资源简介

《Unit 3 Time for School》第3课时教案
课题 Unit 3 Time for School 课型 新授课 课时 第三课时 日期 2026年春
课标分析 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，本课聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，围绕“日常作息安排”开展综合语言实践活动。通过阅读、理解并仿写简短日记文本，发展学生的读写能力；在真实语境中运用所学语言描述个人时间管理情况，提升语言表达的准确性与连贯性。强调在任务驱动下培养学生自主规划意识和反思能力，体现英语学科工具性与人文性的统一。
教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 借助图片、关键词和上下文线索，读懂课本P32–P33中Zhang Peng和Sarah的周末日记内容，获取主要信息，如活动项目、发生时间及个人感受等，并能回答相关问题； 2. 运用句型 “On Saturday/Sunday morning/afternoon/evening, I... at ...” 及 “I like... because...” 结构，口头和书面描述自己某一天的活动安排，并表达简单观点； 3. 在小组合作完成“班级最佳时间管理者”评选海报设计任务中，学会倾听他人作息安排，尊重个体差异，增强合理安排时间的责任感与自我管理意识。 达成评价
1.1 能独立完成阅读理解练习，正确匹配人物与活动时间（如：Who played football at 3 p.m. → Zhang Peng）； 2.1 能在教师提供的句型支架支持下，连贯说出不少于三句话的“我的周六”口头陈述，包含时间、活动与喜好表达； 3.1 小组共同设计一张图文并茂的“Time Manager of Our Class”推荐海报，内容完整、逻辑清晰、书写规范，展示至少三位同学的时间安排亮点。
核心短语 句型 核心短语：on Saturday morning, in the afternoon, on Sunday evening, play football, visit grandparents, watch TV, read books, do homework, go shopping 核心句型：
- On Saturday morning, I played football at three o’clock.
- In the afternoon, I visited my grandparents.
- I like Sundays because I can play with my dog.
- He is a good time manager!
教学重点 掌握表示时间段的介词短语：on Saturday morning / in the afternoon / on Sunday evening；能理解并运用过去时态描述已完成的周末活动（以规则动词为主）；能够在口语和书面表达中结合时间、活动与情感进行完整叙述。
教学难点 理解并正确使用不同时间状语前的介词搭配（on/in/at的区别），尤其是“on + 具体某天+morning/afternoon”与“in the morning/afternoon/evening”的固定搭配；部分学生对一般过去时的概念模糊，易遗漏动词-ed变化（如say→said, play→played）；在自由表达中难以组织连贯语句，出现碎片化输出现象。
教学资源 多媒体课件（含动画视频、音频）、课本P32–P33原文投影、单词卡与时间卡、学生个人作息记录表、小组合作任务单、彩色海报纸、马克笔、贴纸奖励机制、电子白板计时功能、实物相机用于拍照展示作品。
教学过程
教学环节 学习活动 效果评价 设计意图
Step1 Warm-up & Review（5’） Diary Entry Guessing Game 一、情境导入，激活背景知识 （1）展示神秘日记片段，引发探究兴趣
教师手持一本装饰精美的“日记本”，神秘地说：“Yesterday, two friends wrote about their weekends. Let’s guess who did what!”
依次投影两段无名氏日记节选：
→ Diary A: "I got up late. At 10:00, I had breakfast. Then I played games on my iPad all day."
→ Diary B: "I woke up early! At 8:00, I went to the park with my dad. We flew a kite!"
提问：“Which one is more active Who do you think likes outdoor activities ” 鼓励学生根据内容推测作者性格。
引出话题：“Today we’ll read real diaries from Zhang Peng and Sarah — let’s see how they spent their weekends!” 对应的教学目标1 通过悬念式导入激发阅读期待；利用对比性文本引导学生初步感知不同生活方式的价值取向，为后续价值观引导埋下伏笔；激活已有词汇与句型储备，自然过渡到新课内容。
Step2 Present & Practice（20’） Read and Understand Diaries 一、多层阅读，深化文本理解 （1）第一遍泛读：整体感知，提取主旨
播放课本P32 Listen and read 动画视频，不显示文字，仅呈现画面与配音。
观看后提问：“What did Zhang Peng do on Saturday ” 学生回答主要活动（play football, do homework）。
再问：“Was his Sunday busy or relaxing ” 引导学生判断节奏变化。
接着提问Sarah：“What did she do on Sunday morning ”（visit grandparents），逐步建立对两位人物周末轮廓的认知。
二、第二遍精读：细节捕捉，完成任务 （2）图文匹配，填写时间表
发放“Weekend Activity Chart”表格，列有四行（Saturday morning / afternoon / Sunday morning / afternoon）和三栏（Time | Activity | Person）。
再次播放录音，逐段暂停，引导学生边听边看课本插图（Picture 32, 33），将听到的信息填入表格。
例如：当听到“At three o’clock, I played football.” 并看到踢球画面，确认时间为3:00，活动为play football，人物为Zhang Peng。
核对答案时，教师在电子白板上同步填写完整表格，强调关键表达：“on Saturday afternoon”, “in the evening”等时间结构。
三、第三遍深读：思维拓展，评价行为 （3）小组讨论：谁是更好的时间管理者？
提出挑战性问题：“Who plans their time better — Zhang Peng or Sarah Why ”
组织四人小组展开辩论，鼓励使用证据支撑观点：
→ 支持Zhang Peng：He played football AND did homework. He balanced fun and study.
→ 支持Sarah：She helped her grandma cook and read books. She showed love and learned.
教师巡视参与，提示可用句型：“I think ___ is better because he/she...”
每组派代表发言，教师总结：“Both have good habits! Good time management means doing important things at the right time.” 对应的教学目标1/2 采用“泛读—精读—评读”三级阅读策略，层层递进提升阅读理解能力；通过结构化任务单帮助学生梳理信息，培养提取关键信息的能力；设置开放性思辨问题，促进高阶思维发展，在语言训练中渗透责任意识与健全人格教育。
Step3 Consolidation（12’） Speaking & Writing Task 一、口语输出，实现语言迁移 （1）模仿写作框架，进行口头陈述
教师在黑板出示“Diary Structure”模板：
开头：On Saturday morning,
主体：I ______ at ______.
In the afternoon, I ______.
结尾：I like this day because ______.
提供动词卡片供选择：get up, have breakfast, play basketball, watch cartoon, help mum, go shopping 等。
先由教师示范：“On Saturday morning, I got up at 8 o’clock. I had breakfast with my family.”
然后邀请几位学生上前抽取时间卡与活动卡，组合成句子并朗读出来。
最后全班两人一组，轮流讲述自己的“理想周六”，同伴倾听后给予一句反馈：“I like your plan because you play sports!”
二、书面表达，落实读写结合 （2）撰写迷你日记，巩固语言结构
发放“Write Your Own Diary”练习纸，格式如下：
Name: ___________
On Saturday morning, I _________________________.
In the afternoon, I ___________________________.
On Sunday evening, I _________________________.
I like weekends because _______________________.
要求学生独立完成写作，鼓励能力强的学生尝试添加连接词（then, after that）或扩展句子长度。
教师巡视指导，重点关注：
→ 时间介词是否正确（on/in/at）
→ 动词过去式是否规范（play→played, go→went）
→ 句首大写、句尾标点是否齐全
挑选三份典型作品投影展示，师生共同点评优点与改进建议。 对应的教学目标2/3 通过搭建清晰的语言支架降低输出难度，确保每位学生都能参与表达；设置同伴互评环节增强互动性与责任感；书面写作任务紧扣阅读文本结构，实现“以读促写”的教学理念，全面提升语言综合运用能力。
Step4 Extension & Summary（3’） Group Project Launch 一、项目启动，延伸课堂影响 （1）发布“班级时间管理者”评选任务
教师宣布：“Next week, we will choose the ‘Best Time Manager of Our Class’!”
介绍任务要求：
→ 以小组为单位，采访三位同学，了解他们如何安排周末时间；
→ 设计一张推荐海报，包含被推荐人的照片（可手绘）、时间安排亮点、推荐理由；
→ 使用英语句子描述，如“He plays football at 4 p.m. He is healthy!”
预告下节课将进行海报制作与展示评比，激发持续学习动力。
二、总结归纳，强化核心要点 （2）快速问答回顾重点
教师快速提问，学生抢答：
Q1: How do we say “星期六上午” in English → A: On Saturday morning!
Q2: What do we add to verbs to talk about yesterday → A: -ed! (played, watched)
Q3: Why is it good to plan our time → A: Because we can do more things and feel happy!
最后齐声朗读黑板上的核心句型一遍，结束本课。 对应的教学目标3 通过长期项目任务打通课内外学习通道，培养学生持续探究精神；以评选活动形式激励学生关注自身行为习惯，实现知行合一；简短总结强化记忆锚点，形成闭环教学结构。
作业设计 基础作业： 1. 听录音跟读P32–P33课文三遍，注意模仿人物语气，特别是感叹句“I love Saturdays!”的语调； 2. 完成练习册P20第3题：根据日记内容判断正误（True or False），并改正错误句子；
提高作业： 1. 写一篇短文“My Last Weekend”，用过去时描述自己上个周末的三项活动，至少包含两个时间点和一个原因表达（because...）；
拓展作业： 1. 开始准备“班级时间管理者”候选人资料，提前思考你想推荐哪位同学，并记录他的三个好习惯； 2. （选做）拍摄一段“Interview a Family Member About Their Weekend”视频，用英语提问“What did you do last Saturday ” 并记录回答，上传至班级平台分享。
板书设计 Unit 3 Time for School (3)
───────────────────────
Reading: Zhang Peng & Sarah's Diaries
On Saturday morning, I played football at 3:00.
In the afternoon, I did homework.
On Sunday evening, I watched TV.
I like Sundays because I can play with my dog.
───────────────────────
Past Tense: play → played, watch → watched, go → went
Prepositions: on + day + part of day / in the morning/afternoon/evening
───────────────────────
Tip: Balance fun and study = Good time management!
教学反思 优点/亮点： 本节课以“谁是更好的时间管理者”为核心议题，成功实现了语言学习与思维训练的深度融合。学生在小组辩论中展现出较强的逻辑表达能力，能结合具体事例进行论证，体现出批判性思维的初步发展。日记写作环节多数学生能准确使用“on Saturday morning”等时间结构，动词过去式掌握情况良好。项目任务的提前发布有效激发了学生的课外探究意愿，已有学生主动开始记录同学作息。 不足/问题： 部分学生仍混淆“in the morning”与“on Monday morning”的介词使用，尤其是在自由写作中频繁出现“on morning”的错误。个别学生在描述过去事件时完全未使用过去时态，反映出语法意识薄弱。此外，由于阅读环节深入探讨耗时较长，导致书面写作时间略显紧张，部分学生未能充分展开表达。 改进措施： 下一课时应增设“介词诊所”微专项练习，通过对比练习强化“on/in/at”的正确搭配；在写作前增加“动词变形快闪”游戏，集中复习常见规则动词过去式；优化时间分配，将阅读讨论压缩3分钟，预留充足时间用于写作与展示。同时考虑引入语音输入工具辅助写作困难学生，提升个性化教学支持水平。

展开更多......

收起↑