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统编版小学语文二年级下册教学设计
12.画杨桃（第一课时）
一、核心素养
文化自信：品读蕴含处事智慧的课文，感受汉语言文学传递的理性思考与包容精神，体会尊重事实、换位思考的传统美德。
语言运用：认识“室、而”等生字，规范书写“室、排”等汉字；积累 词语，分角色朗读对话，提升语言积累与表达能力。
思维能力：梳理“画杨桃”引发的讨论与道理，分析不同视角的观察结果差异，结合看待事物的多元角度，培养思辨与逻辑分析能力。
审美创造：感受课文中尊重差异、实事求是的人格美，通过表演课堂对话等方式，表达对理性认知的认同，提升审美与创造能力。
二、教学重难点
重点：初读课文，随文识字。整体把握主要内容。了解事情的前因后果。
难点：对比阅读，初步感知人物的内心变化。
三、教学过程
学习任务一：话题激趣，新课导入（5分钟）
1. 师生交流：
提问：“同学们，你们喜欢吃什么水果？能说说它的样子和味道吗？” 引导学生自由发言，分享自己熟悉的水果。
出示杨桃图片，追问：“大家看这是什么水果？谁见过或吃过？从形状、外观、味道等方面和大家分享一下你的认识。” 结合课件中杨桃的资料链接，补充介绍杨桃的别名、外形（有五棱）、生长习性等基础信息。
2. 引入新课：板书课题《画杨桃》，齐读课题后提问：“读了课题，你心里有什么疑问？想知道什么？” 鼓励学生提出“谁画杨桃？”“怎么画杨桃？”“画得怎么样？”“结果如何？”等问题，激发探究兴趣，自然引入课文学习。
学习任务二：初读课文，学习字词（12分钟）
1. 自读要求：请学生自由朗读课文，完成两项任务：①画出不理解的字词句，同桌间先互相交流解答；②尝试用几句话说说本文讲了一件什么事。
2. 生字认读：出示生字卡片，指名认读“室、而、幅、哈、审、肃、嘻、诲、晌、悦、倒”等生字，重点指导翘舌音“室（shì）、审（shěn）、晌（shǎng）”、平舌音“肃（sù）”的读音，纠正“诲（huì）”“悦（yuè）”等易错字音。采用“开火车读”“分组竞赛读”等形式巩固认读，结合生字的拼音、字形图片帮助记忆。
3. 字词解析：出示“哈哈大笑、笑嘻嘻、严肃、审视、教诲、晌午”等词语，指名领读、全班齐读。通过动作演示（如“哈哈大笑”“笑嘻嘻”）、结合生活场景（如“晌午”就是中午）等方式帮助学生理解词义。区分易混淆字：对比“晌（shǎng）”与“响（xiǎng）”、“幅（fú）”与“副（fù）”、“诲（huì）”与“悔（huǐ）”，通过组词（“半晌、响声”“一幅画、一副手套”“教诲、后悔”）帮助辨析。
4. 整体感知：引导学生交流课文主要内容：“谁能说说课文讲了一件什么事？” 师生共同梳理：图画课上，“我”把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们嘲笑，老师通过引导让大家明白不同角度观察结果不同的道理。
学习任务三：指导书写，重点示范（12分钟）指导书写，重点示范（12分钟）
1. 出示“图、课、座、室、交、页、摆、抢、嘻、哈”10个重点生字，引导学生观察字的结构、部首和在田字格中的位置，说说书写注意事项。
2. 逐字示范讲解：
图（tú）：全包围结构，部首“囗”，笔顺“竖、横折、撇、横撇/横钩、捺、横”，组词“图画、地图”，造句“我有一本好看的图画书”，强调“囗”要写得方正，内部部件摆放匀称。
课（kè）：左右结构，左窄右宽，部首“讠”，笔顺“点、横折提、竖、横折、横、横、横、竖、撇、捺”，组词“上课、课本”，造句“课余时间我爱看书”，提示“讠”与语言有关，右半部分“果”的笔顺要正确。
座（zuò）：半包围结构，部首“广”，笔顺“点、横、撇、撇、点、撇、点、横、竖、横”，组词“座位、让座”，造句“他们坐在我的座位上”，区分“座”（名词，如座位）与“坐”（动词，如坐下）。
室（shì）：上下结构，部首“宀”，笔顺“点、点、横撇/横钩、撇点、撇、横、横、竖、横”，组词“教室、办公室”，造句“同学们在教室里认真上课”。
交（jiāo）：上下结构，部首“亠”，笔顺“点、横、撇、点、撇、捺”，组词“交换、交作业”，造句“我把作业交给老师了”。
页（yè）：独体字，部首“页”，笔顺“横、撇、竖、横折、横、横、横、撇”，组词“页码、一页”，造句“这本书还有几页就看完了”。
摆（bǎi）：左右结构，左窄右宽，部首“扌”，笔顺“横、竖钩、提、竖、横折、竖、竖、横、横、竖、横折、横、横”，组词“摆放、摆桌子”，造句“桌子上摆着一个杨桃”，提示“扌”与手的动作有关。
抢（qiǎng）：左右结构，左窄右宽，部首“扌”，笔顺“横、竖钩、提、竖、横折、横、竖、横折钩、横、横”，组词“抢先、抢夺”，造句“一位同学抢先回答了问题”。
嘻（xī）：左右结构，左窄右宽，部首“口”，笔顺“竖、横折、横、横、竖、横、竖、横折、横、点、撇、横、横、横、竖”，组词“笑嘻嘻、嘻嘻哈哈”，造句“弟弟笑嘻嘻地看着我”。
哈（hā）：左右结构，左窄右宽，部首“口”，笔顺“竖、横折、横、撇、捺、竖、横折、横”，组词“哈哈大笑、笑哈哈”，造句“听完故事，同学们哈哈大笑起来”。
3. 学生练习：
学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导，纠正握笔姿势和书写笔顺，重点关注“摆、嘻”等结构复杂字的书写。
选取部分学生的作业进行展示点评，肯定优点并指出改进方向。
学习任务四：初读课文，整体感知（8分钟）
1. 再读要求：请学生齐读课文，做到读准字音、读通句子，再次画出不理解的字词句，师生共同交流解答。
2. 梳理脉络：
提问：“课文中的‘我’为什么把杨桃画成了五角星的样子？” 引导学生从文中找到相关语句，初步感知“我”观察杨桃的角度与其他同学不同。
再次提问：“课文主要讲了一件什么事？谁能把事情的起因、经过、结果说清楚？” 师生共同梳理：起因是图画课上老师让画杨桃；经过是“我”按实际观察把杨桃画成五角星，遭到同学嘲笑；结果是老师引导大家明白不同角度观察结果不同的道理。
3. 情感初探：提问：“你喜欢这篇课文吗？为什么？” 鼓励学生结合初步感受发言，为下一课深入理解道理做铺垫。
四、总结评价
1.回顾收获：引导学生回答“今天你学会了什么？你是怎么学会的？”
2.课堂评价
结合学生的课堂表现进行评价，采用自我评价、小组互评的方式。
五、课后作业
1.完成《分层作业》中对应练习。
2.预习下一课。
六、教学板书
画杨桃
故事脉络
起因：图画课画杨桃
经过：“我”画成五角星，遭嘲笑
结果：老师引导懂道理
核心道理：不同角度观察，结果可能不同
七、教学反思
本次课时聚焦“识字写字”和“整体感知”核心目标，通过话题激趣、字词分层学习、朗读梳理等环节，帮助学生扎实掌握生字词，初步理解课文内容。从课堂表现来看，学生对杨桃的外形特征兴趣浓厚，生字认读和基础书写掌握较好，但部分结构复杂的字（如“摆、嘻”）书写仍不够规范，需在课后通过针对性练习强化。
在整体感知环节，学生能基本梳理出故事的前因后果，但对“不同角度观察”的理解较为表面，这一难点需在第2课时通过情境模拟、重点段落精读进一步突破。此外，课堂上对学生疑问的回应可更细致，结合生活实例帮助学生理解“视角差异”，让抽象的道理更具体。后续教学中，需注重书写指导的个性化，加强朗读训练的层次性，同时增加实践观察活动，让学生在体验中深化理解。

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