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第3课时教学设计
课题 做个指南针
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课是《磁针与南北》单元第三课，是前两课知识的实践应用课，承接《磁铁有两极》的磁极认知和《两极指南北》的指向规律，为后续深化磁极相互作用规律奠定实践基础。 教材主要内容是动手制作简易指南针，结合图片呈现实验步骤，设计分层探究活动。先通过图片展示磁化钢针、制作支架、校准方向等关键步骤，引导学生观察制作流程；再指导学生利用磁铁、钢针、泡沫等常见材料，模仿图片操作完成水浮式或悬挂式指南针制作。
2.学习者分析 学生已学习《磁铁有两极》《两极指南北》两课，掌握了磁铁有两极、两极磁性最强及磁铁静止时能指示南北的核心知识，初步建立磁极概念，知晓磁极的基本指向特性，为动手制作指南针奠定了必要的知识基础。另外，学生在生活中见过指南针实物，对其能指示方向有直观印象，但未接触过指南针的制作过程。
3.学习目标确定 科学观念：知道可以通过磁铁摩擦实现钢针磁化。知道制作指南针的方法有水浮法、悬挂法、旋转法等。 科学思维：能从实验现象推理钢针的磁化状态，对比不同支撑方式的优缺点。能针对自制指南针的不足，提出合理的改进设想。 探究实践：能独立完成水浮式指南针的制作与测试。能在室外用自制指南针测定方向，并与标准指南针进行对比验证。能尝试多种磁针支撑方式，探究不同方式对指示效果的影响。 态度责任：乐于分享，积极倾听，接纳他人意见。感受中国古代科技成就，增强文化自信。
4.学习重点难点 重点：掌握简易指南针的制作步骤，能动手完成指南针制作。 难点：理解磁化钢针的原理和正确方法，能对自制指南针的误差问题进行简单分析与调整。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆制作水浮式指南针能掌握简易指南针制作方法能基本能不能不同支撑方式的对比能理解减小阻力能提升磁针灵敏度能基本能不能展示改进能对自制指南针进行优化能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动1 阅读图文，师生们遇到什么问题？你有什么好的建议？ 教师整理学生的建议，抓住典型的进行点拨。 有同学提出很多办法，你认为哪种可以采纳？说明理由。 小结：指南针的发明，是中国古代劳动人民在长期的实践中对磁石磁性认识的结果。作为中国古代四大发明之一，它对人类的科学技术和文明的发展，起到了不可估量的作用。 出示活动任务：自己动手制作一个指南针。（板书课题）学生活动1 问题是阴天野外，迷失方向。 自由提出自己的建议，同学之间互相评价 看太阳的影子，不采纳，因为阴天，没有太阳；看北斗星，不采纳，白天，没有星星；用指南针，可以采纳，指南针在任何环境中都能指示南北。活动意图说明：用真实生活情境引发学生的认知冲突，激发探究兴趣和学习动机，建立生活问题与科学知识的联系，让学生明确本节课的核心任务。环节二：制作水浮式指南针教师活动2 准备制作材料：磁铁、钢针、吹塑纸、水、指南针。 提醒学生注意：材料摆放时，钢针和磁铁摆放的距离要远一些，避免钢针被磁铁吸引。 制作演示。（播放视频） 教师巡视指导，帮助解决磁化失败、浮体倾斜等问题。 学生活动2 认识制作材料 观察制作过程 分组制作： ①用磁铁的磁极位置沿一个方向摩擦钢针，多摩擦几次。制作磁针要小心，防止磁针扎手。 ②用摩擦好的钢针去吸引没摩擦过的钢针。如果能吸引，说明这根摩擦过的钢针具有磁性了。 ③把钢针穿在吹塑纸上，使针尖和针尾都在吹塑纸的同一面。这就是我们自制的指南针了。 ④把自制的指南针轻轻地放在水面上。 ⑤等自制的指南针停止转动，根据我们知道的方向（或者用标准指南针确定方向），标出自制指南针的南方，然后就可以用它来测方向了。活动意图说明：引导学生自主阅读教材提取制作关键步骤、树立安全实验意识，在分组动手操作中巩固核心科学原理、提升实践与协作能力，并通过闭环操作，经历完整科学探究流程、体会探究严谨性、培养科学态度环节三：不同支撑方式的对比教师活动3 提问：除了水浮，还可以怎样让磁针自由旋转？ 布置：试着把磁针水平放在指甲上、瓷碗边上，或者用细线水平悬挂起来，看它能否指示南北。 整理各小组实验记录 小结：钢针磁化时，磁铁在钢针上多摩擦一会。因为小磁针磁性越强、受到的阻力越小，指示就越准确，转动也越敏捷。学生活动3 学生看图回答： 分组实验： （1）指甲支撑法 ◎取已经磁化好的钢针，将其水平放置在大拇指指甲的顶端，确保钢针保持水平且重心稳定。 ◎轻轻放手，等待钢针停止转动，观察其指向是否为南北方向。 ◎重复 2-3 次，记录每次的指向是否一致。 （2）瓷碗边缘支撑法 ◎取已经磁化好的钢针，将其水平放置在瓷碗的边缘最高点处，避免滑落。 ◎等待钢针自由转动至静止，观察其指向。 ◎可轻轻转动钢针，再次观察静止后的指向是否稳定指向南北。 （3）细线悬挂法 ◎用一根无弹性的细线，在磁化好的钢针中点位置系一个活结，确保钢针可以水平平衡。 ◎将细线的另一端固定在铁架台高处，让钢针悬空并保持水平状态，且周围无障碍物干扰。 ◎等待钢针完全静止，观察其指向是否为南北方向。 ◎轻轻扰动钢针，观察它是否能再次回到南北指向。 活动意图说明：鼓励学生多元探究，深化对减小阻力能提升磁针灵敏度的理解，培养对比分析与归纳总结的科学思维。环节四：展示改进教师活动4 引导学生完成： ◎把自制指南针和标准指南针放在一起，看看指向是不是一样的。 ◎轻轻转一下自制指南针，看看它能不能快速回到南北方向。 ◎试试拿着它移动一下，看看会不会滑落或者失灵。 追问：在观察比较中，你和图中同学的发现哪些一样，哪些不一样？ 请你投票：怎样改进我们自制指南针。 投票规则： （1）每位同学有 1 票。 （2）投票结束后，统计票数并选出“最受欢迎改进方案”。学生活动4 组内完成与交流 阅读交流 先组内统计票数，然后班级统计，选出最受欢迎改进方案。 活动意图说明：引导学生在交流中完善设计，体会迭代改进的科学探究方法。
7.板书设计 做个指南针 水浮式指南针：磨→验→装→浮→标
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 1. 填空题 （1）指南针是我国古代四大发明之一，利用了____的指极特性。 （2）给钢针磁化时，要用磁铁的磁极沿_______摩擦，不能来回摩擦。 （3）小磁针磁性越强、受到的_____越小，指示方向就越准确。 （4）自制水浮式指南针时，要把钢针穿在吹塑纸上，让其在水面__________。 2. 判断题 （1）用磁铁来回摩擦钢针，能让钢针快速带上磁性。（ ） （2）水浮式指南针的优点是支撑阻力小，转动更灵敏。（ ） （3）制作好的指南针旁边放磁铁，不会影响它的指向。（ ） （4）可以用细线悬挂、碗边支撑等多种方式让磁针自由旋转。（ ） 3. 选择题 （1）检验钢针是否被磁化的正确方法是（ ） A. 用它去吸引未摩擦的钢针 B. 直接放在水面上看指向 C. 用手感受是否有磁性 （2）下列哪种支撑方式的磁针灵敏度最高（ ） A. 指甲支撑 B. 碗边支撑 C. 细线悬挂 （3）要让自制指南针指示更准确，做法错误的是（ ） A. 让钢针磁化得更强 B. 把指南针放在铁制文具盒旁 C. 减小磁针转动的阻力 （4）制作水浮式指南针时，钢针穿在吹塑纸上的要求是（ ） A. 针尖露在外面，针尾藏在吹塑纸下 B. 针尖和针尾都在吹塑纸的同一面 C. 钢针斜着穿入吹塑纸，不用保持水平 【参考答案】 1.磁石 一个方向 阻力 自由转动 2. √ √ 3.ACBB 作业布置： 到操场上找方向 用自制的指南针到操场上去测定方向，并与用标准指南针测试的结果比一比。
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单元基本信息
单元主题 磁针与南北
课标要求 一、核心概念 (三)物质的运动与相互作用 (十二)技术、工程与社会 (十三)工程设计与物化 二、学习内容 3.2电磁相互作用 ⑤知道磁铁同时存在两个不同的磁极，相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引。 ⑥知道地球有磁场，指南针中的小磁针可以用来指示南北。 12.3科学、技术、工程相互影响与促进 ④初步说明一些技术产品涉及的科学概念或原理，尝试应用科学原理设计并制作简易装置(如传声器、听诊器等)。 13.3工程是设计方案物化的结果 ⑤知道制作过程应遵循一定的顺序，制作简单的实物模型；尝试发现实物模型的不足，改进并展示。 三、学业要求 能利用磁铁的基本性质解释某些生活现象。 能在教师引导下，利用常用工具制作某种产品的简化实物模型，并能反映其中的部分科学原理。 能完成实物模型制作，发现实物模型的不足并进行改进。
单元课时设计 4课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 磁针与南北
单元设计意图 1.本单元主题的提出 本单元通过探究磁现象与指南针原理，既能为学生搭建基础科学认知，培养观察、推理、动手实践与合作探究的能力，又能让学生在了解指南针发明史的过程中感受中国古代科技成就、增强民族自豪感，同时激发科学探索兴趣，养成严谨求实、乐于分享的科学态度，建立科学源于生活的认知，为后续科学学习与核心素养的形成奠定坚实基础。 2.本单元对《课程标准》的落实 本单元通过观察、推理、动手实践与合作等方法落实学段目标。 科学观念：；认识物体有多种运动形式，力可以改变物体的运动状态，运动的物体具有能量。知道技术产品包含科学概念、原理；知道简单设计问题存在限制条件，并有多种设计方案。 科学思维：能在教师引导下，观察并描述具体事物的构成要素，分析并表达要素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征；利用模型解释简单的科学现象。 探究实践：能在教师引导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，提出可探究的科学问题，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设，制订简单的探究计划。能拆开简单产品并复原，制作某种产品的简化实物模型并反映其中的部分科学原理；能发现作品的不足并进行改进。 责任态度：在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物；愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点，改进和完善探究活动；了解科学技术对人类生活方式和生产方式有影响。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元共四课：《磁铁有两极》《两极指南北》《做个指南针》《两极相遇了》，内容层层递进、前后呼应。第1课《磁铁有两极》为单元基础，建立磁极核心概念；第2课《两极指南北》承接前课，发现磁极指示南北的规律，为理解指南针原理铺垫；第3课《做个指南针》是知识的实践转化，运用磁极规律制作简易指南针，实现学用结合；第4课《两极相遇了》深化拓展磁极知识，探究磁极间相互作用规律，完善单元知识体系，反向解释指南针工作的深层原理，形成闭环的知识与能力建构体系。
主题学情分析 三年级学生有一定生活观察和基础探究能力，为单元学习奠定基础。在日常生活中，他们接触过冰箱贴、玩具磁铁等，知晓磁铁能吸铁，但未形成磁极、磁场等概念，不了解两极特性及相互作用规律。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： 1.知道磁铁有两个磁极，且磁极的磁性最强；理解 “磁极总是成对存在” 的特点。 2.掌握磁铁的基本性质：同极相互排斥，异极相互吸引。 3.认识到地球是一个大磁体，明白指南针能指示南北是受到了地球磁场的作用。 4.了解指南针的工作原理及其在生活中的应用。 科学思维： 1.能基于实验现象从不同磁铁的实验中归纳概括磁极相互作用规律。 2.学会通过类比推理理解地球磁场与小磁针的相互作用，能解释指南针在特殊环境下指向异常的原因。 3.能对磁铁不同部位磁性强弱、磁极相互作用等问题作出有依据的假设，并通过实验验证假设。 探究实践： 1.能设计并完成探究条形磁铁磁性强弱分布、磁极相互作用等实验，会规范记录实验现象与数据。 2.能利用磁铁、钢针、水等材料制作水浮式指南针，并对自制工具进行测试与改进。 3.能用指南针等工具在校园、操场等真实场景中测定方向。 态度责任：感受古代科技成就，激发科学探索兴趣，养成严谨求实、乐于合作分享的科学态度。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：情境导入 趣味活动：磁铁抢曲别针游戏。学生用条形磁铁两端和中间部位分别尝试吸引曲别针，观察不同部位的吸引力差异。 提出驱动问题：为什么有的部位吸的曲别针多，有的部位吸的少？条形磁铁不同部位的磁性一样吗？ 设计意图：通过趣味游戏引发认知冲突，激发学生的好奇心与探究欲，自然引出本节课的核心问题，为后续探究做铺垫。
任务2 名称：问题与假设 回顾磁铁磁性基本概念，明确磁性越强，对铁质物体的吸引力越大。 组织学生小组讨论，对条形磁铁不同部位磁性强弱提出假设，并分享自己的猜想及依据。 设计意图：引导学生基于已有经验进行科学猜想，培养提出问题、形成假设的科学思维习惯。
任务3 名称：探究与实验 实验指导：讲解探究条形磁铁不同部位磁性强弱的实验步骤。 小组合作：学生分组实验，规范操作、重复实验以保证数据准确。 数据记录：学生填写实验记录表，收集多组数据。 设计意图：让学生经历从设计实验到动手操作再到收集数据的完整探究过程，掌握科学实验的基本方法，在实践中培养严谨的实证意识与小组协作能力。
任务4 名称：分析与结论 数据汇总：各小组分享实验数据，教师引导学生对比不同部位吸引曲别针的数量。 归纳结论：从数据中发现条形磁铁两端吸引的曲别针最多，磁性最强，由此引出磁极的定义，并明确磁铁总是同时存在两个磁极。 拓展验证：用蹄形、圆形、环形磁铁重复实验，验证所有磁铁都有两个磁极的普遍性。 设计意图：通过分析实验数据归纳科学结论，培养学生的归纳推理能力；拓展实验则帮助学生建立磁极是磁铁普遍特征的认知，深化对核心概念的理解。
任务5 名称：拓展与迁移 问题挑战：磁铁摔成两截时，每一截有几个磁极？ 引导学生先推理再实验验证。 阅读新知：学习球形磁铁的磁极相关内容，了解特殊形状磁铁的磁极判断方法。 设计意图：通过进阶问题与拓展阅读，进一步深化学生对磁铁总是存在两个磁极这一规律的理解，同时培养学生将所学知识迁移到新情境的能力。
任务6 名称：反思与评价 回顾梳理：引导学生回顾的探究过程，总结磁极概念的形成逻辑。<多元评价：通过自评、互评、教师评价，从实验操作、合作交流、 结论归纳等维度反馈学习效果。 联系生活：鼓励学生举例说明生活中利用磁铁磁极特点的物品（如门吸、磁扣等）。 设计意图：帮助学生梳理探究思路，形成完整的认知闭环；多元评价能促进学生反思与自我提升；联系生活则让学生感受科学知识的实用价值，增强科学与生活的联结。
第2课时 任务7 名称：情境驱动，激活旧知 创设 “校园寻北” 情境：如果在校园里迷失方向，你有什么办法找到北？引导学生说出看太阳、看树影、用指南针等方法。 展示指南针实物，提问：指南针为什么能指示方向？它的指针是什么材料做的？ 引出本节课核心问题。 设计意图：用贴近学生生活的情境激发探究兴趣，快速聚焦本节课主题。通过问题链激活学生原有认知，引发认知冲突，为后续探究铺垫。
任务8 名称：指南针使用方法 结合教材图片，讲解指南针的结构（刻度盘、指针、外壳）。 分步演示指南针的正确使用步骤：平放→待指针平稳→转动刻度盘使红色指针与 “N” 重合→读取方向。 学生分组实操：在座位上用指南针判断东、南、西、北四个方向，并记录结果。 设计意图：让学生通过观察与实操，掌握工具的规范使用方法，培养严谨的科学操作习惯。初步建立指南针与方向的直接关联，为后续探究原理奠定实践基础。
任务9 名称：指针用什么制做的 提出假设：指南针的指针是磁铁吗？引导学生用指针吸引大头针的实验验证猜想。 学生分组实验，观察并记录现象，得出指南针指针是磁铁的结论。 设计意图：让学生经历从提出假设到实验验证，再到得出结论的科学探究流程，强化实证意识。
任务10 名称：磁铁能指示南北吗 分组领取条形、蹄形、环形磁铁，用水浮法、悬挂法、旋转法分别实验，记录每种磁铁的指向结果。 填写《磁铁指示方向实验记录表》，对比不同磁铁、不同方法的实验现象。 引导学生基于实验记录表，归纳结论。 阅读 “沈括与指南针” 资料。 设计意图：通过多种实验方法和多种磁铁的对比探究，培养学生的控制变量意识与对比分析能力。让学生在实操中自主发现所有磁铁的两极都能指示南北的共性规律。同时渗透中华优秀科技文化，增强民族自豪感。
任务11 名称：指南实践 任务驱动：用指南针在校园里测量旗杆、南门等标志性地点的方向，并结合太阳位置判断指南针指示是否准确。 学生分组实践，记录测量结果并进行验证，完成实践报告。 设计意图：将课堂所学知识迁移到真实场景中，提升学生的实践应用与验证能力。让学生在解决实际问题的过程中，深化对指南针原理的理解。
任务12 名称：反思与评价 用思维导图梳理本节课核心内容：我们用了哪些方法？探究了哪些磁铁？得出了什么结论？ 小组互评与自我评价，反思实验中的优点与不足。 拓展问题：为什么指南针常微偏东，而不是正南？引发课后思考。 设计意图：此环节帮助学生构建完整的知识体系，培养学生的元认知能力，激发持续探究的兴趣。
第3课时 任务13 名称：情境导入 展示教材开篇的野外场景图片，提问：阴天看不到太阳时，我们怎么确定方向？ 引导学生回忆生活中辨别方向的方法，引出指南针历史，顺势提出任务：自己动手做一个指南针。 设计意图：用真实生活情境引发学生的认知冲突，激发探究兴趣和学习动机。建立生活问题与科学知识的联系，让学生明确本节课的核心任务。
任务14 名称：制作水浮式指南针 明确步骤与安全提示：带领学生阅读教材设计与制作步骤，强调沿同一方向摩擦、防止钢针扎手等要点。 分组动手制作：学生分组，领取材料（条形磁铁、钢针、吹塑纸、水槽等），按步骤操作：① 磁化钢针 → ② 检验磁性 → ③ 组装浮体 → ④ 水浮测试。教师巡视指导，帮助解决磁化失败、浮体倾斜等问题。 测试与校准：待自制指南针静止后，用标准指南针校准南北方向，标记磁针的磁极。 设计意图：引导学生自主阅读教材提取制作关键步骤、树立安全实验意识，在分组动手操作中巩固核心科学原理、提升实践与协作能力，并通过闭环操作，经历完整科学探究流程、体会探究严谨性、培养科学态度。
任务15 名称：不同支撑方式的对比 引导学生尝试教材中的其他支撑方式：指甲支撑、细线悬挂、瓷碗边缘放置。 小组讨论并记录不同方式的优缺点（如悬挂式转动灵敏但易晃动、指甲支撑便捷但易滑落）。 设计意图：鼓励学生多元探究，深化对减小阻力能提升磁针灵敏度的理解，培养对比分析与归纳总结的科学思维。
任务16 名称：展示改进 各小组展示自制指南针，分享制作中的问题与改进方案（如 “用泡沫代替吹塑纸增加稳定性”）。 设计意图：引导学生在交流中完善设计，体会迭代改进的科学探究方法。
任务17 名称：操场实地测向 带领学生到操场，用自制指南针测定操场的东、南、西、北方向，并与标准指南针对比结果。 设计意图：将课堂成果应用于真实场景，强化知识的实践价值。让学生在真实情境中检验工具的实用性，进一步理解指南针的功能。
第4课时 任务18 名称：问题与猜想 以磁铁小火车趣味场景引入，提问：为什么颜色不同的磁铁端才能连起来？引导学生结合生活经验提出猜想。 呈现教材中不同观点，组织学生讨论并明确探究问题：条形磁铁两极相遇会出现什么现象？ 设计意图：快速激发探究兴趣，将生活现象与科学问题建立关联。引发认知冲突，让学生带着明确的猜想进入探究环节。
任务19 名称：探索磁极作用规律 核心实验：学生分组完成条形磁铁 4 种磁极组合的实验，记录吸引或排斥现象。 拓展验证：用蹄形、环形磁铁重复实验，验证规律的普遍性。 归纳结论：各小组汇报实验结果，师生共同总结出同极相斥、异极相吸的磁极作用规律。 设计意图：通过动手操作获取实验证据，培养严谨的实验习惯。从单一磁铁到多种形状的验证，让学生体会科学规律的普适性。同时经历从现象到数据，再到结论的思维过程，提升逻辑归纳能力。
任务20 名称：寻找丢失的名称 实际应用：完成给无标识磁铁标注磁极的任务，运用规律解决问题。 设计意图：此环节不仅检验知识掌握程度，还实现从理论到实践的迁移。
任务21 名称：磁针总是指南北吗 学习阅读新知，了解地球磁场与指南针原理。 设计意图说明：拓展科学视野，将课堂知识与生活现象深度关联。
任务22 名称：反思评价 回顾的探究过程，进行小组互评与自评。 总结实验中的收获与不足，强化尊重证据、乐于合作的科学态度。 设计意图：不仅培养元认知能力，让学生在反思中深化对科学探究过程的理解，而且通过评价促进科学态度与合作意识的养成。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：磁铁有两极 1.磁铁哪个部位磁性最强 2.磁铁摔成两截有几个磁极 3.球形磁铁的磁极 第2课时：两极指南北 1.指南针使用方法 2.指针用什么制作的 3.磁铁能指示南北吗 第3课时：做个指南针 1.制作水浮式指南针 2.不同支撑方式的对比 3.展示改进 第4课时：两极相遇了 1.探索磁极作用规律 2.寻找丢失的名称 3. 磁针总是指南北吗
评价指标 第1课时：磁铁有两极 1.知道磁铁同时存在两个磁极，且两极磁性最强。（科学观念） 2.能对磁铁不同部位磁性是否相同提出假设，并通过实验验证猜想，归纳磁极特征。 能对磁铁断裂后磁极数量进行逻辑推理，并通过实验验证。（科学思维） 3. 能设计探究条形磁铁磁性强弱分布实验，分析比较不同部位的磁性强弱。能用其他形状的磁铁重复实验，验证磁极的普遍性；能通过实验证明磁铁断裂后仍有两个磁极。（探究实践） 4.养成尊重证据、实事求是的科学态度；培养主动交流、协作互助的团队精神；激发对磁现象的探索兴趣，乐于用所学解释生活中的相关现象。（责任态度） 第2课时：两极指南北 1.知道指南针的指针为磁铁，磁铁两极指示南北。知道指南针是我国古代四大发明之一。（科学观念） 2.能通过分析实验现象，归纳磁铁指示南北的共性规律。能基于实验证据推理指南针指示方向的原理。（科学思维） 3.掌握指南针的正确使用步骤，能运用水浮法、悬挂法、旋转法等探究不同形状磁铁的定向能力。能在校园中用指南针实测方向，并结合太阳位置验证结果。（探究实践） 4.增强民族自豪感，养成严谨、合作的科学态度，增强主动应用科学知识的意识。（责任态度） 第3课时：做个指南针 1.知道可以通过磁铁摩擦实现钢针磁化。知道制作指南针的方法有水浮法、悬挂法、旋转法等。（科学观念） 2.能从实验现象推理钢针的磁化状态，对比不同支撑方式的优缺点。能针对自制指南针的不足，提出合理的改进设想。（科学思维） 3.能独立完成水浮式指南针的制作与测试。能在室外用自制指南针测定方向，并与标准指南针进行对比验证。能尝试多种磁针支撑方式，探究不同方式对指示效果的影响。（探索实践） 4.乐于分享，积极倾听，接纳他人意见。感受中国古代科技成就，增强文化自信。（责任态度） 第4课时：两极相遇了 1.理解磁极间的基本作用规律：同极相斥、异极相吸。了解地球是一个大磁体，明白指南针的工作原理。（科学观念） 2.能从实验现象中归纳出磁极相互作用规律，并进行合理推理。能运用规律为无标识磁铁标注磁极。（科学思维） 3.能独立完成条形磁铁磁极相互作用的实验；能自主探究其他形状磁铁，验证规律的普遍性。会用磁极间作用规律解决标注磁极等实际问题。（探究实践） 4.养成严谨求实、乐于分享的科学态度；培养尊重证据、勇于质疑的精神；激发对科学探究的持续兴趣。（责任态度）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、填空题 1.磁铁有______个磁极，分别是______极和______极，用字母分别表示为______和______。 2.磁铁______的磁性最强，中间部分的磁性最______。 3.指南针是利用______指示南北的工具，它的发明是我国古代的______之一。 4.磁极间的相互作用规律是______相互吸引，______相互排斥。 5.地球是一个巨大的______，它的北极附近是地磁的______极，南极附近是地磁的______极。 6.我们可以用______、______等材料制作简易指南针，制作完成后需要先______才能准确指示南北。 7.当两块磁铁相互靠近时，同名磁极会______，异名磁极会______。 二、选择题 1.下列物品中，不能被磁铁吸引的是（ ） A. 铁钉 B. 铜钥匙 C. 回形针 D. 钢珠 2. 关于磁铁磁极，说法正确的是（ ） A. 磁铁只有一个磁极 B. 磁铁磁极可以单独存在 C. 所有磁铁都有两个磁极 D. 磁铁中间磁极最强 3.指南针静止时，红色指针指向（ ） A. 东方 B. 南方 C. 西方 D. 北方 4.用条形磁铁的N极去靠近另一块条形磁铁的S极，会发生（ ）现象 A. 吸引 B. 排斥 C. 没有反应 D. 无法确定 5.制作简易指南针时，钢针需要被磁铁磁化，正确的磁化方法是（ ） A. 用磁铁在钢针上随意摩擦 B. 用磁铁的一个磁极在钢针上反复同一方向摩擦 C. 把磁铁放在钢针上不动 D. 用磁铁的两极同时摩擦钢针 三、判断题（对的打“√”，错的打“×”） 1.磁铁能吸引所有金属制品。（ ） 2.把磁铁摔成两段，每一段就只有一个磁极了。（ ） 3.指南针无论在什么地方，都能准确指示南北方向。（ ） 4.磁极间的相互作用规律可以用来判断磁铁的磁极。（ ） 5.地球的磁场和磁铁的磁场是一样的，都有两个磁极。（ ） 6.自制的水浮式指南针，静止时指针总是指向南北。（ ） 7.磁铁的磁性是永久的，不会消失。（ ） 8.小组合作探究磁极相互作用时，只需记录一次实验现象即可。（ ） 四、连线题 1.把磁铁特性与对应的描述连线 磁铁两极 磁性最弱 磁铁中间 磁性最强 N极 指向南方 S极 指向北方 2.把磁极相互作用与现象连线 N极靠近N极 相互吸引 S极靠近S极 相互排斥 N极靠近S极 没有反应 五、简答题 1. 简要说明指南针能指示南北的原因。 2. 请写出制作简易水浮式指南针的步骤（至少4步）。 六、探究题 小明用两块条形磁铁做实验，发现当磁铁A的N极靠近磁铁B的一端时，两块磁铁相互吸引；当磁铁A的N极靠近磁铁B的另一端时，两块磁铁相互排斥。 1. 根据实验现象，你能判断磁铁B的两端分别是什么磁极吗？请说明理由。 2. 如果用磁铁B的S极去靠近磁铁A的S极，会发生什么现象？ 参考答案 一、填空题 1. 2；南；北；S；N 2. 两极；弱 3. 磁铁能指示南北；四大发明 4. 异名磁极；同名磁极 5.磁体；南；北 6. 钢针；磁铁；校准方向 7. 排斥；吸引 二、选择题 1.B 2.C 3.D 4.A 5.B 三、判断题 1.× 2.× 3.× 4.√ 5.√ 6.√ 7.× 8.× 四、连线题 1. 磁铁两极——磁性最强；磁铁中间——磁性最弱；N极——指向北方；S极——指向南方 2. N极靠近N极——相互排斥；S极靠近S极——相互排斥；N极靠近S极——相互吸引 五、简答题 1. 地球是一个巨大的磁体，它有两个磁极（地磁南极和地磁北极）。指南针本身是一块小磁铁，也有南北两极，根据“异名磁极相互吸引”的规律，指南针的N极会被地磁南极吸引，指向北方；S极会被地磁北极吸引，指向南方，因此指南针能指示南北。 2. 步骤：① 用磁铁的一个磁极在钢针上反复同一方向摩擦，将钢针磁化；②准备一个装满水的盘子和一小块泡沫（或软木塞）；③ 将磁化后的钢针轻轻放在泡沫上；④把泡沫放入水中，让其自由漂浮，待钢针静止后，即可指示南北；⑤用指南针校准，标记出钢针的南北极。（答对4步即可） 六、探究题 1. 能判断。磁铁B与磁铁A N极相互吸引的一端是S极，相互排斥的一端是N极。理由：磁极间的相互作用规律是异名磁极相互吸引，同名磁极相互排斥，磁铁A的N极吸引磁铁B的一端，说明这一端是异名磁极（S极）；排斥的一端是同名磁极（N极）。 2. 会发生相互排斥的现象。因为同名磁极相互排斥，磁铁B的S极和磁铁A的S极是同名磁极，所以会相互排斥。
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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