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统编版五年级下册 第2课《祖父的园子》第一课时教学设计
课题 2.祖父的园子 课型 新课 课时 1课时
课标分析 课标摘录： 一、识字与写字1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。二、阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。课标分解：1.会认“蚱、韭”等6个生字，会写“蝴、蝶”等8个生字，结合课文句子读准“溜”字，正确读写“蝴蝶”等词语。2．正确、流利地朗读课文，感知课文内容3.通过多种方法体会文章的思想感情。 4.尝试把一件事的重点部分写具体。 课时目标：1.通过学习生字，能会认“蚱、韭”等6个生字，会写“蝴、蝶”等8个生字，结合课文句子读准“溜”字，正确读写“蝴蝶”等词语。2．通过正确、流利地朗读课文，感知课文内容。3.通过理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教材分析 本课分析：《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角描写园子中的景物。用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我 ”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味。将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。本文共十九个自然段，大致可以分成三部分。第一部分(第1-3自然段)展示了园子的基本样貌，重点描写了园子里的昆虫、花草和树木，表现了因子景物繁多、色彩明丽的特点。园中的昆虫多种多样，有“大红”的、“带着金粉”的蝴蝶，有“金的”蜻蜓，还有“绿的"蚂蚱。蜜蜂是“胖乎乎”“圆滚滚”的“小毛球”。姿态可爱。园中的花草，色彩鲜明。园中高大茂盛、充满活力的榆树.总是最先反映大自然的变化。这些最物让“我”满心喜爱。“样样都有”中包含若自豪，“明晃晃”“新鲜漂亮”中包含着赞叹，“呼叫”“日烟”“闪烁"中包含若欢喜。细致的景物描写表达出“我”对园子的热爱。第二部分(第4-14自然段)主要写了“我"和祖父在园子里的活动。栽花、拔草、下种、溜土、铲地、追蜻蜓、浇菜......每件事都是快乐的。祖父整天都在园子里劳作，“我”时时刻刻紧跟在他身边，形影不离，有时模仿祖父，更多的时候却是在瞎闹:播种时，将菜种踢飞;铲地时，“用锄头乱钩-阵”“把韭菜当作野草割掉”；浇菜时，“把水往天空一扬”。孩子顽皮的天性在园子中得到张扬。面对“我”的瞎闹，祖父没有任何的责备，反倒是宠爱有加，由若天真、幼稚、好动的“我”放肆玩闹:拔下锄头杆让“我"拿锄头的“头”来铲地；发现留着一片狗尾草时，明知故问，笑个不停，然后“把我叫过去，慢慢讲给我听”。“我”被祖父的爱包围着。正因为祖父的包容、耐心和慈爱.“我"才能在园子里摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱，无拘无束地玩耍，自由自在地生活。对园中活动的描写.既表现了祖孙二人的亲密关系。也表达出“我”对祖父的深深依恋。第三部分(第15-19自然段)再次写了园中的景物。园子中一切的动植物都富有生命力充满灵气，不受任何约束。大树、土墙会和“我"呼应；花、鸟、虫子和“我”一样起居玩乐；倭瓜、黄瓜、玉术任性生长......园中的景物身上有“我”自由的影子，想睡就睡。想玩就玩。想说话就说话，想怎样就怎样。在这自由的园子中玩累了可以席地而睡，十分惬意。对一景一物的描写都包含着“我”对自由的向往和追求，也暗含着“我”对童年生活的无限怀念。关系建构：通过生字学习，为正确的朗读课文和理解课文内容做好铺垫。通过学习联系上下文的方法了解词语的意思，为理解课文内容打下基础。资源挖掘：为达到本单元的阅读量，引导学生课后的“阅读链接”是《呼兰河传》的结尾，表达了对祖父、对园子、 对已逝去事物的深切怀念之情。文中不厌其烦地讲述祖父与“我" 年龄的变化，表达出“我"对时光流逝的感慨:反复使用......了”的句式，表明祖父离世后.那些让“我” 快乐的东西也都一一离开，表达了对美好的一切终将逝去的惆帐与怀念。“阅读链接”引导学生从整本书的视角重新审视课文.初步体会这部小说的悲剧意味，有助于学生对文学作品产生层次更丰富的阅读体验，更深人地体会课文表达的思想感情。插图描绘了茂盛的庄稼、飞舞的蜻蜓和蝴蝶、生机勃勃的大榆树等园子中的景物。与课文中的描绘相吻合，有助于学生图文结合想象画面。产生对园子的亲切之感。
学情分析 已有知识经验：通过以前的学习，五年级的学生有较强独立识字能力，能借助拼音和工具书独立识字；经过前面的学习学会了默读，能大概把握文章的主要内容。已有生活经验：五年级的学生有较强独立识字能力，能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，从而了解课文内容。已有策略经验：学生已经掌握了较强的识字写字方法和书写技能，在上学年学生已经接触到联系上下文理解课文词语的方法，本节课要重点引导学习正确、流利地朗读课文，感知课文内容的方法。学习困难障碍：本课时正确认读生字，把字写美观，联系上下文理解词语是学生学习的困难障碍点。另外能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，但是通过了解文章三个小故事把握课文主要内容，学生的理解能力差异可能较大。学生个性差异：90%的学生能通过课堂学习迅速掌握本课字词，做到准确、流利地朗读课文，10%的学生由于学习习惯较差，接受能力比较弱，所以不能熟练运用，识字效率不高，课文朗读也很难做到流利。85%的学生书写方法掌握较好，书写端正美观，有5%的学生没有养成良好的书写习惯，因此书写不够美观，容易写错别字，课文朗读、理解也有一定的困难。
学习目标 1．通过自主学习生字，会认“蚱、韭”等6个生字，会写“蝴、蝶”等8个生字，结合课文句子读准“溜”字，正确读写“蝴蝶”等词语。2．通过认识生字词，能正确、流利地朗读课文。3.通过默读课文，能感知课文内容。
教学重难点 重点：1.通过认识生字词，能正确、流利地朗读课文。2.通过默读课文，能感知课文内容。难点：结合课文句子读准“溜”字，正确读写“蝴蝶”等词语。
教 学 过 程
教学环节 教学内容 学生活动 评估活动 预设与补救
导入新课，简介作者 导入。板书课题，齐读课题3.简介作者。 学生用较快的速度默读课文；2.小组交流意见。 初步了解和感知课文内容。 预设：产生学习兴趣；
检查预习，交流学法反馈 检查生字的自学情况，交流识字、记字的方法。2.对疑难字进行字形分析，写一 写。3.把生字放进课文中自由读课文。 1.自读课文，自学生字。同桌之间互相拼读生字，并用词语本抄写会写字。2.交流记字的方法;然后由组长听写，看谁把生词记得又对又快。 1.检查班上最差学生对生字的拼读情况和书写情况；2.检查导学案当堂检测第一、二、三题的完成情况。 预设：90%的同学能同桌的互助下快速地识记本课的生字词。85%的同学有很好的识字方法。少数同学要通过课下再巩固及老师的过关检查，课后需要再把导学案的练习再抄两次。 检查生字的自学情况，交流识字、记字的方法。2.对疑难字进行字形分析，写一 写。3.把生字放进课文中自由读课文。 1.自读课文，自学生字。同桌之间互相拼读生字，并用词语本抄写会写字。2.交流记字的方法;然后由组长听写，看谁把生词记得又对又快。
整初读课文，整体感知 检查课文的朗读情况。边读边想课文主要写了什么？3.交流：这篇课文围绕园子写了哪些内容？4.小结：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。 1.齐读课文。2.小组交流，讨论。 1.小组讨论完派代表汇报表格内容。2.教师指导归纳。 预设：80%的学生达成目标2；补救措施：通过梳理交流：这篇课文围绕园子写了哪些内容？ 检查课文的朗读情况。边读边想课文主要写了什么？3.交流：这篇课文围绕园子写了哪些内容？4.小结：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。 1.齐读课文。2.小组交流，讨论。
课课堂小结 1.这节课我们学习了什么内容？2. 汇报交流，教师总结 学生完成导学案。 提问检查中下层学生的导学案。 预设：95%的学生达成目标2。 1.这节课我们学习了什么内容？2. 汇报交流，教师总结 学生完成导学案。
作业布置 必做：1.抄写生字词和导学案当堂检测一至四题。2.预习下一节课的内容。选做：自由阅读《从百草园到三味书屋》。
板书设计 童年往事 思想感情 具体
复盘反思

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