资源简介

高中历史选择性必修三第六单元文化的传承与保护教学设计
一、设计理念：
本课设计以“学生主体、本土扎根、素养落地”为核心，紧扣单元“传承—保护”逻辑主线，融合河南本土文化资源与具象化教学方法，实现“知识建构—能力提升—价值升华”的三阶育人目标，具体理念如下：
1.本土资源赋能，拉近文化距离：立足河南文化底蕴，以龙门石窟、开封非遗（朱仙镇木版年画、汴绣）等本土遗产为素材，搭配文创产品（冰箱贴）导入，让抽象的“文化传承与保护”落地为学生熟悉的生活场景，激发情感共鸣与探究兴趣，筑牢家国情怀的具象根基。
2.具象化破解重难点，搭建思维桥梁：针对高二学生抽象思维薄弱的学情，设计“时间轴梳理载体发展”“结构图拆解遗产保护逻辑”的可视化任务，结合案例对比（土耳其古城堡修复）、视频直观呈现（流浪的文物、回家的国宝），将“传承与保护的辩证关系”“人类共同财富”等抽象概念转化为可感知、可梳理的具体内容，降低理解难度。
3.问题驱动与任务导向，凸显学生主体：以单元导语为切入点，引导学生自主提取关键词、设计问题，再通过分析“课时标题”“学习聚焦”，自主制定学习目标，凝练课堂主题等任务，让学生从“被动听讲”转变为“主动探究、自主建构”，培养史料分析与逻辑梳理能力。
4.价值分层升华，落实育人目标：遵循“情感认同—责任觉醒—视野拓展”的递进逻辑，先通过本土遗产激发文化自豪感，再通过流浪文物等素材强化保护责任，最后落脚“守护世界文明多样性”“国际合作”的认知，实现从家国情怀到人类命运共同体意识的价值跃升，呼应单元“知史担责”的育人核心。
二、教材分析：
（一）课标要求：
通过了解历史上学校教育、留学、书刊出版、印刷事业以及图书馆、博物馆在文化传承与传播中的作用；通过万里长城、故宫、京剧等，认识文化遗产保护对传承民族文化、维护文化多样性、创造性的重要意义。
（二）教材内容分析：
本课是人教版统编教材《选择性必修三》第六单元的内容“文化的传承与保护”。本单元以“传承—保护”为贯穿始终的逻辑主线，构建“中外贯通、古今关联”的内容框架。单元分两课，第14课聚焦“文化传承的多种载体”，从中国与西方两个维度，梳理学校教育、印刷书、图书馆、博物馆的发展脉络，区分在文化传承中不同载体的作用。第15课聚焦“文化遗产保护”，从各国实践、《世界遗产公约》到文化遗产的普遍价值，呈现人类对文化遗产的认知从“国别资源”到“人类共同财富”的升级。两课形成“传承为保护定方向，保护为传承筑根基”的辩证逻辑，串联中外古今的文化实践，最终落脚于“家国情怀”与“人类命运共同体”意识的培养，实现从“知史”到“担责”的育人跃迁，引导学生成为本土文化的守护者、世界文明的尊重者与文化传承的践行者。
（三）教学重难点：
1.重点：梳理文化传承的多元载体（学校教育、印刷书、图书馆、博物馆）在文化传承中的重要作用；掌握文化遗产的内涵、分类及普遍价值，理解《世界遗产公约》的核心内容与国际共识。
2.难点：厘清“传承—保护”的辩证关系，明确“传承为保护定方向，保护为传承筑根基”的逻辑闭环；理解“文化遗产是人类共同财富”的深层内涵，突破“本土遗产仅属于国别资源”的认知局限，建立多元文明共生的视野，落实“知史担责”的育人目标。
三、学情分析：
（一）认知基础：
高二学生具备良好学习基础：通过必修教材与本土文化浸润，已熟练掌握中外文化载体（书籍、学校、博物馆等）及殷墟、龙门石窟、开封古城等河南本土遗产的基础常识，且具备基础史料分析与逻辑推理能力，能结合生活见闻理解文化现象。不足在于知识呈碎片化，对“传承与保护的辩证关系”等深层内涵理解欠缺，对抽象概念易流于表面，但偏好案例、互动活动，具备较强的知识迁移潜力。
（二）情感态度：
学生拥有积极的情感底色：对中华文化与本土遗产抱有天然认同与自豪感，对家乡文化资源有亲切感，主动了解其历史价值的意愿强烈。虽“守护文化”的责任意识暂未落地为具体行动，世界视野有待拓展，但共情能力强，易于通过本土案例激发责任感，接受“多元文明共生”的理念。
（三）学习挑战：
核心困惑集中在三方面：一是易陷入“保护即修复、传承即背诵”的片面认知；二是难以将碎片化知识串联成逻辑链；三是抽象概念转化能力不足。但学生参与积极性高、思维灵活，借助构建结构图的方式，可有效串联知识，突破难点。
四、学习目标：
（一）阅读文本，梳理结构，掌握史实。
1.依据课时子目内容，梳理时间轴，区分在文化传承中不同载体的作用。
2.依据课时子目内容，构建结构图，梳理文化遗产的保护途径、分类、价值。
（二）观看视频，讨论意义，提升认识。
五、教学方法与工具：
1.教学方法：讲授法、任务驱动法、合作探究法
2.教学工具：多媒体教学设备、PPT、文创产品、非遗实物
六、教学过程：
（一）导入新课。
【教师活动】
1.引导学生聚焦大屏幕，展示龙门石窟卢舍那大佛图片，提问：“大家能认出这是咱们河南哪一处文化遗产吗？大家想把它‘带回家’吗？”
2.关灯后展示会发光的龙门石窟主题冰箱贴（文创产品），强调：“老师把‘龙门石窟’带到咱们课堂上了！文创产品，是文化传承与保护的载体之一。”
3.进一步追问：“同学们还知道哪些感兴趣的文创产品？”
4.倾听学生分享后，表扬道：“看来同学们对文化都很感兴趣！”顺势引出课题：“今天我们就从这个小小的冰箱贴，走进‘文化的传承与保护’。”
【学生活动】
1.识别龙门石窟，积极回应教师提问，表达对“带回”文化遗产的好奇；
2.结合生活经验，分享自己感兴趣的文创产品，思考文创与文化的关联，带着探究欲进入本节课学习。
（设计意图：1.以河南本土文化遗产龙门石窟为切入点，搭配文创产品实物，拉近抽象文化主题与学生生活的距离；2.通过提问激发学生兴趣，自然引出“文化传承与保护”。）
（二）讲授新课。
1.环节一：分析单元导语，明确学习问题。
【教师活动】
布置阅读任务：“请同学们快速阅读单元导语，完成两个任务：一是圈画关键词，设计相关问题；二是阅读导语第二段，概括本单元学习问题。”
【学生活动】
依次分享圈画的关键词及设计的问题；概括单元学习问题：了解载体（学校、书籍、图书馆、博物馆）在文化传承与传播中的作用；认识保护文化遗产的重要意义（文化传承，维护文化多样性、创造性）。
（设计意图：1.单元导语是单元学习的“纲领”，引导学生自主圈画关键词、设计问题，能培养其信息提取、问题建构与概括归纳能力；2.让学生直接参与学习问题的提炼，让后续学习更具针对性和逻辑性。）
2.环节二：分析单元两课时的“课时标题”“学习聚焦”，制定学习目标。
【教师活动】
组织学生浏览单元“课时标题”“学习聚焦”，提炼第14课关键词“多种载体、发展、作用”，提问：“‘发展’具有过程性，用什么方式学习更合适？”；再提炼第15课关键词“保护原则、《世界遗产公约》、文化遗产的价值”，追问：“内容较复杂，该用什么方式梳理？”
【学生活动】
1.快速浏览单元“课时标题”和“学习聚焦”，提取关键词；
2.结合教师追问，自主思考学习方式并结合环节一明确的学习问题，制定学习目标。
（设计意图：通过“内容特点→学习方式”的追问引导，提升学生学习方法选择与规划能力；基于学习问题自主制定目标，凸显学生主体地位，又让学习目标更贴合自身认知，增强学习的针对性与主动性。）
3.环节三：任务一——阅读文本，梳理结构，掌握史实。
（1）依据课时子目内容，梳理时间轴，区分在文化传承中不同载体的作用。
【教师活动】
1.明确任务：请同学们快速浏览课时子目，分组讨论3分钟，每组负责一个载体，梳理不同载体发展脉络及在文化传承中的主要作用。”
2.依次邀请各组代表分享，针对“印刷书”组追问：“如何理解印刷书的诞生是革命性转变？西方近代金属活字印刷与中国古代印刷术有何关系？”
【学生活动】
1.分组讨论：结合教材内容梳理对应载体的古今中外发展脉络，区分在文化传承中不同载体的重要作用；
2.各组代表依次展示分享，“印刷书”组回应教师追问，分析印刷书的意义及中西方印刷术的传承启发关系；
（设计意图：1.帮助学生梳理碎片化知识，构建清晰的时空脉络；2.分组讨论与针对性追问结合，深化对“载体主要作用”的理解，落实课标“认识文化传承载体作用”的要求）
（2）依据课时子目内容，构建结构图，梳理文化遗产的保护途径、分类、价值。
【教师活动】
1.过渡提问：“文化传承的载体留存了众多文明成果，这些珍贵成果能安稳保存吗？会面临哪些威胁？”待学生回应后，引出核心议题：“当文明成果沉淀为‘文化遗产’，如何守护它们成为全人类共同课题。请同学们依据第15课子目内容，构建结构图，梳理文化遗产的保护途径、分类、价值。”
2.聚焦保护原则，展示土耳其拜占庭古城堡修复前后对比图，追问：“大家发现了什么问题？”引导学生快速浏览课文子目，梳理保护方式，补充提问：“除了教材中的收藏研究、制定法律、设立机构，还有哪些保护方式？鼓励学生分享其他保护方式。
3.围绕遗产分类提问：“龙门石窟属于什么类型的世界遗产？开封灌汤包的制作技艺又属于什么？教材里是如何分类的？请同学们快速浏览第二子目，用图示梳理。”提问家乡有哪些文化遗产？请结合生活见闻举例分享，展示中国非物质文化遗产标识，邀请学生解读其寓意，关联朱仙镇木版年画、汴绣等非遗的传承困境。结合实例区分自然遗产、文化遗产、双重遗产，结合实例解读世界遗产标识。请同学们从教材中找出《世界遗产公约》对各国保护文化遗产有哪些规定？为什么这样规定？
4.明确任务指令：“请同学们迅速浏览第三子目，找出里面提到的具有突出普遍价值的文化遗产，找到后发言分享！”认真倾听学生的回答，及时给予肯定；待学生发言结束后，补充并用图片直观感受这些世界遗产的风貌。
【学生活动】
1.回应教师提问，说出文化遗产面临的灾害、战争等威胁；
2.阅读教材，明确文物保护的“真实性”原则，观察对比图，指出修复后的“失真”问题；梳理教材中文化遗产的保护方式，结合生活经验，提出文创、科技保护等方式，分享案例；
3.阅读文本，用图示梳理世界遗产的分类，列举家乡的文化遗产，解读中国非物质文化遗产标识的内涵，关注非遗传承困境。听教师对世界遗产标识的解读，结合实例理解不同遗产类型的区别；回答《世界遗产公约》的规定。
4.认真倾听教师引导，找出相关遗产案例后积极分享；观看教师展示的遗产图片，直观感受遗产的外观特征与规模，结合图片加深对遗产的认知。
（设计意图：1.引导学生构建结构图，层层深入探究，从保护原则、方式、文化遗产的分类、价值到保护的意义，符合学生认知规律；2.结合河南本土文化遗产案例（开封州桥及附近汴河遗址、朱仙镇木版年画等），强化学生的家国情怀，呼应本土文化浸润的理念；3.借助图片、标识解读等具象化手段，让学生直观理解文化遗产保护的内涵；4.鼓励学生分享已知案例，培养史料实证与历史解释能力）
任务二：观看视频，讨论意义，提升认识。
【教师活动】
播放阿富汗文物流失流浪的视频，提问：“看完视频大家有何感受？我们中国的文物是否也经历过类似的命运？”接着播放国宝“皿方罍”回归祖国的视频，引导学生思考：“从文物流离失所到重归故土，这背后承载着什么？文化遗产保护的重大意义体现在哪些方面？”组织学生讨论，引导学生归纳意义的角度，在此基础上提升认识。
【学生活动】
观看两段视频，主动分享自身观后感受；结合视频内容、教材知识及河南本土文化案例（如龙门石窟、汴绣），讨论文化遗产保护的多维度意义，在此基础上分享自己的感悟，提升认识。
（设计意图：1.借助视频的视觉冲击与情感共鸣，激发学生的共情心理，让“文化遗产保护”从抽象概念变得可感可知；2.讨论促进学生合作探究与思维碰撞，多维度总结意义帮助学生构建系统认知，分享感悟提升认识，层层递进，落实“培育文化自信与责任担当”的育人目标。）
4.环节四：课堂小结与主题提炼。
【教师活动】
1.引导学生回顾本节课的学习目标，检验学生的学习成果。
2.引导学生回顾本节课所学的学习方法。
3.组织学生围绕“文化的保护和传承”，凝练本节课的主题，提示可从“文化与自信”等角度思考。邀请学生分享凝练的主题，予以肯定。
【学生活动】
1.回顾本节课知识，梳理文化传承载体、文化遗产保护等关键内容；
2.回顾本节课的学习方法：文本阅读，构建时间轴，结构图等；
3.结合本节课学习内容，提炼主题，深化对“文化传承与保护”的认知。
（设计意图1.回顾目标，检验成果，帮助学生构建完整的知识体系，巩固课堂学习成果。2.通过凝练主题，培养学生的概括能力与价值认同，实现从“知识掌握”到“价值升华”的跃迁，呼应单元“知史担责”的育人目标，强化学生的文化自信与保护担当）
（三）课后作业：
（设计意图：1.强化本土文化情感与“遗产在身边”的感知。2.拓国际视野，从家乡到世界濒危遗产，呼应“全人类财富”观点，建立全球保护认知。3.落史料素养）
七、教学反思：
本节课以“文化载体传承+遗产保护”为核心，紧扣新课标“学生主体、素养导向”的理念，充分结合河南本土文化语境设计教学环节，基本完成了教学目标，同时展现出鲜明的教学特色，具体反思如下：
（一）教学特色与亮点。
1.本土具象化导入，精准激活学习兴趣。
以“龙门石窟发光冰箱贴”为切入点，将河南世界文化遗产转化为学生熟悉的生活文创产品，通过“把‘龙门石窟’带回家”的互动，既自然引出“文化载体”的核心概念，又锚定本土文化语境，课堂开场学生参与度高，快速建立了“文化与生活”的联结。
2.学生主体地位有效落实，助力“学会学习”素养进阶。
通过引导学生自主圈画单元导语关键词、分析“课时标题”“学习聚焦”制定学习目标，再到分组讨论、自主构建结构图，不仅让学生主动完成知识梳理，更让其掌握了自主学习、合作探究的方法，在实践中提升了自主思考、归纳总结的能力，实现了从“被动接受”到“主动建构”的转变。
3.任务梯度清晰，实现素养层层递进。
教学环节从“阅读文本，梳理结构，掌握史实”到“观看视频，讨论意义，提升认识”再到作业布置。情感目标的达成既深刻又自然，形成“知识内化—情感唤醒—行动延伸”的梯度，将课堂认知转化为可落地的生活行动，实现了“课堂—生活”的闭环。
（二）优化方向与后续调整。
本节课整体节奏流畅，但在个别小组的互动深度上可进一步优化：如“博物馆载体”小组梳理时，可增加“河南博物院的公众教育功能”的拓展案例，帮助学生更直观理解“博物馆的当代价值”；后续教学中，可提前准备1—2个本土文化遗产的拓展短视频，为兴趣浓厚的学生提供更丰富的认知素材。

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