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统编版五年级下册 第1课《古诗三首》第二课时教学设计
课题 《古诗三首》 课型 新课 课时 2课时
课标分析 课标摘录： 一、识字与写字1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。二、阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地古诗。2．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。3．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。课标分解：1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。2.能体会作者的思想感情。 3.品读诗句，能感受童真童趣，享受童年的快乐。课时目标：通过自主学习，能认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。通过反复有感情地朗读，能背诵默写古诗。3通过运用学过的方法，能体会课文表达的思想感情。4.通过想象，结合诗意，能说出诗句描绘的情感来，体会其中的童真童趣。
教材分析 本课分析：本课由三首七言绝句组成，内容都涉及古代乡村中的儿童生活。《四时田园杂兴》(其三十一)与四年级下册的《四时田园杂兴》(其二十五)属于同一组诗，作者是宋代诗人范成大。古诗展现了在家庭忙时的劳动场面:初夏，农人白天到田里锄草，晚上回来搓麻线、农家男女都各自挑起家庭的重担。孩子们不会耕地也不会织布，却在茂盛的桑树下学着大人的样子种瓜。古诗的前两句用“昼”“夜”“儿”“女”等词语，从时间、人物的角度表现出农家耕织的场景:不分日夜，不分男女、村庄上下，一片繁忙。后两句写得意趣横生，“未解”“也”“学”等词路表现出乡村儿童的天真可爱，流露出赞扬之意。全诗语言浅近、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。《稚子弄冰》的作者是宋代诗人杨万里。古诗写了幼童在严寒天气弄冰玩要、自得其乐的场景:清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在盆中的冰块取出，用彩丝穿过冰块，提在手中，就像一个银钲。轻轻敲打，清脆的响声穿林而过。忽然冰扶落地，发出如破璃破碎一般的声音。该子取冰时的欣喜、穿丝时的小心、敲冰块时的得意一一呈现，表达出作者对孩子的喜爱之情。《村晚》的作者是宋代诗人雷震。古诗展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图:在四周长满青草的池塘里，池水高涨。太阳正要落山，红红的火球好像被远山衔在嘴里，倒映在清凉的水波中。放中回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意地奏。古诗的前两句写景:两个'“满”字，写出了水草丰美的景象:写远山落日，用“衔”和“浸”，形象地展现出落日挂在山头、倒映在水中的情形。绿草、碧水、青山、落日，色彩绚丽。后两句写牧童的活动，“横牛背”和“信口吹”生动地表现出牧童的调皮天真和悠闲自在。课文插图分别对应(四时田园杂兴》(其三十-一)和《村晚》两首古诗。左侧插图呈现的是初夏时节村庄繁忙的景象，人们都在田间劳作.两个孩子在靠近树荫处学种瓜。右侧插图呈现了远处的青山和近处的池塘。牧童悠闲地坐在牛背上吹笛。插图描绘了两首古诗中的主要场景，有助于学生走进情境，理解诗意。关系建构：通过第一课时学习，为理解课文内容打下基础，并且让学生借助朗读想象画面，理解诗歌的主旨，通过借助注释和插图理解诗意，想象画面，感受童真童趣，从而达到教学目标。资源挖掘：为达到本单元的阅读量，以及巩固上节课学习古诗的方法，引导学生阅读主题丛书1《舟过安仁》。
学情分析 已有知识经验：通过第一课时的学习，学生已经能理解诗歌的主旨，通过借助注释和插图理解诗意，想象画面，感受童真童趣的方法，进而就是理解诗人所表达的情感。已有生活经验：通过第一课时的学习，学生有较强独立识字能力能借助词典理解词语的意义，推想诗中有关诗句的意思，从而了解诗歌内容和作者的情感。在提高阅读速度的基础上，让学生根据对通过借助注释和插图理解诗意，想象画面，感受童真童趣，学生能用完整、通畅的句子简要表达出来。 已有策略经验：学生已经掌握了较强的识字写字方法和书写技能，在上学年学生已经接触到了联系上下文理解课文词语的方法，本节课要继续重点引导学生通过借助注释和插图理解诗意，想象画面，感受童真童趣，要根据不同阶段的目标，反复进行提高速度的训练，在理解诗歌内容和提高阅读速度的联系需要同步进行。学习困难障碍：本课时正确认读生字，把字写美观，联系上下文理解词语是学生学习的困难障碍点。另外能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，但是通过学生通过借助注释和插图理解诗意，想象画面，感受童真童趣方面，学生的理解能力差异可能较大。学生个性差异：98%的学生能通过课堂学习迅速掌握本课字词，做到准确、流利地朗读古诗，2%的学生基础差，识字效率不高，课文朗读也很难做到流利。90%的学生书写方法掌握较好，书写端正美观；有30%的学生没有养成良好朗读习惯，对诗句的诵读感悟，体会诗中描写的画面理解不了。
学习目标 1.通过自主学习，能认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。2.通过反复有感情地朗读，能背诵古诗。3.通过运用学过的方法，能体会课文表达的思想感情。4.通过想象，结合诗意，能说出诗句描绘的情感来，体会其中的童真童趣。
教学重难点 重点：通过借助注释理解诗意，能体会诗歌的思想感情。难点：通过想象，结合诗意，能说出诗句描绘的情感来，体会其中的童真童趣。
教 学 过 程
教学环节 教学内容 学生活动 评估活动 预设与补救
初读交流，以学定教 1.导入新课。2.预习交流。 生自由读三首古诗《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》，指导读正确流利，注意朗读的节奏和停顿。2.找出读不懂的地方做出标记。 提问1名优生、2名中等生和2名差生。 预设：85%学生达成
学重点品读，随文得法（一） 1.借助注释，理解诗题。“四时”“兴”是什么意思？强调兴的读音。谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？2.借助插图，想象画面。（1）想想诗中都写了哪些人物？（2）他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？3.总结归纳，梳理方法。步骤：解诗题—读诗句—明诗意—悟诗情。方法：结合注释，抓住字眼，展开想象，借景抒情。 1.生读这首诗，把字音读准。2.生用自己的话描绘“儿童不解供耕织，也傍桑阴学种瓜”这两句话的场景。3.生汇报交流。 检查分别找不同理解能力的学生交流初读所获，并说说自己的方法。 预设：学生可以跟着老师的步伐总结归纳，梳理方法。步骤：解诗题—读诗句—明诗意—悟诗情。方法：结合注释，抓住字眼，展开想象，借景抒情。
整重点品读，随文得法（二） 1.品读交流《稚子弄冰》。你的眼前出现了怎样的一幅画面？（做冰钲、玩冰钲、冰钲破碎）2.品读交流《村晚》（1）生读古诗，思考这首诗描写了什么时候的场景？“落日”傍晚。（2）抓住字眼“衔、横、信口吹”，想象无拘无束、悠闲自在的画面，体会向往之情。（3）结合“牧童归去横牛，短笛无腔信口吹”，引导学生想象古诗描绘的场景，感受牧童的悠闲自在的画面。 1.借助注释，理解诗题。（稚子，指幼小的孩子。）2.默读展开想象。3.结合注释，边读边想，4.学生围绕“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。”这句话展开联想，说一说当时的情景。体会孩子们的天真、活泼、内心情感丰富的儿童形象。小组交流后全班交流；2.思考：交流课文给你留下的印象。 1.小组代表展示。2.提问几名中下生。 预设：迁移运用学习古诗的方法，分组合作学习《稚子弄冰》《村晚》出示共学提示：（1）自由朗读，借助注释插图了解诗词大意。（2）小组交流，互相释疑，讨论难点。补救措施：重点引导学生想象古诗描绘的场景，感受牧童的悠闲自在的画面。
借景抒情，习得方法 诗歌借景抒情是作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在景物中。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融。注意联系生活实际。 学生背诵“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”感受“景生情，情生景”。 提问几名中下生。 预设：80%的学生达成目标，补救措施：在阅读时，我们要边读边想象文中描写的景物或场面，从中体会诗人的观察和发现，感受景物中的情趣以及诗人内心的思想感情。
拓展阅读，实现整合 1.阅读丛书1《舟过安仁》出示自学提示。2.你体会到了诗人怎样的心情 用自己的话说一说3.背诵积累古诗。 1.借助注释及查阅资料理解诗句的意思，小组内说一说。2.结合诗句的意思想象画面，诗人看到了什么奇怪的情景？ 提问3名中下层学生。 要预设：提醒学生读的时候遇到不懂的词语，要小组讨论。
作业布置 必做：1.自由吟诵，熟练背诵这三首古诗。2.预习第二课。选做：选择一首诗词尝试改写成一篇优美的短文。
板书设计 1.古诗三首诗学习方法 结合注释 抓住字眼 展开想象 借景抒情体会儿童的天真快乐
复盘反思

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