资源简介

单元整体教学设计
单元基本信息
实施年级 七年级
使用教材 2024年人教版 七年级下册 Unit 5 Here and Now
单元主题 Unit 5 Here and Now
单元课时 6
备注：若为自拟单元，“使用教材”一栏需标注教材各章、课、节的名称。
单元内容分析（不超过800字）
本单元以“Here and Now”为主题，通过一系列精心设计的对话、实践活动和项目式学习任务，围绕核心问题“是什么让人们聚在一起？”进行了全面而深入的探讨。单元内容旨在帮助学生理解世界各地不同时间和地点人们的生活方式，掌握现在进行时的使用，同时培养他们的语言交际能力、信息获取能力和全球视野。 在语言知识方面，本单元围绕现在进行时的表达和比较展开，涉及了一系列与时间、地点和活动相关的语言元素。这些元素不仅包括了对正在进行的活动的描述（如“I'm doing my homework.”），还涵盖了询问和回答他人活动的语言结构（如“What are you doing right now ”和“I'm watching a film.”）。此外，本单元还强调了时间状语和动词的正确使用，以及如何通过不同语气和语调来强调活动的进行和人们的情感状态。 在语篇知识方面，本单元通过日常对话和项目式学习任务两种不同的语篇形式展现了丰富的信息组织方式。日常对话语篇以电话交流的形式为线索组织信息，通过对话中的提问和回答来展示地理位置、时间差异和活动内容等信息。项目式学习任务则以公寓楼和人物活动的形式呈现了如何运用所学知识进行实践，通过团队合作和创意展示来加深对全球不同生活方式的理解和比较。 通过本单元的学习，旨在培养学生能够认识到世界各地人们生活方式的多样性和丰富性，掌握现在进行时的用法和询问他人活动的语言技巧；提高语言交际能力和信息获取能力，能够用准确的语言描述和比较不同时间和地点人们的生活状态；培养全球视野和尊重多元文化的意识，学会倾听他人意见、尊重他人选择，并培养团队合作精神和批判性思维能力。通过多样化的教学内容和形式，旨在引导学生关注全球、理解差异，并培养他们的语言综合能力、团队合作精神和全球视野。
单元教学目标
单元教学目标语篇1.能够理解和运用电话对话中的基本用语和句型，包括问候、询问对方正在做的事情、提出邀请和表达意愿等，听懂并准确回答关于个人活动、地点和时间的询问，提高听力理解能力。模拟电话对话中流利表达个人计划和安排，提升口语交流能力，理解并学习不同情境下的社交礼仪和应对方式。日常对话 “Conversation among Teng Fei, Peter, Mrs Clark and Binbin”(1课时) 日常对话 “Conversation among Jane, Mum and Dad”(1课时)2.听辨并准确认读含有字母u的字母在单词中的发音u[ ]、[u:]、[ju] 音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的重读单词；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。3. 语音教学 “Pronunciation” (1课时)掌握现在进行时态的基本用法，正确识别并描述正在发生的动作，运用现在进行时态描述自己和他人正在进行的活动，了解现在进行时的表意功能。通过阅读和写作练习，巩固现在进行时态的语法知识，提升写作准确性。4. 语法教学 “Grammar Focus” (1课时）了解并描述世界各地不同时区的人们在不同时间段的活动，拓宽国际视野，能够根据提供的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和习惯。运用所学词汇和句型，描述自己或他人在特定时间和地点的活动，提升综合运用语言的能力。通过写作练习，如看图说话，培养想象力和创意表达能力，提高写作兴趣和自信心。 5. 读写结合 Different time zones around the world (2课时)通过小组合作，绘制并描述一组公寓楼及其内部居民的活动，培养团队合作能力和创意设计能力。运用所学词汇和句型，详细描述每个公寓内发生的事情，提高口语和书面表达能力。通过展示和比较各组作品，学会欣赏他人的创意和成果，培养批判性思维和审美能力。在团队合作中，学会分工合作、沟通协调，提高团队凝聚力和工作效率。同时，通过角色扮演等活动，提高英语口语表达能力和社交技能。6. 项目 Draw a group of flats (1课时)
单元学习环境
1. 物理环境 教室桌椅按4 人小组围坐摆放，方便对话练习和项目式学习的团队协作；黑板划分 “语法重点区”“任务清单区”“文化分享区”，清晰呈现核心内容。配备多媒体投影仪、音响设备（保障听力素材和视频播放）、实物展台（展示学生项目成果）；教室角落设置 “全球文化角”，陈列不同国家时间表盘、生活场景图片等实物素材。 2. 虚拟环境 数字资源：人教版配套数字教材、不同国家日常活动动画短片、时差科普视频、现在进行时句型练习题库。 软件工具：腾讯会议（模拟跨国电话对话场景）、即梦AI、班级在线共享文档（收集小组合作成果）。 信息平台：依托教育云平台，共享拓展阅读材料、优秀对话范例；利用班级微信群实时推送学习资源、反馈小组任务进度。 3. 人文环境 构建平等互动的师生关系，教师以 “引导者” 身份鼓励学生大胆用英语表达，包容语言错误；建立 “小组互助机制”，组长带动组员参与，关注内向学生的表达机会。营造 “尊重多元文化” 的课堂氛围，通过 “分享家乡日常”“倾听他国生活” 等环节，鼓励学生表达不同观点；设置 “进步奖励” 机制，对积极参与、创意展示的小组或个人给予认可，强化社会性情感支持。
单元教学活动设计
活动1：“全球此刻大猜想”—— 单元导入活动 内容：播放 3 段不同国家（如中国、美国、英国）的实时生活短片（无字幕），展示人们的日常活动（如做饭、上学、睡觉），学生小组讨论 “他们正在做什么？”“为什么活动不同？”。 过程：1. 多媒体播放短片（虚拟环境）；2. 4 人小组围坐交流（物理环境）；3. 各组分享猜想，教师引导关注 “时间差异” 和 “生活方式”（人文环境）。 目标关联：激发对单元主题的兴趣，初步感知现在进行时语境，关联 “全球视野” 素养与 “日常对话语篇”。
活动2:“电话连线话此刻”—— 句型突破活动 内容：模拟跨国电话场景，学生两人一组，分别扮演不同国家的朋友，用 “What are you doing right now ”“I'm... ” 等句型对话。 过程：1. 教师用黑板呈现核心句型（物理环境）；2. 借助腾讯会议模拟通话音效（虚拟环境）；3. 学生互动练习，教师巡视指导，包容表达错误（人文环境）。 目标关联：掌握现在进行时询问与回答句型，提升语言交际能力，关联 “语言知识目标” 与 “日常对话语篇”。
活动 3：“时空胶囊：我的此刻 VS 世界此刻”—— 语言运用活动 内容：学生结合时差科普视频（虚拟环境），用即梦AI制作对比海报，左侧记录自己当下的活动（如 “I'm reading a book.”），右侧标注某一国家朋友的同步活动及原因。过程：1. 查阅教育云平台的时差资源（虚拟环境）；2. 小组互助完成海报（人文环境）；3. 用实物展台展示成果（物理环境）。 目标关联：熟练运用时间状语和动词形式，提升信息获取能力，关联 “语篇运用目标” 与 “项目式学习语篇”。
活动 4：“公寓楼生活情景剧”—— 语篇创编活动 内容：以 “公寓楼里的此刻” 为主题，小组合作创编 3-5 句对话，融入不同人物的活动描述。 过程：1. 参考教材公寓楼场景素材（虚拟环境）；2. 围坐讨论剧情和台词（物理环境）；3. 组长协调分工，鼓励内向学生参与（人文环境）。 目标关联：学会整合语言知识构建语篇，培养团队合作精神，关联 “语篇知识目标” 与 “项目式学习语篇”。
活动 5：“多元生活大讨论：是什么让我们相聚？——素养提升活动 内容：围绕单元核心问题，学生结合 “全球文化角” 的实物素材（物理环境）和拓展阅读材料（虚拟环境），讨论 “亲情、兴趣、节日” 等聚在一起的原因。 过程：1. 小组内充分表达观点（人文环境）；2. 用在线共享文档记录讨论结果（虚拟环境）；3. 全班交流，教师引导尊重不同视角。 目标关联：理解生活方式的多样性，培养批判性思维和多元文化意识，关联 “全球视野素养” 与单元核心问题。
活动 6：“‘Here and Now’全球生活博览会”—— 成果展示活动 内容：小组以 “项目式学习任务” 为载体，展示单元学习成果，形式包括情景剧表演、海报讲解、对话展示。过程：1. 教室布置展示区，各组轮流呈现（物理环境）；2. 其他同学用 “你运用了哪些句型？”“他们的生活和我们有什么不同？” 提问（人文环境）；3. 教师用进步奖励机制肯定创意与努力（人文环境）。 目标关联：综合运用单元语言知识与语篇技能，强化团队合作与表达能力，关联 “语言综合运用目标” 与 “项目式学习语篇”。
单元教学结构图第1课时教学设计
课题名称 Section A What are you doing right now
1.教学内容分析/语篇研读
【What】本单元的主题是“Here and Now”，主题图通过展示上海的东方之珠与多伦多城市的照片，将学生的视线引向了不同地理位置的同一时刻，内容聚焦于全球各地人们生活方式的差异与联系。本单元的核心问题是“What brings people together ”，旨在引导学生思考尽管地域、时间存在差异，但人们之间仍存在着哪些共通之处和联系。主题图下方的学习目标明确了本单元的教学重点，包括使用现在进行时谈论正在发生的事情、学习打电话的用语与技巧、以及探索世界各地不同的生活方式。在“Look and share”环节，学生需观察并分析照片中的人物活动，猜测他们的所在地和正在进行的活动，同时思考为何同一时刻不同地方可以是白天或黑夜。Section A的1b和1c部分，通过三段对话，展示了如何在具体情境中运用语言来询问他人正在做什么、如何打电话邀请朋友以及根据对方的回答作出响应。 【Why】本单元的主题是“Here and Now”，意在拓宽学生的国际视野，增强他们对全球多元文化的理解和尊重。通过主题图和大问题“What brings people together ”，本单元旨在引导学生认识到，尽管世界各地的人们生活在不同的时间和空间里，但他们仍然可以通过共同的兴趣、活动或情感联系在一起。通过“Look and share”环节，学生不仅能够学习到地理知识，还能增强对世界各地人们生活方式的好奇心和探索欲。而Section A的对话内容，则通过模拟真实的交流场景，让学生在实践中学习如何用英语询问和分享正在做的事情，从而加深对全球联系的理解。此外，通过对话中的互动和分享，学生还能学会倾听他人的经历、尊重不同的生活方式，并培养跨文化交流的意识和能力。 【How】本课的语篇内容主要通过三段对话来呈现。在对话中，学生角色通过打电话的方式，展示了如何在实际情境中运用语言来询问和分享正在发生的事情。对话中穿插了现在进行时的使用，如“I'm doing my homework.”、“He's shopping at the supermarket at the moment.”等，使学生在具体情境中学习并掌握了这一时态的用法。同时，对话还通过邀请和响应的方式，让学生了解了如何在打电话时表达邀请、接受或拒绝，以及如何根据对方的回答作出适当的回应。此外，对话还通过分享正在做的事情，让学生了解了世界各地人们的不同生活方式，并鼓励他们思考这些差异背后的原因。 本课采用了情境模拟和对话互动的方式，使学习过程更加生动有趣。通过观察和分析主题图、参与对话互动以及分享个人看法，学生能够在实践中学习和掌握语言规则，同时加深对全球联系的理解。此外，通过小组合作和班级分享的方式，学生还能培养团队合作能力和信息整合能力，进一步提升自己的语言运用能力和社交技能。 综上所述，本单元通过主题图、对话内容以及教学方法的精心设计，旨在拓宽学生的国际视野，增强他们对全球多元文化的理解和尊重。通过引导学生思考全球联系、学习打电话的用语与技巧以及探索世界各地不同的生活方式等实践活动，学生不仅能够掌握相关的语言知识和技能，还能够形成开放和包容的价值观，为未来的跨文化交流打下坚实的基础。
2.学情分析
学习经验：七年级学生已接触过简单英语对话（如问候、介绍），有基础情境交流经验，部分学生在日常学习中接触过打电话相关简单表达，但缺乏系统运用；通过地理课初步了解过不同地区的差异，能快速关联主题图中 “不同地点同一时刻” 的场景。 知识储备：已掌握一般现在时、一般过去时的基本用法，熟悉常见动词（如 do、shop、watch 等）的原形和过去式，为现在进行时的动词 - ing 形式学习奠定基础；了解 “上海”“城市” 等基础词汇，对 “生活方式” 相关话题有初步认知。 学科能力水平：能听懂简单英语指令、朗读简短对话，可完成基础的观察分析（如看图描述人物活动），但语言运用灵活性不足，语法结构的语境适配能力较弱，跨文化交流相关的思维和表达能力尚在萌芽阶段。 兴趣与需求：对贴近生活的 “打电话邀请”“全球各地生活” 等话题兴趣浓厚，偏好情境模拟、小组合作等互动性强的学习方式，抵触枯燥的语法机械训练，渴望通过实践感受到英语的实用性。 发展需求与路径：需从 “语言识别” 向 “实际运用” 过渡，核心是掌握时态的语境适配和场景化表达；发展路径为 “观察主题图感知情境→模仿对话积累语言→小组合作实践运用→分享拓展深化理解”，逐步培养跨文化意识和沟通能力。 可能碰到的困难：① 混淆现在进行时与一般现在时的用法，难以准确判断 “正在发生” 与 “经常性发生” 的语境差异；② 打电话常用语（如邀请、拒绝的礼貌表达）的灵活运用不足，易出现表达生硬的问题；③ 对 “时区差异导致昼夜不同” 的地理背景理解不深，影响对主题图和对话情境的深层把握；④ 用英语描述自身正在做的事情并结合生活实际分享时，词汇量不足、句子结构单一。
3.教学目标
知识与技能目标： ①掌握现在进行时的核心结构（am/is/are + 动词 - ing）及用法，能准确运用句型 “What are you/they doing ”“He/She is doing... ”“I'm doing... ” 询问和描述正在发生的事情。 ②识记并运用与日常活动相关的核心词汇（如 do homework, shop, watch TV, clean the room, supermarket 等）及打电话常用表达（如 Would you like to... I'd love to. Sorry, I can't. I'm busy doing... 等）。 ③能听懂 Section A 1b、1c 的对话内容，准确捕捉关键信息；能模仿对话结构，结合实际情境完成简单的打电话邀请与回应交流。 过程与方法目标： ①通过观察主题图、分析时区差异，培养观察分析能力和跨学科关联思维（英语与地理）。 ②借助情境模拟、小组合作、对话角色扮演等活动，提升语言运用的灵活性和合作交流能力。 ③学会运用 “观察——模仿——实践——分享” 的学习路径，掌握现在进行时在真实语境中的适配方法。 情感态度与价值观目标： ①拓宽国际视野，初步理解全球不同地区的时区差异与生活方式差异，增强对多元文化的尊重与包容。 ②培养跨文化交流意识，学会倾听他人的生活经历与想法，建立开放包容的价值观。 ③感受 “地域有别、情感相通” 的全球联系，激发对世界各地生活方式的探索兴趣，树立积极的跨文化交往态度。
4.学习重点
①掌握现在进行时的核心结构（am/is/are + 动词 - ing）及常用句型（What are you/they doing He/She is doing... I'm doing...），能准确用于询问和描述正在发生的事情。 ② 识记并运用打电话相关核心表达，包括邀请（Would you like to... ）、接受（I'd love to.）、拒绝（Sorry, I can't. I'm busy doing...）等情境化用语。 ③ 能听懂 Section A 1b、1c 的对话内容，捕捉 “人物活动”“邀请响应” 等关键信息，并能模仿对话结构进行简单情境再现。 ④通过观察主题图，感知 “不同地理位置同一时刻” 的差异，初步关联时区知识与生活方式差异，呼应单元核心问题 “What brings people together ”。
5.学习难点
学习难点解决措施混淆现在进行时与一般现在时的用法，难以准确判断 “正在发生” 与 “经常性发生” 的语境差异① 设计对比例句直观区分（如 “He watches TV every evening. vs. He is watching TV now.”），标注关键时间状语；② 开展 “语境判断小游戏”，给出不同场景（如 “每天晨读”“此刻晨读”），让学生选择对应时态造句；③ 制作简易语法对比表，明确两种时态的结构、标志词和用法场景，方便学生快速查阅。打电话邀请、拒绝的礼貌表达运用生硬，无法结合实际情境灵活回应提炼核心句式模板（邀请：Would you like to... 接受：I'd love to. 拒绝：Sorry, I can't. I'm busy doing...），搭配不同活动场景（看电影、打球等）进行替换练习；② 分组进行 “角色扮演”，设置真实情境（如邀请朋友周末出游、拒绝临时邀约），教师巡视指导并纠正表达；③ 展示正反案例（生硬表达 vs 礼貌表达），让学生辨析并修改，强化语境适配意识。对 “时区差异导致昼夜不同” 的地理背景理解不深，影响对主题图和对话情境的深层把握① 结合地理知识，用短视频或动态地图演示上海与多伦多的时区差异，直观呈现 “同一时刻昼夜不同”；② 设计 “看图猜时区” 活动，给出不同地区同一时刻的生活照片（如上海白天上课、纽约夜晚睡觉），让学生分析原因；③ 关联对话内容，提问 “为什么对话中有人在购物，有人可能在休息？”，引导学生将时区知识与生活场景结合。描述自身正在进行的活动时，词汇量不足、句子结构单一（多重复基础句型）① 提供 “日常活动词汇拓展清单”（如 clean the room、read a book、play basketball 等），搭配图片记忆，丰富词汇储备；② 设计 “句子升级练习”，从基础句（I'm doing my homework.）拓展到细节句（I'm doing my math homework in my room.）；③ 开展 “同伴互助分享”，让学生互相补充对方描述中的细节，教师适时提供同义表达（如 do homework = finish schoolwork）。
6.开放性学习环境
物理环境：教室布局采用灵活分组形式，将桌椅按 4-6 人一组摆放，预留足够活动空间，方便学生开展小组讨论、角色扮演（如模拟打电话场景）。配备多媒体展示设备（投影仪、电子白板），用于呈现主题图、时区动态演示、对话素材及词汇图片；准备辅助教具（玩具电话、日常活动词汇卡片、上海 / 多伦多城市实景图），增强情境代入感。设置 “文化分享角”，张贴不同国家人们日常活动的照片、时区地图，供学生课中观察、课后拓展。 虚拟环境：借助多媒体课件（PPT）展示动态时区对比视频、对话音频（Section A 1b 录音），帮助学生直观理解 “同一时刻不同地域的差异”。 利用在线互动工具（如班级答题小程序、简单英语配音软件），提供即时反馈练习（如时态辨析、句型填空）和对话模仿机会。 推荐拓展资源库：包含不同国家日常活动短视频、打电话常用语范例音频，支持学生课后自主查阅，丰富跨文化认知。 人文环境：营造轻松包容的表达氛围，鼓励学生大胆用英语交流，允许表达失误，教师及同伴以鼓励性语言（如 “Good try!”“Nice improvement!”）给予反馈，消除畏难情绪。建立 “互助合作机制”，引导小组内成员分工协作（如角色分配、语言补充、细节完善），培养倾听他人、互助共进的意识。倡导 “多元文化尊重” 的课堂风气，鼓励学生分享对不同地域生活方式的看法，不评判、不否定差异，呼应单元核心价值观，激发跨文化交流的积极性。
7．教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.通过观察单元主题图、大问题“What brings people together ”以及对话内容，准确识别并理解不同地域、不同时间下人们活动的多样性，以及这些活动如何成为连接彼此的桥梁，明确本课时学习任务。 1.学生在老师的指导下，明确单元的主题是这里和现在，本单元的核心问题是什么将人们汇聚在一起。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论人们正在做的事情，并探索是什么将人们带到一起，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。 2学生在教师的指导下，探讨不同时间下，不同地域的人们在做什么，是什么将人们聚在一起，并以小组的形式探讨为什么会出现这种情况。在教师的指导下，各小组汇报自己的观点并给出理由。 3.学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是运用现在进行是交流正在发生的事情，学习打电话的用语与技巧、以及探索世界各地不同的生活方式。 师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 2.师评。观察学生在观看图片和视频时是否表现出专注和好奇，是否积极参与运动话题的讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，是否能够从不同角度提出自己的见解。观察学生是否积极参与小组讨论，是否愿意分享自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。 3.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
设计意图：通过明确单元主题“这里和现在”以及核心问题“是什么将人们汇聚在一起”，引导学生关注当前、当地以及人与人之间的联系。这有助于培养学生的社会观察力和思考能力，使他们能够从日常生活中提炼出有意义的话题进行讨论。通过观察主题图，学生被引导去理解并描述人们正在做的事情，以及探究这些活动背后的共同因素（即是什么将人们聚在一起）。这一环节旨在培养学生的观察力和理解力，使他们能够准确捕捉信息并提炼出关键点。探讨不同时间、不同地域的人们在做什么，以及是什么将他们聚在一起，这一活动旨在拓宽学生的视野，增进他们对多元文化的理解和尊重。通过小组讨论，学生还能学会如何在团队中表达观点、倾听他人意见，并共同寻找问题的答案。学习目标中明确提到的“运用现在进行时交流正在发生的事情”、“学习打电话的用语与技巧”以及“探索世界各地不同的生活方式”，这些都强调了实践应用的重要性。通过具体的学习任务，学生不仅能够掌握语言技能，还能在实际情境中灵活运用这些技能，提高交际能力和适应能力。学生在探讨为什么会出现某种情况时，需要运用批判性思维去分析问题、提出假设并寻找证据支持。这一过程有助于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，使他们能够更加独立地面对和解决问题。
2.能够获取对话中的关键信息，如正在进行的活动、时间、地点等，与同伴进行角色扮演，模拟打电话询问和分享正在做的事情，并能够准确使用现在进行时来描述当前的活动。 以“不同地域、不同时间下人们的生活方式”为情境， 4..学生学生在教师的指导下，思考并回答问题你现在做什么。你知道哪些活动的名称，并在教材中匹配好图片所对应的活动名称，在教师的指导下核对答案。 5.学生在教师的指导下，预测听力的内容，可能是在电话用语中交流彼此正在做的事情。学生听一遍录音，回答问题，同时关注答案语言的准确性，并在教师的指导下核对答案。 6.学生听第二遍录音，完成听任务，听录音将问句和答案进行匹配，听后核对答案。学生在教师的指导下核对答案，判断填写的答案是否准确。 7.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注句子重读单词的现象。 8.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 4.师评。观察学生能否清晰、具体地说出自己正在做的事情。观察学生能否在教材中迅速找到与图片相对应的活动名称，并准确匹配。观察学生是否能够在核对答案时积极参与讨论是否能够倾听并尊重他人的观点。 5.师评，自评。观察学生是否能够从教师提供的线索中合理推断出听力材料可能涉及的主题；观察他们是否保持高度专注，能否准确捕捉到谁主动打电话、想找朋友做的事情、有多少个朋友有时间等相关的信息。语言是否准确、流畅，能否用完整的句子表达自己的想法。 6. 师评，自评。观察学生是否能够准确捕捉录音中的关键信息，圈画准确的选项；观察学生在听力播放过程中是否保持专注，能否有效理解并快速响应录音内容；观察学生在核对答案时，是否能自我识别并纠正填写错误的选项。 7.师评，自评。观察学生是否能够准确模仿录音中的语音语调；观察学生是否能够在教师的指导下识别并模仿听力原文中出现的句子的重读单词。 8.师评，自评。观察学生在小组结对练习时，是否能够积极投入，相互配合；观察学生在班级前进行分享和展示时，是否能够自信地表现角色，语言准确，语音语调自然，动作表情到位。
设计意图：通过让学生思考并回答“你现在做什么”这一问题，旨在激活学生的语言意识，引导他们关注并思考当前的活动状态。同时，要求学生识别并匹配活动名称与图片，这不仅加深了他们对活动词汇的记忆，还锻炼了他们的观察力和匹配能力。在听力活动前，引导学生进行内容预测，这有助于培养他们的预测能力和对听力材料的整体把握能力。通过听录音并回答问题，学生需要关注答案的语言准确性，这锻炼了他们的听力理解和语言敏感度。核对答案的过程则帮助学生确认自己的理解是否正确，促进了自我反思和纠正。在第二次听录音时，学生需要完成听任务，将问句和答案进行匹配。这一环节旨在培养学生的细节捕捉能力和信息处理能力，使他们能够更加准确地理解听力材料中的具体内容。通过跟读听力原文，并关注句子重读单词的现象，学生能够在模仿中学习到正确的语音语调，提升口语表达的流畅性和自然度。这有助于他们在实际交流中更好地传达信息和情感。角色扮演活动是学生将所学知识应用于实际情境中的重要环节。通过小组结对练习并在班级前进行分享和展示，学生不仅能够在模拟的电话交流中巩固所学内容，还能在实践中锻炼自己的交际能力和团队合作精神。同时，这也为他们提供了展示自我、增强自信心的机会。
3创编一段电话对话，对话中需包含对各自正在进行的活动的描述、对共同参与活动的邀请与回应，语言清晰流畅、表达准确无误，体现出对朋友的礼貌与真诚。 9.学生在小组内围绕以“电话邀请”为情境，创编一段电话对话，对话中需包含对各自正在进行的活动的描述、对共同参与活动的邀请与回应，语言清晰流畅、表达准确无误，体现出对朋友的礼貌与真诚，语言清晰、表达准确，体现出对邀请的重视和理解。 9.自评、师评。观察学生是否能够在小组内积极参与创编对话，围绕“电话邀请”情境展开有效讨论。评估学生参与度、合作能力和创意发挥。观察学生创编的对话中，是否准确清晰地描述了各自正在进行的活动。评估学生对当前活动描述的准确性和生动性。观察学生是否能够在对话中恰当地提出共同参与活动的邀请，并给出合理的回应。评估学生邀请与回应的完整性、逻辑性和合理性。观察学生在对话中是否使用了清晰流畅的语言，表达是否准确无误。评估学生的语言表达能力，包括语法、词汇和发音的准确性。观察学生是否能够在对话中体现出对朋友的礼貌与真诚，以及对邀请的重视和理解。评估学生的社交技巧，包括礼貌用语的使用、真诚情感的流露和对邀请的尊重。
设计意图：设计意图：本学习活动的核心目的是通过小组合作的方式，让学生在模拟“电话邀请”的情境中，创编一段富有生活气息且语言精准的电话对话。这一活动旨在培养学生的语言组织能力、社交交往能力和团队协作能力，同时加深学生对礼貌用语和真诚表达重要性的理解。通过要求学生创编对话，并包含对各自正在进行活动的描述、对共同参与活动的邀请与回应，可以锻炼学生的语言组织和表达能力。
8.板书设计
第1课时 Opening page—Section A 1dKey vocabularies: ride，moment，at the moment，work on2. Key sentences: —Hi!It’s Peter.What are you doing at the moment —I’m doing my homework.
9.作业设计
基础巩固类： 自编作业：① 句型转换练习：将 5 个一般现在时句子（如 “He plays football every weekend.”）改为现在进行时（如 “He is playing football now.”），并标注时间状语差异；② 词汇默写：默写 10 个核心词汇及短语（do homework, shop, watch TV, supermarket, Would you like to... 等），并各造 1 个简单句。 关联目标：巩固现在进行时的结构转换与核心词汇、句型的运用，夯实基础语言知识。 听说实践类： 配音模仿：借助教材配套音频或在线配音工具，模仿 Section A 1b 的三段对话，录制 1 分钟配音音频，要求语音语调自然、核心表达准确。 情境模拟：与家人或同学合作，模拟 “打电话邀请朋友参与活动” 的场景，编制一段 2-3 分钟的对话，需包含 “询问对方正在做什么”“发出邀请”“接受 / 拒绝并说明理由” 三个环节，录制视频或音频。 关联目标：提升听力理解与口语表达的灵活性，强化真实情境中语言运用能力，落实 “模仿——实践” 的学习路径。 实践应用类： “此刻的我” 图文创作：画一画自己放学后此刻正在做的事情（如 “做作业”“听音乐”），并用 3-5 句现在进行时的英语句子描述画面内容，可标注关键动作词汇。 迷你采访：采访 3 位同学或家人，用句型 “What are you doing now ” 询问其当前活动，记录回答并整理成简短文字报告（如 “My sister is reading a book. My classmate Tom is playing basketball.”）。 关联目标：将语言知识与生活实际结合，培养观察与表达能力，落实 “实践——分享” 的学习路径。 拓展探究类： 跨文化探究：查找一个外国城市（如纽约、悉尼）的当前时区与当地时间，结合该城市的生活习惯，推测此刻当地人们可能正在进行的 3 种活动，用英语简单描述（如 “It's 8 PM in New York. People are having dinner with their families.”），并配上 1 张相关城市生活图片。 主题思考：围绕单元核心问题 “What brings people together ”，结合作业中观察到的 “不同地区人们的共同活动（如学习、陪伴家人）”，用 2-3 句话表达自己的看法（如 “Although people live in different places, we all love our families. That brings us together.”）。 关联目标：拓宽国际视野，深化对全球多元文化与共通联系的理解，树立开放包容的价值观。
10.教学反思和改进
本课时主要讨论人们正在做什么。学生学习了一种新的时态：现在进行时。教师可以要求学生观察他人的动作，并通过“doing”来表达。在课堂上，教师可以使用各种教学方法。比如在向学生展示图片时，教师可以先使用学习过的时态，然后添加现在进行时的句子结构。这样学生更容易发现两种结构的差异，为进一步学习奠定良好的基础。
第2课时教学设计
课题名称 What are you doing right now
1.教学内容分析/语篇研读
【What】本课呈现的语篇是一段关于家庭电话交流的对话，主要涉及Jane与其父母之间的通话内容。对话中，Jane分享了她在广州度假的经历，特别是与Hao Yi一起制作粽子的活动，并提及了观看龙舟赛的情况。父亲则透露了自己正在洗车，而母亲在园艺工作，且母亲的感冒已经痊愈。对话还包含了家庭成员间的问候、健康状况的询问以及对彼此活动的兴趣表达。 【Why】本课设计的目的是通过一段贴近学生日常生活和情感体验的家庭电话对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于家庭交流、节日习俗以及日常活动的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生理解家庭成员间的关爱与沟通，增强他们的家庭观念和情感认同。此外，通过对话中的互动和问答，还能够提升学生的听力理解能力和口语表达能力，培养他们的交际能力和社会适应能力，尤其是跨文化交流的能力，因为对话涉及到了中国传统节日和习俗。 【How】本课采用电话对话的形式来呈现语篇内容，使得语言学习更加贴近生活和实用。对话中使用了大量家庭交流时常用的词汇和短语，如“holiday”、“zongzi”、“Dragon Boat Festival”、“gardening”、“cold is gone”等。这些词汇和短语在对话中的自然运用，有助于学生掌握并学会在实际交流中运用这些词汇和短语。 对话中交替使用了陈述句和疑问句，陈述句用于分享信息和表达感受，疑问句用于询问和确认情况。这种语言结构使得对话更加流畅自然，有助于学生理解并掌握陈述句和疑问句在家庭交流中的用法。 对话情节连贯，从Jane的问候开始，到分享自己的活动，再到询问父母的情况，最后以简短的告别结束，每个部分都紧密相连，没有冗余的信息。这种连贯的情节设计有助于学生快速理解对话内容，提高学习效率。 对话主题明确，围绕家庭电话交流展开。这种明确的主题设计有助于学生快速把握对话的核心内容，理解对话的意图和目的。对话中包含了丰富的信息，如节日习俗、日常活动、健康状况等。这些信息不仅有助于学生了解对话内容，还能激发他们的思考和讨论，培养他们的思维能力和表达能力，尤其是跨文化视角下的理解和尊重。 总之，本课通过一段贴近学生日常生活和情感体验的家庭电话对话，结合对话语言使用和语篇构思内容的分析，让学生在真实的语境中学习和掌握了关于家庭交流、节日习俗以及日常活动的词汇和表达方式，同时培养了学生的交际能力和社会适应能力，尤其是跨文化交流的能力，为学生的全面发展提供了有益的指导和帮助。
2.学情分析
学习经验：本课时的授课对象为初中七年级学生（假设学段，可根据实际调整），具备以下相关学习经验：① 有过基础日常对话练习经历，如问候、介绍个人爱好、描述简单日常活动（如 eat breakfast、watch TV），对 “家庭场景” 的交流逻辑较为熟悉；② 生活中接触过端午节、粽子、龙舟赛等中国传统元素，具备相关文化认知，降低了跨文化表达的理解门槛；③ 曾参与过简单的角色扮演活动（如课堂模拟购物、问候），对互动式学习形式接受度较高，愿意在小组中尝试表达。 知识储备：① 词汇层面：已掌握基础日常活动词汇（如 play、read、watch）、家庭称谓词汇（如 father、mother、family），部分学生知晓 Dragon Boat Festival 等节日名称，但 zongzi、gardening、recovered 等针对性词汇尚未接触；② 语法层面：初步学习过现在进行时的基本结构（be + doing），能完成简单的陈述句表达（如 He is playing football），但在疑问句（What are you doing ）、第三人称单数（What is she doing ）的运用上不够熟练；③ 句型层面：熟悉简单特殊疑问句（What do you do ）和陈述句，但电话交流中的礼貌用语（How are you doing 、I’m calling to share...）、情境化询问句型（How’s Mum feeling now ）接触较少。 学科能力水平：① 听力：能听懂语速较慢、发音清晰的简单对话，但对电话语境中轻微的语气停顿、信息切换（如从 “分享自身活动” 到 “询问父母情况”）适应不足，捕捉细节信息（如具体活动对象、健康状况变化）的能力较弱；② 口语：能进行单句输出，但连贯分享经历（如 “制作粽子的过程”）、主动发起询问（如 “爸爸在做什么”）的能力不足，易出现语法错误（如遗漏 be 动词、doing 形式变形错误）；③ 理解：能读懂简短对话文本的表面意思，但难以深入体会语篇中家庭成员间的关爱（如询问感冒恢复情况、表达对彼此活动的兴趣）等深层情感；④ 思维：对 “用英语表达中国传统习俗” 的跨文化视角理解较浅，缺乏主动关联生活经验进行表达的思维意识。 兴趣与需求分析：① 兴趣点：对贴近生活的 “家庭交流”“节日活动” 话题兴趣浓厚，偏好互动性强的学习形式（如角色扮演、小组对话、情境模拟），反感机械重复的语法背诵；② 需求点：希望学到 “能直接用在生活中” 的实用语言（如和同学打电话分享假期、向外国人介绍端午节），渴望在表达中获得肯定，需要清晰的语言示范和充足的练习机会；③ 潜在需求：通过语篇内容进一步感受家庭温暖，愿意在跨文化语境中展示中国传统节日，获得文化认同感。 发展需求与发展路径：① 发展需求：从 “掌握语法结构” 向 “真实语境运用” 过渡，提升听说交际能力；通过语篇理解家庭成员间的沟通技巧，增强家庭观念；培养跨文化表达能力（用英语准确描述中国节日习俗）；② 发展路径：先通过 “激活旧知”（复习现在进行时、日常活动词汇）搭建学习支架，再通过 “语篇输入”（听力理解对话）积累新词汇和句型，接着通过 “模仿练习”（跟读、替换练习）巩固基础，最后通过 “情境输出”（角色扮演电话对话）实现能力提升，逐步达成 “能听懂、会表达、善沟通” 的目标。 可能遇到的困难：① 词汇障碍：对 zongzi、gardening、recovered 等生词的记忆和发音不熟练，影响听说理解；② 语法运用障碍：在口语表达中易混淆现在进行时的 be 动词形式（如 What you are doing ）、遗漏 doing 结构（如 She gardening）；③ 语境适应障碍：不熟悉电话交流的特殊句型和语气，难以自然发起对话、连贯分享或询问；④ 细节捕捉障碍：听力中难以快速定位 “Jane 的活动对象”“母亲的健康状况” 等关键信息；⑤ 表达流畅障碍：用英语描述 “制作粽子”“观看龙舟赛” 时，词汇匮乏、句子碎片化，无法连贯表达；⑥ 情感理解障碍：对语篇中 “家庭成员间的关爱” 等深层含义感知不明显，影响对语篇主旨的把握。
3.教学目标
（1）语言能力 知识掌握：能准确认读、拼写并运用核心词汇（zongzi, Dragon Boat Festival, gardening, recovered, holiday, call）；熟练掌握现在进行时的核心句型（What are you doing right now / What is sb. doing / Sb. is doing sth.）及电话交流礼貌用语（How are you doing / I’m calling to share.../ How’s sb. feeling now ），能区分现在进行时与一般现在时的语境差异。 技能达成：① 听力：能听懂语速适中的电话对话，捕捉关键信息（如人物活动、健康状况、节日相关活动），理解对话逻辑衔接；② 阅读：能快速读懂对话文本，梳理 “问候——分享——询问——告别” 的语篇结构；③ 口语：能运用所学词汇和句型，连贯表达个人或他人正在进行的活动，完成模拟电话对话（如分享假期经历、询问他人动态），做到发音清晰、语法错误减少；④ 表达：能尝试用英语简单描述 “制作粽子”“观看龙舟赛” 等传统节日活动。 （2）文化意识 结合对话内容，进一步了解端午节包粽子、赛龙舟的传统习俗，增强对中国传统文化的认同感与自豪感；学会用英语向他人介绍中国传统节日及相关活动，初步形成跨文化交流意识，能尊重并主动展示自身文化；体会语篇中家庭成员间通过电话沟通传递的关爱（如询问健康、分享趣事），理解家庭交流的重要性，增强家庭观念。 （3）思维品质 通过梳理对话 “分享自身 — 询问他人 — 回应关切” 的逻辑脉络，培养逻辑思维能力，学会有条理地组织语言表达；结合生活实际，联想自身假期经历，尝试用所学语言进行迁移表达，培养关联思维与创新思维；在听力捕捉细节、口语纠错、小组讨论中，培养批判性思维（如发现自身语法错误并修正）与问题解决能力。 （4）学习能力 能主动借助语境、图片、同伴互助等方式理解生词和句型，掌握 “听前预测—— 听中捕捉—— 听后核对” 的听力学习方法；积极参与角色扮演、小组合作等互动活动，学会在合作中交流想法、互帮互助，提升自主学习与合作探究能力；养成课后积累节日相关英语表达、主动模拟真实语境练习对话的学习习惯，逐步形成可持续的英语学习策略。
4.学习重点
核心语言知识掌握：① 熟练掌握与 “家庭日常活动”“端午节习俗” 相关的核心词汇（zongzi, Dragon Boat Festival, gardening, recovered, call, holiday），能准确认读、拼写并在语境中运用；② 扎实掌握现在进行时的核心句型（What are you doing right now / What is he/she doing / Sb. is doing sth.），能区分其陈述句、疑问句的结构差异，并正确运用；③ 牢记电话交流中的礼貌用语（How are you doing / I’m calling to share.../ How’s sb. feeling now ），理解其在语境中的功能。 核心语言技能提升：① 听力重点：能听懂电话对话中的关键信息（人物的具体活动、健康状况变化、节日相关经历），理清对话 “问候 — 分享自身情况 — 询问家人动态 — 简短告别” 的逻辑脉络；② 口语重点：能运用所学词汇和现在进行时句型，连贯表达 “某人正在做某事”，并完成模拟电话对话，实现 “分享个人经历 —— 询问他人情况——回应关切” 的完整交际链条。 语篇与文化理解：① 理解对话的语篇结构特点，把握家庭成员间交流的情感内核（关爱、牵挂）；② 能结合语篇内容，用英语简单描述端午节 “包粽子”“赛龙舟” 的传统习俗，初步建立 “用英语表达中国传统文化” 的跨文化交流意识。
5.学习难点
学习难点：（1）现在进行时（疑问句、三单）在真实语境中的准确运用 （2）用英语连贯描述端午相关活动（包粽子、赛龙舟） （3）电话语境下 “问候——分享——询问——告别” 连贯交际 流程图梳理对话逻辑 + 核心句型； 支架式角色扮演（脚本留白→自主创编） （4）听力中捕捉人物活动、健康状况等关键细节 解决措施：（1）句型解构 + 替换练习，强化 be 动词与人称匹配；语境化纠错，结合对话例句集中突破共性错误； （2） 提供“词汇 + 基础句式”支架； 多模态输入（动画、动作模拟）辅助记忆表达 （3）流程图梳理对话逻辑 + 核心句型； （4）分层听力（主旨→细节→核对）+ 思维导图梳理信息；
6.开放性学习环境
（1）物理环境 空间布局：采用小组围坐式桌椅排列，打破传统行列布局，方便学生开展角色扮演、小组对话等互动活动；设置 3 个功能分区，满足不同学习环节需求： 听力与语篇研读区：配备多媒体设备（投影仪、音响），投放对话音频、端午习俗相关图片（粽子、龙舟赛），供学生集中感知语篇内容； 角色扮演区：摆放简易道具（玩具电话、粽叶模型、龙舟手办），营造真实电话交流和节日活动场景； （2）虚拟环境 音频与视频资源库：上传多版本对话音频（正常语速、慢速跟读版）至班级学习平台，供学生课上反复听辨、课下自主复习；补充 “包粽子步骤”“龙舟赛片段” 的英文配音短视频，帮助学生直观理解节日活动的英语表达。 互动学习工具：借助在线英语配音工具，让学生对对话进行角色扮演配音，自动纠正发音偏差；利用班级共享文档，鼓励学生课后分享 “自己和家人的周末活动” 英语小短句，教师实时点评反馈。 拓展学习渠道：推荐适合初中生的英语学习 APP，提供 “家庭日常对话”“传统节日介绍” 等主题的口语练习素材，支持学生自主选择内容进行拓展训练。 （3）人文环境 包容的表达氛围：建立 “无错化表达” 鼓励机制，允许学生在口语练习中出现语法错误，教师以 “先肯定、再纠正” 的方式引导，消除学生开口恐惧。 合作的学习氛围：设计 “组内互助” 任务，将不同英语水平的学生分为一组，明确分工（听力记录员、句型示范员、角色扮演员），让能力较强的学生带动基础薄弱的学生，共同完成对话练习和表达任务。 文化认同氛围：结合课程内容，引导学生讨论 “如何用英语向外国朋友介绍中国端午习俗”，鼓励学生融入自身生活经验和家乡民族文化特色，增强文化自信和跨文化交流意识；教师以平等参与者的身份加入小组讨论，分享自己的相关经历，拉近与学生的距离。
7．教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.能正确识别并读出含有字母u的字母在单词中的发音u[ ]、[u:]、[ju]的元音音素词汇，听辨并准确认读句子中的单词重读。 1.学生在听力中跟读单词，并且关注含有字母u单词中元音的发音，在教师的引导下能够发现含有字母u的字母在单词中的发音u[ ]、[u:]、[ju]的发音 的音标以及带有这些音素的词汇的发音。学生了解其音素发音常常对应的元音字母。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。 2.学生在教师的指导下，了解在句中需要重读的单词，听录音并且跟读对话，圈画出需要重读的单词，学生在教师的指导下重点关注单词重读的情况，总结句子中需要重读的规律。 师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有元音字母u的单词的发音。观察学生是否能在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用元音字母及字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。 2.自评，师评。观察学生是否能够在教师的指导下准确识别出句子中需要重读的单词；观察学生是否认真倾听录音并积极参与跟读对话的过程，正确圈画出需要重读的单词；观察学生是否能够在教师的引导下，重点关注单词重读的情况，对重读单词有明确的感知和理解；观察学生是否能够基于实践活动，总结出句子中需要重读的一般规律，如关键词、情感强调词、新信息等，并能在后续学习中应用这些规律进行正确的句子重读。
设计意图：本部分活动的设计旨在通过听力跟读的方式，引导学生专注于含有字母u的单词中元音的发音变化。通过实际操作（跟读单词），学生能够直观感受并区分字母u在不同单词中的发音差异，如[ ]、[u:]、[ju]等音标。教师的引导帮助学生识别这些发音对应的音标，以及含有这些音素的词汇的正确发音，从而增强学生的语音意识。此外，通过教授元音字母的音标书写并让学生在笔记本中默写，旨在巩固学生的音标知识，使其能够将音素发音与元音字母联系起来。最后，要求学生根据发音规则填写表格中的单词，旨在检验并拓展学生的应用能力，使其在实践中进一步掌握元音字母u的发音规律。通过听录音、跟读对话的方式，使学生在实际语境中感知和理解句子中哪些单词需要重读。通过圈画需要重读的单词，学生能够在视觉上强化这一认知，同时，教师的指导帮助学生关注并总结句子重读的规律，如关键词、情感强调词、新信息等通常是需要重读的部分。这一过程旨在培养学生的语音语调意识，使其能够更准确地把握句子的节奏和重点。通过总结规律，学生不仅能够提升朗读技巧，还能在口语表达和听力理解中更加敏锐地捕捉信息，从而提高语言综合运用能力。
2.获取对话中的家庭活动信息及情感交流内容，如制作粽子、观看龙舟赛、询问健康状况及表达关心等。运用从对话中获取的这些信息，与同伴进行角色扮演，模拟家庭电话交流场景，并在班级中展示， 3.学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是一张父亲和女儿打电话的图片，女儿正在包粽子，父亲正在擦车。学生能通过对图片的观察获取信息。 4. 学生根据教师的要求听两遍对话，在空白处填写句子，并在老师的指导下核对答案。 5.阅读对话，判断正误或没有提及。不能够在教师的指导下核对答案。 6.学生再次阅读对话，并完成表格， 分别填写珍妮和珍妮的家人在做什么，学生需要关注回答问题时句子的完整性和语言的准确性。并在教师的指导下核对答案。 7.学生听对话，并且关注对话中句子的重读单词，并且跟读并模仿。 8.再次听对话，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 3.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。 4.观察学生能否听两遍录音后就能准确、快速地写出空白处的句子。 5.观察学生能否阅读文章后，准确地判断句子的准确性。 6.观察学生是否在阅读对话后，能够准确地捕捉并提炼出珍妮和珍妮的家人在各个时间点或情境下正在做的事情。 7.自评，师评。观察学生是否在听对话的过程中，能够敏锐地注意到句子中的重读单词，并且尝试理解这些重读单词在句子中的意义和强调的作用。同时，观察学生是否积极地跟读并模仿对话中的语音语调，包括重读单词的正确发音和语调变化。 8. 自评、互评、师评。观察学生能否有意识进行句子单词重读的处理。学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图：通过引导学生观察图片，培养他们的观察力和信息提取能力。同时，通过回答问题，锻炼学生的语言组织和表达能力，以及用英语描述图片中场景的能力。通过听两遍对话，帮助学生初步理解对话内容，并锻炼他们的听力理解能力。填写句子的任务则进一步加深学生对对话内容的理解，并锻炼他们的书面表达能力。通过阅读对话，进一步巩固学生对对话内容的理解。判断正误的任务则帮助学生识别对话中的关键信息，锻炼他们的逻辑思维和批判性思维能力。通过再次阅读对话，加深学生对对话细节的理解。完成表格的任务则要求学生关注对话中珍妮和珍妮家人的具体活动，锻炼他们的信息提取和整理能力，同时强调回答问题的完整性和语言的准确性。通过关注对话中的重读单词，帮助学生理解这些单词在语境中的意义和强调作用，提升他们的语音感知能力。跟读并模仿则锻炼学生的口语表达能力和语音语调的自然度。通过角色扮演，让学生在模拟真实语境中运用所学语言，锻炼他们的口语表达能力和语言运用能力。同时，小组合作和班级分享则培养学生的团队合作精神和公众演讲能力。
3. 创编一段电话对话，内容需围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心展开，在班级中展示并分享这些对话，培养学生的创新思维和跨文化交际能力。 9.学生以小组形式，和同伴角色扮演电话情境，并使用表格内的电话用语帮助自己完成角色扮演。创编一段电话对话，内容需围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心展开，在班级中展示并分享这些对话。 9.自评，师评，互评。观察学生是否能够在小组内积极参与角色扮演，准确运用表格中提供的电话用语进行对话创编；观察学生是否能围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心这一主题，构思出内容丰富、情感真挚的电话对话；观察学生在角色扮演过程中是否能够自然流畅地交流，体现出对节日文化的理解和家庭情感的把握；观察学生在班级展示环节是否能够自信大方地分享对话内容，有效传达小组合作的成果和个人的学习体会；观察学生是否能够从其他小组的展示中汲取灵感，表现出对同伴表演的关注和尊重，以及在班级互动中展现出良好的学习态度和团队协作能力。
设计意图：通过角色扮演和电话对话的创编，学生需灵活运用表格中提供的电话用语，这不仅加深了他们对日常交际用语的理解，还锻炼了口语表达和听力理解能力，提高了语言实际运用的准确性和流畅性。围绕节日习俗展开对话，要求学生事先对特定节日的文化背景、传统习俗进行研究，从而加深对中国传统节日文化的认识和尊重，促进文化的传承与发展。对话内容聚焦于家庭活动安排及表达对家人的思念与关心，鼓励学生思考家庭成员间的情感联系，增强家庭责任感和归属感，同时学会用恰当的语言表达情感，提升人际交往的温情与深度。小组合作创编对话，要求学生共同构思情节、分配角色，这一过程激发了学生的创造力和想象力，同时也锻炼了团队协作和问题解决能力，促进了同学间的相互理解和支持。在班级中展示并分享对话，为学生提供了一个展示自我、表达观点的平台，有助于培养他们的自信心、公众演讲能力和批判性思维，同时也促进了班级内部的交流与学习氛围。
8.板书设计
第2课时 Pronunciation—Section A 2a-2e1. Key vocabularies: dragon，festival，hold，hold on，voice，race，darling，somebody，could，message，take a message，leave a message，call back，kick，online，shuttlecock，sight，exam，hope，forward，look forward to2. Key sentences: —Hi,…!How are you doing —I’m…Thanks!How about you How is life in… —It’s going…I’m…right now!And how is… Could I speak to…too,please —Yes，hold on，please./Sorry,…is…at the moment.
9.作业设计
基础巩固层（全员必做）：① 听写核心词汇：zongzi, Dragon Boat Festival, gardening, recovered, holiday；② 句型转换：将一般现在时句子改为现在进行时（例：She makes zongzi → She is making zongzi），并完成 5 道特殊疑问句仿写（例：______ is your father doing → What） 关联目标：对应语言能力目标，夯实词汇拼写和现在进行时句型结构基础，突破语法运用难点； 能力提升层（选做，鼓励全员参与）：结合课堂所学，和家人合作完成一段3-5 分钟的英语电话对话，主题为 “分享周末活动”，需包含 “问候 — 分享 — 询问 — 告别” 完整环节，可参考句型：— Hello, this is XX speaking. How are you doing — I’m calling to tell you I’m ______ (doing sth.) now.— What is ______ (sb.) doing 关联目标：对应语言能力 + 思维品质目标，强化电话语境的连贯交际能力，培养逻辑组织语言的思维。 拓展创新层（选做，挑战高阶能力）：制作主题为 “My Family’s Activities” 的手抄报，要求：① 用现在进行时句型配图描述家人的日常活动；② 增设 “端午文化角”，用英语标注 1-2 个家乡特色端午习俗。 关联目标：对应文化意识 + 学习能力目标，整合语言知识与文化内容，培养自主搜集和整合信息的能力。
10.教学反思和改进
在课堂上，教师应该给学生一些机会来谈论他们的日常活动。接打电话这种贴近生活的主题不仅激发了学生对学习的兴趣，而且提高了他们的口头表达能力，并使课堂生动有趣。这也为听力训练和口语训练做了很好的准备。
第3课时教学设计
课题名称 What are you doing right now
1.教学内容分析/语篇研读
【What】本课时呈现的语篇是关于不同场景下现在进行时态的应用，包括简短对话和一封书信，主要聚焦于现在进行时态的识别、构成及其在描述正在发生的动作或事件中的应用。通过五段生动有趣的对话和一封来自旅行中的朋友的书信，学生可以直观地理解现在进行时态的语法规则，并学会在实际交流中灵活运用。对话如“Are you watering a flower ”和“What are the people next door doing ”直接展现了现在进行时态的疑问句式，而“She is having an online class in her room.”和“We are visiting my uncle.”等句子则体现了现在进行时态的肯定句式。书信部分则通过描述旅行中的活动，如“My family and I are visiting my uncle.”和“I am writing to you from Pingyao!”，进一步强化了现在进行时态在实际写作中的应用。 【Why】本课时选择这些对话和书信作为教学材料，目的在于通过多样化的场景和贴近学生生活的内容，帮助学生掌握现在进行时态的语法规则，并理解其在描述正在发生的动作或事件中的功能。通过模拟日常生活中的真实对话和旅行中的书信交流，学生能够更加直观地感受到现在进行时态在交流中的实际运用，从而增强他们的语言感知能力和表达能力。此外，这些对话和书信还隐含了时间观念、社交礼仪以及旅行体验等多元文化元素，有助于拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交际能力。 【How】本课时的语法学习是通过一系列生活化的对话和书信来逐步深入的。首先，通过对话“Are you watering a flower ”和“What are the people next door doing ”等，直接向学生展示现在进行时态的疑问句式，并引导学生识别并模仿这些句式。在书信部分，如“My family and I are visiting my uncle.”和“I am writing to you from Pingyao!”等句子中，教师则引导学生关注现在进行时态的肯定句式，并理解其在描述旅行活动中的应用。 在教学过程中，教师需要详细解释现在进行时态的构成和用法，包括be动词的变化形式、动词-ing形式的构成规则以及时间状语的使用等。同时，教师还可以通过上下文帮助学生理解现在进行时态在特定情境中的适用性，如描述正在进行的动作、表达计划或安排等。为了加深学生对现在进行时态的理解和运用能力，教师还可以设计一些贴近生活的练习题或活动，如让学生描述自己的一天、编写自己的旅行日记或进行角色扮演等。通过这些练习和活动，学生可以更加灵活地运用现在进行时态来描述自己的生活和经历，提高他们的语言运用能力和实际交流能力。
2.学情分析
（1）学习经验 本课时授课对象为初中七年级学生（承接第 2 课时学段），具备以下相关学习经验：① 第 2 课时已接触现在进行时的核心语境（家庭电话交流），参与过角色扮演、对话模仿等活动，对 “用 be+doing 描述正在进行的动作” 有初步感知；② 生活中熟悉 “浇花、上网课、拜访亲戚、旅行” 等场景，能快速关联语篇内容，降低情境理解门槛；③ 有过简单的英语对话问答练习，但较少接触 “多场景简短对话” 的听力输入，对英语书信的格式和叙述逻辑较为陌生，缺乏相关写作经验。 （2）知识储备 ① 词汇层面：已掌握现在进行时核心动词的 - ing 形式（如 doing、making、washing）和基础活动词汇（如 play、watch、read），但本课时新增词汇（water a flower、online class、visit uncle、Pingyao）尚未接触，对 “旅行相关词汇” 的积累不足；② 语法层面：能识别并运用现在进行时的肯定句（Sb. is/are doing sth.），但在一般疑问句（Are you doing... ）、特殊疑问句（What are sb. doing ）的结构转换和灵活运用上不够熟练，易混淆 be 动词（am/is/are）的人称匹配，对动词 - ing 的变化规则（如双写尾字母、去 e 加 ing）存在模糊点；③ 语篇层面：熟悉对话的语篇逻辑，但对书信的基本格式（开头问候、正文描述、结尾祝福）和时态一致性要求缺乏认知。 （3）学科能力水平 ① 听力：能听懂单一语境、语速较慢的对话，但面对五段场景切换频繁的简短对话时，快速捕捉关键信息（如具体动作、人物）的能力不足，易受场景转换干扰；② 口语：能进行简单的肯定句表达，但主动发起一般疑问句询问（如 “Are you watering a flower ”）、回应特殊疑问句（如 “What are you doing ”）的连贯性较弱，易出现语法错误；③ 阅读：能读懂对话的表面意思，但梳理书信 “问候 — 描述活动 — 结尾” 的语篇结构、把握时态一致性的能力较弱；④ 写作：能完成单句仿写，但难以将多个现在进行时句子连贯组织成书信正文，缺乏逻辑衔接（如 First、now、at the moment），对书信格式（称呼、落款）不熟悉；⑤ 思维：能将语法与单一生活场景关联，但难以迁移到多场景（浇花、旅行、上网课）中灵活运用，对 “用书信描述旅行活动” 的书面表达逻辑缺乏思考。 （4）兴趣与需求分析 ① 兴趣点：对 “浇花、上网课、旅行” 等贴近自身生活的场景兴趣浓厚，相较于机械语法练习，更偏好 “对话互动”“书信创作” 等有输出成果的学习形式，对旅行相关的跨文化元素（如 Pingyao）有探索欲；② 需求点：希望获得清晰的 “句型运用 + 书信格式” 双重支架，需要从 “单句仿写” 逐步过渡到 “完整表达”，避免因写作难度过高产生畏难情绪；③ 潜在需求：渴望通过书信表达个人旅行或日常经历，获得他人认可，同时希望借助语篇了解更多生活场景的英语表达，拓宽语言运用范围。 （5）发展需求与发展路径 ① 发展需求：从 “掌握现在进行时基本结构” 向 “灵活运用肯定句、疑问句” 进阶；从 “口语对话表达” 拓展到 “书面书信创作”；从 “单一语境运用” 迁移到 “多场景灵活适配”；② 发展路径：先通过 “复习旧知”（回顾 be+doing 结构）搭建语法支架，再通过 “语篇输入”（对话 + 书信）感知不同句式和书信格式，接着通过 “分层练习”（句型仿写→书信片段写作）巩固基础，最后通过 “自主输出”（创编多场景对话 / 完整旅行书信）实现能力提升，逐步达成 “能听辨、会问答、善写作” 的目标。 （6）可能遇到的困难 ① 语法运用障碍：一般疑问句中 be 动词提前位置错误（如 You are watering a flower ）、动词 - ing 变化错误（如 water→watering 漏写 ing、visit→visitting 双写错误）；② 语篇理解障碍：难以快速梳理多段对话的场景逻辑，对书信的格式（称呼、结尾）和叙述顺序（先问候再描述活动）感到困惑；③ 听力捕捉障碍：多段对话场景切换快，易遗漏 “人物动作”“场景地点” 等关键信息；④ 写作表达障碍：书信正文句子碎片化，缺乏逻辑衔接词（如 now、at this moment），时态一致性把控不足（混杂一般现在时）；⑤ 词汇运用障碍：描述旅行、上网课等场景时词汇匮乏，无法准确表达具体动作（如 “上网课” 不会说 online class）。
3.教学目标
（1）语言能力 知识目标：能准确认读、拼写本课时核心词汇（water a flower, online class, visit, Pingyao, at the moment），熟练掌握动词 - ing 形式的变化规则（直接加 - ing、去 e 加 - ing、双写尾字母加 - ing）；能巩固现在进行时的三类核心句式：肯定句（Sb. is/are doing sth.）、一般疑问句（Is/Are sb. doing sth. ）、特殊疑问句（What is/are sb. doing ），明确 be 动词（am/is/are）的人称匹配规则；能了解英语书信的基本格式（称呼、正文、结尾祝福、落款），掌握书信中描述正在进行活动的常用衔接词（now, at this moment, right now）。 技能目标 听力：能听懂多场景简短对话，快速捕捉 “人物 + 正在进行的动作” 关键信息，区分不同场景下的语言表达差异； 口语：能运用现在进行时的三类句式完成问答互动（如 “Are you watering a flower — Yes, I am./No, I’m not.”），并创编 2-3 轮多场景对话（如浇花、上网课、旅行）； 阅读：能梳理对话的 “问答逻辑” 和书信的 “问候 — 描述活动 — 结尾” 语篇结构，提炼书信中关于旅行活动的核心信息； 写作：能参照范文，用现在进行时仿写 5-8 句的简短旅行书信，正确运用核心词汇和句式，做到格式规范、时态一致。 （2）文化意识 通过语篇中的生活场景（浇花、上网课、家庭旅行），感知中外日常生活的共性，理解 “用英语描述身边活动” 的跨文化交流价值；结合书信中 “Pingyao” 这一旅行地点，了解中国特色景点的英语表达，增强用英语介绍家乡或旅行地的文化自信； 体会英语书信交流中的礼貌用语和社交礼仪，对比中英文书信格式的异同，培养跨文化交际的礼仪意识。 （3）思维品质 通过分类梳理现在进行时的三类句式，培养归纳与整理的逻辑思维能力；通过 “从口语对话到书面书信” 的语言转换练习，培养 “口头表达——书面规范” 的衔接思维能力；通过创编多场景对话和个性化书信内容，结合自身生活经验（如周末活动、旅行经历），培养联想与创新的思维能力。 （4）学习能力 能主动借助图片、语境、同伴互助等方式理解生词和句式，掌握 “听辨—— 模仿—— 运用——创作” 的语法学习策略；积极参与小组对话创编、书信互评等合作学习活动，学会在交流中倾听他人意见、修正自身表达错误；养成自主整理语法笔记（如动词 - ing 变化规则清单、句式结构表）的习惯，提升自主学习与知识归纳的能力
4.学习重点
（1）熟练掌握动词 - ing 形式的变化规则（直接加 - ing、去 e 加 - ing、双写尾字母加 - ing），精准运用现在进行时肯定句、一般疑问句、特殊疑问句三类核心句式，牢记 water a flower、online class 等核心词汇并了解英语书信的基本格式（称呼、正文、结尾、落款）； （2）能听懂多场景简短对话并快速捕捉 “人物 + 正在进行的动作” 关键信息，用现在进行时三类句式完成问答互动及 2-3 轮多场景对话创编，梳理对话 “问答逻辑” 与书信 “问候——描述活动—— 结尾” 结构并仿写规范的简短旅行书信； （3）能在浇花、上网课、旅行等不同生活场景中正确运用现在进行时，区分口语对话与书面书信的表达差异，实现语境适配的语用能力培养。
5.学习难点
难点一：动词 - ing 形式变化规则的准确运用（尤其是双写尾字母、去 e 加 - ing 的特殊情况）学生易出现 visit→visitting、make→makeing 等错误，对变化规则的记忆缺乏系统性。解决措施：① 制作 “动词 - ing 变化分类表”，将规则分为 “直接加”“去 e 加”“双写加” 三类，搭配典型例词（water→watering、take→taking、run→running），提炼口诀 “直接加 ing 很容易，去 e 加 ing 有规律，重读闭音节双写尾” 辅助记忆；② 开展 “动词变形闯关” 小游戏，给出基础动词，学生分组抢答变形形式，强化规则运用熟练度。 难点二：现在进行时一般疑问句、特殊疑问句的结构掌握与灵活运用学生易混淆 be 动词位置，出现 You are watering a flower 等错误句式，难以结合场景主动发起问答。解决措施：① 用 “句型对比板” 直观呈现陈述句与疑问句的转换逻辑（She is having class.→Is she having class ），标注 be 动词 “提前” 的关键步骤；② 设计 “场景问答接龙” 活动，给定 “浇花、上网课” 等场景，学生用 “Are you doing… →Yes/No… What are you doing →I’m doing…” 的固定链条完成互动，强化句式运用的连贯性。 难点三：多场景简短对话的听力关键信息捕捉场景切换频繁，学生难以快速定位 “人物 + 正在进行的动作”，易受无关信息干扰。解决措施：① 听前发放 “听力信息卡”，列出 “场景、人物、动作” 三个空白栏，让学生带着目标听录音；② 采用 “分段听力 + 信息匹配” 策略，将五段对话拆分播放，每段播放后让学生匹配对应的动作图片，降低信息捕捉难度；③ 听完后用表格汇总所有对话的核心信息，帮助学生梳理逻辑。 难点四：英语书信的格式规范与内容连贯表达学生对书信的称呼、落款格式模糊，写作时句子碎片化，缺乏 now、at this moment 等衔接词，易出现时态混用问题。 解决措施：① 提供 “书信格式模板”，用不同颜色标注称呼（Dear XX,）、结尾（Best wishes,）、落款（Yours, XX）的固定位置；② 发放 “衔接词清单”，要求学生写作时至少选用 2 个词连接句子；③ 实施 “分层写作任务”，先完成书信正文的句子填空（I ______ (visit) my uncle now.），再过渡到半自主写作，最后尝试完整仿写，教师针对格式和连贯性进行一对一指导。
6.开放性学习环境
（1）物理环境 空间布局：采用小组围坐式桌椅排列，便于开展对话接龙、书信互评等合作活动；划分 3 个功能分区，适配不同教学环节： 听力语篇研读区：配备多媒体设备（投影仪、音响），投放多场景对话音频、平遥景点英文介绍图片 / 短视频，供学生集中感知语篇场景；设置 “语法规则墙”，张贴动词 - ing 变化规则分类表（直接加 / 去 e 加 / 双写加）和现在进行时三类句式对比图，方便学生随时查阅。 成果展示区：设置 “优秀书信角” 和 “对话创编墙”，张贴学生完成的旅行书信、小组创编的对话脚本，鼓励学生分享交流。 （2）虚拟环境 互动学习工具：借助在线英语配音平台，让学生对对话片段进行角色扮演配音，自动纠正发音；利用班级共享文档，组织学生在线创编多场景对话，实时协作修改；推荐 “语法闯关小游戏”（如动词 - ing 变形配对、句式转换挑战），以趣味形式巩固知识。 拓展学习渠道：推荐适合初中生的英语书信写作 APP，提供多样化书信模板；分享 “中国景点英文介绍” 网站链接，鼓励学生课后查阅家乡或感兴趣景点的英文表达，为书信写作积累素材。 （3）人文环境 包容的表达氛围：建立 “鼓励优先” 的评价机制，允许学生在口语创编和书信写作中出现语法错误，教师和同伴以 “标注建议” 代替 “批评指正”（如 “这里可以用 at this moment 让句子更连贯哦”），消除学生的表达恐惧。 合作的探究氛围：实施 “小组分工责任制”，将不同英语水平的学生分为一组，明确角色（听力记录员、句型示范员、书信编辑员），让能力较强的学生带动基础薄弱的学生共同完成任务；设置 “语法小老师” 环节，邀请学生上台讲解自己总结的动词 - ing 变化规律，培养自主探究能力。 文化浸润的交流氛围：结合书信主题，组织 “我的旅行分享会”，鼓励学生用英语介绍自己去过的景点（可融入家乡特色景点），增强用英语传播本土文化的自信；教师以平等参与者的身份加入小组讨论，分享自己的 “旅行书信” 范例，拉近师生距离；对比中英文书信格式的异同，引导学生尊重不同语言的表达习惯，培养跨文化交际礼仪。
7．教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析现在进行时的表意功能。 1.学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习现在进行时的使用，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，圈出现在进行时的结构。并在教师的指导下回答问题。 2.学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出现在进行时的使用规律。 现在进行时是英语中一种常用的时态，用于描述正在进行的动作或存在的状态。现在进行时的基本结构是“主语+be动词（am/is/are）+动词ing形式（现在分词）”。其中，be动词的选择取决于主语的人称和数：第一人称单数用am，第三人称单数用is，其他人称和复数用are。动词的ing形式通常是在动词原形后加-ing，但也有一些特殊变化，如以-e结尾的动词去e再加-ing，以ie结尾的动词改ie为y再加-ing，以重读闭音节结尾且只有一个辅音字母的动词需双写辅音字母再加-ing等。现在进行时通常与特定的时间状语连用，以强调动作的正在进行。常见的时间状语包括： now（现在） at the moment（此刻） right now（马上） these days（这些天） this week（这周） at present（目前） 此外，动词look、listen等也可以作为现在进行时的标志，因为它们通常用于引导听者或读者注意正在进行的动作。 肯定句：主语+be动词+动词ing+其他。 否定句：主语+be动词+not+动词ing+其他。 一般疑问句：Be动词+主语+动词ing+其他。回答时，肯定为“Yes, 主语+be.”，否定为“No, 主语+be not.” 自评、师评。观察学生能否在语境中理解现在进行时的表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 师评。观察学生是否能够准确识别表格中每个句子所使用的时态，并确认它们都是现在进行时。观察学生是否能从表格中提炼出主语与be动词（am/is/are）之间的一致性规律，即第一人称单数用am，第三人称单数用is，其他人称和复数用are。 观察学生是否能识别出动词-ing形式的正确构成，包括常见动词加-ing的规则变化，以及去e加-ing、改ie为y加-ing、双写辅音字母加-ing等特殊变化。观察学生是否能理解并总结出现在进行时通常与哪些时间状语连用，如now、at the moment、right now等，以及这些时间状语如何强调动作的正在进行。观察学生是否能通过表格中的例句，理解现在进行时除了表示正在进行的动作外，还可以表示现阶段正在进行但不一定在说话时进行的动作、即将发生的动作（特别是与位置移动动词连用）、重复和恼怒的情感表达，以及不断发展变化的事情。观察学生是否能根据表格中的规律，尝试自己构造现在进行时的句子，并准确运用这些规律进行口语和书面表达。观察学生是否能在小组讨论或全班分享中，清晰地阐述他们对现在进行时使用规律的理解，以及这些规律在实际语境中的应用。
设计意图：学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习现在进行时的使用。此步骤旨在帮助学生明确学习目标，集中注意力于当前的学习任务——现在进行时的使用。通过教师的引导，学生可以迅速进入学习状态，为后续的深入学习打下基础。学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，圈出现在进行时的结构。通过阅读语法聚焦的表格，学生能够直观地接触到现在进行时的基本结构，包括主语、be动词（am/is/are）和动词-ing形式。规定时间范围可以促使学生集中注意力，提高学习效率。圈出结构的过程则是一种主动学习的策略，有助于学生加深记忆和理解。通过回答教师的问题，学生可以检验自己对现在进行时结构的理解程度，同时教师也能及时获取学生的反馈，了解学生的学习情况。此外，问答环节还可以增强学生的口语表达能力，培养他们的思维能力和应变能力。 学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出现在进行时的使用规律。此步骤旨在引导学生从具体的例子中抽象出一般规律，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。通过观察表格中的例句，学生可以发现现在进行时的使用规律，如主语与be动词的一致性、动词-ing形式的构成、时间状语的运用等。这些规律的总结不仅有助于加深学生对现在进行时的理解，还能为他们后续的学习和应用提供指导。
2.学生能够掌握并运用现在进行时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。 3.学生基于已了解到现在进行时的用法，完成3b练习题，根据语境使用括号内单词的适当形式填空，关注动词ing的变化情况，并在教师的指导下核对答案。 4.学生阅读文章，根据语境使用动词的适当形式填空，重点关注动词现在分词的变化形式，在教师的指导下核对答案。 3.自评、师评。观察学生是否能够准确理解3b练习题中的语境，并根据语境判断应使用现在进行时态。观察学生是否熟练掌握了动词-ing形式的正确变化，包括常见动词直接加-ing、去e加-ing、双写辅音字母加-ing以及改ie为y加-ing等特殊情况。观察学生在完成填空时，是否能够正确地将括号内给出的单词转化为动词-ing形式，并与主语和be动词保持一致，构成正确的现在进行时态句子。 4..师评，自评。观察学生是否能够准确理解文章中的语境，根据上下文判断动词应使用的时态和语态，特别是现在进行时态的识别和运用。观察学生是否熟练掌握动词现在分词（即-ing形式）的变化规则，包括直接加-ing、去e加-ing、双写辅音字母加-ing、以及特殊动词的现在分词形式等。观察学生在填空时，是否能够正确地将动词转化为现在分词形式，并准确填入句子中，保持句子的语法正确性和语意完整性。观察学生在阅读过程中，是否对动词现在分词的变化形式给予了足够的关注，是否能够准确识别并应用这些变化，以构建符合语境的语法结构。
设计意图：基于已了解到现在进行时的用法，完成3b练习题。此学习活动旨在巩固学生对现在进行时基本结构和用法的理解，通过实际练习将理论知识转化为应用能力。通过完成3b练习题，学生可以在具体语境中运用现在进行时，加深对这一时态的掌握。特别关注学生动词-ing形式的变化情况，旨在检验学生对动词现在分词变化规则的掌握程度。通过填空练习，学生可以练习将括号内的动词正确转化为现在分词形式，从而增强对动词形态变化的敏感度。在教师的指导下核对答案，不仅帮助学生确认自己的答案是否正确，还能从错误中学习，了解自己在哪些方面存在不足。教师的反馈和指导能够进一步加深学生对现在进行时和动词-ing形式变化的理解。通过阅读文章，学生需要理解文章的主旨和语境，从而判断动词应使用的时态和语态。这一活动旨在提升学生的阅读理解能力，使他们能够在阅读中准确捕捉信息，并据此做出正确的语法判断。重点关注动词现在分词的变化形式，旨在通过实际练习，使学生更加熟悉和掌握动词现在分词的变化规则。通过填空练习，学生可以练习将动词正确转化为现在分词形式，并运用到具体的语境中。此活动不仅关注学生的语法正确性，还注重培养他们的语言运用能力。通过在阅读中运用动词现在分词形式，学生可以提升自己在写作和口语表达中的语法准确性和流畅性。
3.以表演哑剧的方式做各种动作，并让同伴运用现在进行时猜测他们在做什么，熟练运用现在进行时完成游戏，并在班级分享，选取最佳精彩团队。 5.以表演哑剧的方式做各种动作，并让同伴运用现在进行时猜测他们在做什么，熟练运用现在进行时完成游戏，并在班级分享，选取最佳精彩团队。同时参照老师给出的评价量规，并在班级分享。 5.自评，师评。观察学生是否能够通过表演哑剧的方式，准确地展现出各种动作，使同伴能够依据这些动作猜测出他们正在做什么活动。观察学生在观看同伴表演时，是否能够迅速且准确地运用现在进行时来猜测和描述同伴的动作，这反映了学生对现在进行时语法结构的掌握程度以及他们的语言组织能力。观察学生在游戏过程中，是否能够熟练运用现在进行时进行交流，包括描述动作、提问和回答等，这体现了学生在实际语境中运用语法知识的能力。观察学生在班级分享环节，是否能够清晰地表达他们团队的游戏过程和成果，以及他们如何运用现在进行时来完成游戏任务。这能够评估学生的口语表达能力和语言运用能力。
设计意图：通过表演哑剧的方式，将抽象的语法知识转化为具体的、生动的动作，使学生在轻松愉快的氛围中学习现在进行时，提高学习的积极性和参与度。学生在表演哑剧的过程中，需要运用身体语言和表情来传达信息，这有助于培养他们的非言语交流能力。同时，他们的同伴需要运用现在进行时来猜测和描述这些动作，从而在实际语境中锻炼语言运用能力。通过反复练习和运用现在进行时来描述和猜测动作，学生可以加深对这一时态的理解，巩固其语法结构和用法，为日后的语言学习打下坚实的基础。学生在准备和表演哑剧的过程中，需要与同伴进行密切的合作，共同商讨动作和情节，这有助于培养他们的团队合作精神和沟通能力。同时，在班级分享和选取最佳精彩团队的过程中，学生需要学会倾听他人的观点，尊重他人的创意，这进一步提升了他们的社交技能。通过参照老师给出的评价量规，学生可以对自己和同伴的表现进行客观的评价。
8.板书设计
第3课时 Grammar Focus1. Key vocabularies: happen，zone，time zone，around the world，right now，rush，in a hurry，shine，brightly，colourful，slowly，such，such as，painting，market，side，side by side，subway，bright，drop，drop off，passenger，central，explain，take part in，tour，sunshine，drive，rush hour2. Key sentences: （1）—What time is it in Chongqing —It’s 8 p.m./It’s eight o’clock in the evening. （2）What is happening in different time zones around the world （3）What are people doing in different places
9.作业设计
基础巩固层（全员必做）：① 动词 - ing 变形闯关：按规则完成动词变形（例：water→watering; make→making; run→running），标注所属变化类型；② 句式转换：将现在进行时肯定句改为一般疑问句、特殊疑问句（例：She is having an online class → Is she having an online class / What is she doing ） 目标关联：对应语言能力目标，夯实动词 - ing 变化规则和三类句式结构，突破语法运用难点 能力提升层（选做，鼓励全员参与）：参照课堂范文，写一封 6-8 句的英语旅行书信，主题为 “我的周末活动”，要求：① 格式规范（含称呼、结尾、落款）；② 至少使用 2 个衔接词（now/at this moment）；③ 全程用现在进行时 目标关联：对应语言能力目标，落实书信格式和时态一致性要求，提升书面表达能力。 拓展创新层（选做，挑战高阶能力）：制作主题为 “My Happy Weekend” 的英语手抄报，要求：① 用现在进行时配图描述 3 个周末活动；② 增设 “家乡美景角”，用英语介绍 1 处家乡特色景点。 目标关联：对应文化意识 + 学习能力目标，整合语言知识与本土文化，培养信息搜集和创意表达能力
10.教学反思和改进
本节课一开始师生之间的互动激发了学生对课堂的兴趣。然后，1b的阅读训练培养了学生的阅读能力。教师要求学生完成1c和1d的任务，培养了学生掌握关键信息的能力。这种教学与实践的结合充分激发了学生参与课堂的热情，也帮助学生掌握知识点。
第4课时教学设计
课题名称 How do we share our lives with others
1.教学内容分析/语篇研读
本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“跨文化沟通”。 【What】本课语篇是一篇描绘全球不同时区生活状态的描述性文章，其核心内容聚焦于“世界各地在同一时刻的不同生活场景”。文章通过生动的场景描绘、丰富的时间线对比和细腻的人物活动刻画，为读者呈现了一幅全球生活的多彩画卷。文章首先以“What is happening in different time zones around the world right now ”作为引子，激发了读者对全球时差下生活状态的好奇心。接着，文章分别描述了重庆夜晚的城市风光与夜生活、肯尼亚内罗毕下午的工作与休闲场景，以及美国纽约清晨的忙碌与活力。在重庆部分，文章强调了夜晚城市的繁华与美食的诱惑；在内罗毕部分，文章展示了人们与野生动物和谐共处的生活状态；在纽约部分，文章则描绘了清晨城市的苏醒与人们开始新一天工作的场景。这些描述不仅让读者感受到了全球时差带来的生活节奏差异，还展现了各地独特的文化和生活方式。 【Why】这篇文章是为了拓宽读者的全球视野，让读者了解并欣赏世界各地在同一时刻的不同生活状态。通过描绘不同时区的生活场景，文章旨在激发读者对多元文化的兴趣，促进对不同生活方式的理解和尊重。主题意义在于强调全球时差下的生活多样性，鼓励读者以更加开放和包容的心态去认识和理解这个多彩的世界。 【How】在表达方式上，文章采用了生动具体的描写手法，通过场景再现和人物活动刻画来增强文章的感染力和说服力。例如，文章在描述重庆夜晚时，用“Lights are shining brightly across the city and colourful boats are moving slowly down the river.”来展现城市的繁华与宁静之美；在描述内罗毕下午时，用“Many others are walking in the parks and looking at elephants and giraffes.”来展示人与自然的和谐共处；在描述纽约清晨时，用“Many people are rushing to the subway. They are going to work.”来描绘城市的忙碌与活力。这些描写不仅让读者仿佛置身于现场，还能感受到各地独特的生活氛围。同时，文章还通过时间线的对比来突出全球时差带来的生活节奏差异，使读者更加直观地理解这一概念。在结尾部分，文章虽然没有明确的总结语句，但通过前面各个时区的描述，已经让读者在心中形成了对全球时差下生活多样性的深刻印象。
2.学情分析
（1）学习经验与知识储备 已有基础：① 语言层面：学生已掌握基础的时间类词汇（morning/afternoon/evening）、日常活动词汇（work/walk/eat/rush），并初步学习了现在进行时的基本用法（如 She is reading），能理解简单的场景描述句；② 跨学科储备：通过地理课了解过时区的基本概念（如东八区、西五区），知道不同国家存在时间差异；③ 生活经验：对 “城市夜生活”“清晨通勤” 等本土场景有直接体验，通过影视、网络对纽约、非洲野生动物等内容有模糊认知，但缺乏对 “同一时刻全球不同生活状态” 的系统感知。 知识缺口：① 词汇：陌生地名（Nairobi）、文化专属词汇（local delicacies/wildlife reserves）及生动描写类词汇（shining brightly/rushing eagerly）的积累不足；② 语法：在多场景对比语境中灵活运用现在进行时的能力薄弱，易与一般现在时混淆（如误将 “People in Nairobi are walking” 说成 “People in Nairobi walk”）；③ 跨文化认知：对不同地区生活节奏差异的深层原因（时区、地理环境、文化习惯）缺乏思考，认知较为表面化。 （2）学科能力水平 语言能力：① 听读：能听懂简短的场景独白，快速提取 “谁在做什么” 的基础信息，但对语篇中 “时间线对比” 的逻辑关系（同一时刻→不同时区→不同活动）把握不清晰，难以整合多场景信息；② 说写：能产出简单的现在进行时单句（如 He is working），但缺乏生动描写的意识，无法运用细节词汇（如 slowly/brightly）丰富表达，且难以连贯描述跨时区场景。 思维能力：处于 “具体形象思维向抽象逻辑思维过渡” 阶段，能直观识别 “时差导致时间不同”，但缺乏 “对比分析不同生活方式”“尊重文化多样性” 的深层思维，难以用英语表达对跨文化现象的看法。 学习策略：擅长通过图片、视频等可视化材料获取信息，但自主梳理语篇结构、积累文化相关词汇的能力不足，依赖教师引导。 （3）学生兴趣与需求 兴趣点：对 “非洲野生动物与人类共处”“纽约清晨通勤”“重庆夜景美食” 等具象、生动的场景感兴趣，喜欢通过短视频、实景图片等直观形式学习，乐于参与 “分享自己的生活”“对比中外差异” 的互动活动； 核心需求：① 语言需求：希望在真实语境中学习词汇和语法，而非机械记忆；② 认知需求：渴望通过学习拓宽全球视野，满足对不同国家生活的探索欲；③ 情感需求：希望获得表达自己观点的机会，在互动中感受到 “被尊重”，增强跨文化沟通的自信心。 （4）发展需求与发展路径 发展需求：① 语言能力：提升 “跨文化语境下的现在进行时运用能力” 和 “生动场景描述能力”；② 思维品质：培养 “提取信息 — 对比分析 — 归纳观点” 的逻辑思维，深化对多元文化的理解与尊重；③ 学习能力：掌握 “结合地理知识理解语篇”“通过场景联想记忆词汇” 的跨学科学习策略。 发展路径：从 “直观感知”（通过图片 / 视频具象化语篇场景）→ “语言输入”（积累词汇、梳理语法）→ “互动运用”（小组讨论、模拟描述）→ “思维提升”（分析差异、表达对多元文化的看法），逐步实现 “语言运用” 与 “文化理解” 的融合。 （5）可能碰到的困难 难以快速理清 “同一时刻（right now）” 与 “三个时区（重庆 / 内罗毕 / 纽约）” 的对应关系，易混淆不同场景的时间背景；地名发音（如 Nairobi）、描写类词汇（shining/moving）的准确使用存在障碍，文化相关词汇（如 local food 的具体所指）理解不深入；在多场景对比中，易出现现在进行时的时态错误（如误用一般现在时）或主谓一致错误；能描述 “不同国家的人在做什么”，但难以用英语解释 “为什么会有这种差异”，也难以清晰表达对 “多元生活方式” 的态度；可能对非洲、美洲的生活方式存在刻板印象（如认为非洲只有野生动物），影响对语篇主题 “尊重多样性” 的理解。
3.教学目标
（1）语言能力 ①积累地名（Nairobi 等）、文化专属词汇（local delicacies/wildlife reserves）及描写类词汇（shining brightly/rushing eagerly），能准确认读、理解并运用。 ②熟练掌握现在进行时在多场景对比语境中的用法，纠正时态混淆问题，能正确运用该时态描述不同时区的生活场景。 ③能快速梳理语篇 “同一时刻——不同时区——不同活动” 的逻辑结构，提取关键信息；能连贯、生动地用英语描述跨时区生活场景，提升表达的丰富性与连贯性。 （2）文化意识 ①理解全球时差带来的生活多样性，感知重庆、内罗毕、纽约的独特生活方式与文化内涵，破除跨文化刻板印象。 ②认同 “尊重多元文化” 的主题意义，树立开放包容的跨文化心态，愿意主动了解不同国家的生活与文化。 （3）思维品质 ①通过梳理语篇时间线、对比不同时区生活场景，培养 “提取——对比——分析” 的逻辑思维能力。 ②能结合地理时区知识，初步分析生活方式差异的深层原因，提升跨学科关联思维与批判性思考能力。 （4）学习能力 ①掌握 “可视化工具辅助理解语篇”“跨学科关联（英语 + 地理）”“场景联想记忆词汇” 的学习策略，提升自主学习效率。 ②积极参与小组讨论、跨文化对比等互动活动，提升合作探究与语言表达的自信心。
4.学习重点
（1）梳理 “同一时刻 —— 重庆 / 内罗毕 / 纽约——不同生活场景” 的逻辑结构，提取各地时间、核心活动及文化特色等关键信息，把握 “时差带来生活多样性” 的主题意义。 （2）积累地名（Nairobi）、文化词汇（local delicacies/wildlife reserves）及描写类词汇（shining brightly/rushing eagerly）；熟练运用现在进行时准确描述跨时区生活场景，避免时态混淆。 （3）通过对比三地生活方式（城市夜生活、人与自然共处、清晨通勤），理解不同地区生活差异的内涵，树立尊重多元文化的开放心态。 （4）能连贯、简洁地用英语分享某一时区的生活场景，初步尝试对比不同时区的生活特点，提升场景描述的连贯性与准确性。
5.学习难点
学习难点：（1）理清语篇 “同一时刻——不同时区——不同活动” 的逻辑关系，整合多场景关键信息； （2）灵活运用现在进行时描述多场景，避免与一般现在时混淆，同时运用描写类词汇丰富表达； （3）破除跨文化刻板印象，用英语解释生活差异的深层原因并表达对多元文化的尊重 解决措施：（1）可视化工具辅助：设计 “时区轴” 图表（标注东八区 / 东三区 / 西五区对应时间），结合重庆、内罗毕、纽约的实景图片，直观呈现 “同一时刻” 的时间差异与活动对应；任务驱动梳理：开展 “信息拼图” 活动，分组提取一地核心信息（时间 + 活动 + 文化特色），再汇总拼接成完整语篇逻辑链；句式引导：用 “What is happening in... when it’s... in... ” 句型强化时间与场景的关联认知。 （2）对比辨析训练：给出 “People in Nairobi walk in parks” 与 “People in Nairobi are walking in parks” 等例句，结合语境分析时态差异（描述 “此刻正在发生” 用现在进行时）；词汇支架搭建：整理 “描写类词汇 + 现在进行时” 搭配清单（如 “are shining brightly/are moving slowly/are rushing eagerly”），通过跟读、填空练习强化记忆；模仿输出：选取语篇经典描写句（如 “Lights are shining brightly across the city”），替换地名、活动进行仿写，从单句到段落逐步提升。 （3）素材补充具象化：播放内罗毕城市生活、纽约通勤日常的短纪录片，补充重庆本土夜生活细节，破除 “非洲只有野生动物”“纽约只有忙碌” 的刻板印象；思维引导分层：先通过 “Why do people in different places have different activities ” 提问，结合地理时区、生活习惯等因素引导小组讨论，再提供表达支架（“The difference mainly comes from... I think we should respect... because...”） （
6.开放性学习环境
（1）物理环境 情境化教室布置：在教室墙面张贴世界时区地图，标注重庆、内罗毕、纽约的时区位置及对应城市实景海报（重庆夜景、内罗毕野生动物公园、纽约清晨地铁）；在讲台旁设置 “跨文化生活角”，摆放三地特色物品模型（如重庆火锅摆件、非洲动物玩偶、纽约地铁标识），直观构建语篇场景。 合作型座位排布：采用小组围坐式座位布局，4 - 5 人一组，便于开展 “信息拼图”“场景描述” 等互动任务；每组配备白板和彩色笔，方便学生梳理语篇逻辑、记录讨论观点。 多媒体设备支持：配备投影仪、音响设备，用于播放三地生活短视频、时区换算动画，辅助学生理解抽象的时间对比逻辑；预留投屏接口，支持学生展示课后搜集的跨时区生活素材。 （2）虚拟环境 在线资源平台：推荐学生使用时区换算工具（如 Time and Date 官网），自主查询不同城市的实时时间，验证语篇中的时间对应关系；分享英语学习平台的 “全球生活场景” 板块，提供更多国家的生活描写素材，拓展学生视野。 互动分享空间：搭建班级线上学习群，鼓励学生上传自己拍摄的 “本土生活场景” 照片或短视频（如家乡的清晨、夜晚），用英语配简短描述，与同学进行跨场景对比交流；教师在群内发布拓展任务，如 “查找一个你感兴趣的国家，用现在进行时描述当地此刻的生活”。 （3）人文环境 包容的表达氛围：教师以 “平等对话者” 身份参与课堂，鼓励学生大胆用英语表达对不同文化的看法，允许出现语法错误，重在肯定学生的思维与表达意愿；对学生提出的 “刻板印象” 类观点，不直接否定，而是引导其结合素材重新思考，培养开放包容的心态。 分层的任务支持：针对不同语言水平的学生设计差异化任务，基础较弱的学生可聚焦 “提取信息、跟读句子”，基础较好的学生可挑战 “对比分析、观点表达”，确保每位学生都能在任务中获得成就感。 跨文化的互动联结：结合本地民族文化特色，增设 “本土与全球对比” 环节，鼓励学生分享壮族、苗族等少数民族的生活场景，与语篇中的国外场景对比，强化 “文化多样性” 的认知；邀请有海外生活经历的

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