐禁烟 1. 出示自主学习问题：①英国向中国走私鸦片的根本原因与直接原因？②鸦片走私给中国带来哪些危害？③虎门销烟的时间、地点、经过、影响？ 2.结合“战前中英实力对比 ”引导学生总结英国发动战争根本原因是 “打开中国市场”；直接原因是 “扭转对华贸易逆差”。 3. 展示林则徐 “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之” 的名言，讲解虎门销烟过程，结合浮雕图片强调其意义（中国人民禁烟斗争的伟大胜利，显示反抗外来侵略的坚强意志），补充 “6 月 26 日国际禁毒日” 的由来。 4.限时 2 分钟背诵虎门销烟的意义。 （二）英国发动侵华战争 1. 出示英国议会辩论史料，提问：“鸦片战争爆发的根本原因是虎门销烟吗？” 引导学生辨析直接原因（虎门销烟）与根本原因（打开中国市场）。 2. 结合 “鸦片战争形势图”，梳理战争两 1. 阅读课本第 4-5页，结合 PPT 图表，小组内分工讨论，记录答案要点。 2. 跟随教师引导，区分走私鸦片的根本原因与直接原因，理解历史事件的深层逻 辑。 3. 记录林则徐名言，结合图片记忆虎门销烟的关键信息，限时背诵其意义。 1. 研读史料，辨析战争原因，明确 “虎门销烟是借口，打开市场是本质 ”。 2. 在课本地图上标注香港岛、广州、镇 1. 自主学习 + 小组讨论，培养合作探究与信息提取能力。 2. 运用对比图表，直观呈现中英差 距，突破 “走私原因” 这一难点。 3. 结合名言与国际禁毒日，渗透家国情怀教育，强化记忆。 1. 史料辨析培养唯物史观，引导学生透过现象看本质。 2. 地图标注落实时空观念，帮助学生
个阶段（1840 年英军封锁珠江口；1841 年强占香港岛，进攻广州、镇江），指令学生在课本地图上标注关键地点。 3. 讲述关天培、定海三总兵、三元里人民抗英的事迹，提问：“这些反抗斗争体现了中国人民的什么精神？” 4. 组织小组讨论 3 分钟：“清政府为什么会战败？” 引导从政治（封建制度腐朽）、经济（自然经济落后）、军事（武器装备陈旧）三个层面总结，强调根本原因是制度腐朽。 （三）《南京条约》等不平等条约的签订 1. 出示《南京条约》，让学生自主填写，同桌互查。 2. 逐一分析条款危害：割香港岛（破坏领土主权）、赔款 2100 万银元（加重人民负担）、五口通商（打开中国市场）、协定关税（破坏关税主权），强调 “协定关税” 最能体现英国的根本目的。 3. 补充《虎门条约》《望厦条约》《黄埔条约》的核心特权（领事裁判权、片面最惠国待遇等），说明列强侵略权益的扩大。 4. 结合条约内容讲解 “半殖民地半封建社会” 概念：政治上，中国主权开始受损，但仍保留清政府统治；经济上，自然经济开始解体，但封建剥削依然存在。 江等地点，梳理战争进程。 3. 倾听英雄事迹，回答教师提问，感受中国人民的反抗精神。 4. 小组讨论中国战 败的原因，积极发言，整合结论，记录结论，理解 “落后就要挨打” 启示。 1. 自主填写，同桌互查纠错，掌握条约核心内容。 2. 跟随教师分析条 款危害，理解 “协定关税” 的深层影响。 3. 记录附属条约的特权，认识列强侵略的加深。 4. 结合条约内容，理解“半殖民地半封建社会” 的内涵，标记概念关键词。 构建清晰的战争脉络。 3. 英雄事迹讲解厚植家国情怀，增强学生的民族自豪 感。 1. 同桌互查，提升学生的自主学习与合作纠错能力。 2. 条款分析结合概念讲解，将抽象概念具象化，突破 “半殖民地半封建社会” 这一难点。 3. 补充附属条约，完善知识体系，为后续学习列强侵华做铺垫。
课堂小结 (3 分钟) 1. 展示思维导，按“原因（根本 + 直 接）— 经过（虎门销烟 + 战争进程）— 结 果（不平等条约）— 影响（社会性质转变）”的逻辑梳理本节课内容。 2. 强调核心结论：鸦片战争是中国近代史的开端，中国开始沦为半殖民地半封建社会；“落后就要挨打” 是战争留给我们的深刻教训。 3. 情感升华：“历史的教训警示我们，国家强大是民族复兴的根本。希望同学们铭记历史，奋发图强，为祖国的繁荣昌盛而努力学习。” 1. 跟随教师思路，结合思维导图构建知识体系，查漏补缺。 2. 记录核心结论，深化对 “近代史开端”的理解。 3. 感悟历史教训，升华爱国情感。 1. 思维导图梳理知识，帮助学生形成结构化认知，强化记忆。 2. 核心结论强调与情感升华相结合， 落实家国情怀素 养，升华课堂主题。
课堂 检测 (5 分钟) 出示 5 道选择题（涵盖条约影响、战争原因、失败根源等核心知识点），给予 3 分钟 1. 独立完成选择题，认真思考解题思路。 1. 及时反馈学习效果，巩固核心知识
完成时间。 核对答案，要求学生举手回答并简要说明理由，针对易错题目（如第 4 题立场分析题）重点讲解。 3. 总结检测情况，对掌握较好的学生给予肯定，对薄弱点提出课后复习要求。 2. 举手回答问题，说明选择理由，倾听教师讲解易错点。 3. 记录错题，明确课后复习重点。 点。 2. 针对易错点讲解，帮助学生查漏补缺，提升知识运用能力。
课后作业 (1 分钟) 1. 基础作业：完善 “鸦片战争知识思维导图”，背诵《南京条约》内容及影响。 2. 拓展作业：撰写一篇 100 字左右的短文《我眼中的林则徐》，结合本节课所学，谈谈对民族英雄的认识。 3. 实践作业：搜集三元里人民抗英的故事，下节课分享。 记录作业内容，明确课后任务。 1. 基础作业强化知识记忆，拓展作业深化情感体验，实践作业培养史料搜集能力。 2. 分层作业设计，满足不同学生的学习需求。
板书设计
课后反思 【亮点】 a.紧扣新课标要求，将核心素养（时空观念、史料实证、家国情怀）融入教学各环节，实现 “知识传授” 与 “素养培养” 的统一。 b.运用多维史料（图片、诗句、数据、条约文本）开展教学，让学生在 “论从史出” 的过程中提升历史思维能力。 c.采用小组讨论、地图标注、接龙背诵等互动形式，充分调动学生积极性，课堂参与度高。 【不足】 a.小组讨论时间把控不够精准，部分小组对 “战败根本原因” 的讨论不够深入。 b.“半殖民地半封建社会” 的 概念讲解，虽结合了条约内容，但仍有部分学生对 “半封建” 的内涵理解模糊。 【改进措施】 a.优化小组讨论设计：提前明确讨论任务与时间节点，设置 “讨论引导卡”（如 “政治层面的失败表现有哪些？ ”),引导学生深入思考. b. 强化抽象概念讲解：补充 “自然经济解体的具体表现”（如手工棉纺织业衰败）的史料，用具体史实帮助学生理解 “半封建” 的内涵；设计对比表格（对比“战前战后中国社会性质”），直观呈现社会转型。
深度 单元 内容 深度的单元内容分析是课时教学设计的 “根” 与 “魂”，它决定了课时教学的方向、深度与广度，是实现高效课堂的前提。结合本单元与《鸦片战争》课时设计，其作用和价值主要体现在以下五个方面：
分析 对教 学设 计的 作用 和价 值 1. 锚定教学定位，明确课时目标的层级性 单元内容分析首先厘清了本课在单元、学段中的核心地位 ——鸦片战争是中国近代史的开端，是单元 “侵略 — 反抗” 主线的起点。基于这一定位，课时目标不再局限于 “掌握史实”，而是上升到 “理解历史转型” 的高度：不仅要求学生记住《南京条约》的内容，更要求学生理解条约如何导致中国社会性质转变；不仅要求学生梳理战争过程，更要求学生分析战争背后的中英实力差距。这种定位让课时目标与单元目标、课标要求形成层级递进的关系，避免了 “碎片化教学” 的误区。 2. 梳理知识逻辑，构建结构化的教学框架 单元内容分析梳理出 “列强递进式侵略” 与 “中国人民从自发到自觉反抗” 的两条主线，这一逻辑直接指导了课时教学框架的设计。本节课以 “原因 — 经过 — 结果 — 影响” 为线索，既符合历史事件的分析逻辑，又为后续第二次鸦片战争、甲午中日战争的教学提供了可复制的分析范式。同时，单元知识脉络让教师明确了本节课的“前后关联点”：课前以 “闭关锁国” 衔接古代史，课中补充附属条约为后续列强侵华做铺垫，课后布置三元里抗英故事搜集任务，强化 “中国人民反抗精神” 的单元主线，实现了 “一课一得，课课相连” 的结构化教学。 3. 聚焦核心素养，落实 “立德树人” 的育人目标 单元内容分析明确了本单元的核心素养培养方向 ——通过列强侵华史，培养学生的家国情怀与唯物史观。基于这一目标，本节课的教学设计不再是单纯的 “史实罗列”：通过林则徐名言与虎门销烟事迹，厚植爱国情怀；通过中英实力对比与战败原因分析，渗透唯物史观（经济基础决定上层建筑）；通过史料研读与地图标注，落实时空观念与史料实证素养。深度单元分析让 “立德树人” 目标不再空洞，而是融入每一个教学环节，实现了 “教书” 与 “育人” 的统一。 4. 把握学情痛点，精准突破教学难点 单元内容分析通过学情预判，明确了学生的认知薄弱点 ——对 “工业革命背景”缺乏了解，对 “半殖民地半封建社会” 等抽象概念理解困难。基于这一分析，本节课的教学设计针对性地采取了突破策略：用 “中英实力对比表” 补充工业革命背景知识，帮助学生理解战争的必然性；将 “半殖民地半封建社会” 概念拆解为 “政治主权受损” 与 “经济结构变化” 两个层面，结合《南京条约》的具体条款逐一分析，将抽 象概念具象化。这种 “基于学情的难点突破”，有效降低了学生的认知难度，提升了教学效率。 5. 整合教学资源，提升课堂教学的有效性 单元内容分析明确了本单元的核心史料类型 ——图片史料、数据史料、条约文本、名人名言。基于这一分析，本节课整合了 “罂粟花图片 + 鸦片输入数据 + 林则徐名 言 + 条约原文” 等多维史料，避免了资源的盲目堆砌。例如， 用 “鸦片输入增长表”实证鸦片走私的危害，用 “英国议会辩论史料” 辨析战争的根本原因，用 “虎门销 烟浮雕” 强化情感体验。深度单元分析让教学资源的选择更具针对性，让课堂教学在“论从史出” 的过程中更具说服力。 总之，深度的单元内容分析是课时教学设计的 “导航仪” 与 “施工图”，它从根本上决定了课时教学的质量。只有立足单元整体视角，才能实现课时教学的精准化、结构化与素养化，真正打造高效的历史课堂。

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