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统编版五年级下册 第3课《月是故乡明》第一课时教学设计
课题 3.《月是故乡明》 课型 新课 课时 1课时
课标分析 课标摘录：一、识字与写字1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。二、阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。5．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。课标分解：1.认识“徘徊、渺、篝”等14个生字，读读记记本课词语。2.正确、流利地朗读课文，感知课文内容3.通过多种方法体会文章的思乡的思想感情。 课时目标：1.通过认识14个生字，读读记记本课词语。2通过熟读课文,能抓住主要内容，理解含义深刻的句子，进而了解作者由月亮联想到哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。3.通过理解课文内容，体会作者用对比的手法来表情达意。
教材分析 《月是故乡明》是季羡林的一篇抒情散文。作者以“月”为线索，回忆了在故乡的童年生活，抒发了离乡后的思念之情。全文有七个自然段，紧扣文题，分为三部分，首尾呼应，构思精巧。感情层层深入。第一部分(第1自然段)，将故乡和月亮联系在一起，引出“月是故乡明”的主题。第二部分(第2-6自然段).写了月下故乡的山、水，以及离开故乡后在各地看到的月亮。这是全文的主体部分，分为两个层次。第一层(第2-4自然段)以“月”为线索，回忆故乡的童年生活，描绘了场院上数星星、古柳下点降火、坑边望月等美好的画面。第二层(第5、第6自然段)写了离开故乡后在各地望月的经历。以各地美丽的月景，衬托出故乡月亮的天，表达了“月是故乡明”的思乡之情。“小月亮”的称呼，凝聚的是作者对故乡和童年的深情。第二部分(第7自然段)，抒发了强烈的思乡之情。课文中不仅引用了许多古代诗文也有许多古雅的用词，显示了高度的文化品位。课文用非常直白的方式，表达了对故乡浓烈的感情。能够引起读者的共鸣。本课插图中、一轮满月挂在空中，烟波浩渺的苇坑倒映着月光，营造出幽幽的思乡之境，有助于学生走进课文描写的情境，更好地理解课文表达的思想感情。关系建构：教学时，要紧扣本单元的阅读重点，课文用非常直白的方式，表达了对故乡浓烈的感情。能够引起读者的共鸣。资源挖掘：为达到本单元的阅读量，以及紧扣本单元的阅读重点，引导学生阅读丛书《藕与莼菜》和《想北平》。
学情分析 已有知识经验：通过以前的学习，五年级的学生有较强独立识字能力，能借助拼音和工具书独立识字；经过默读课文，能大概把握文章的主要内容。已有生活经验：五年级的学生有较强独立识字能力，能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，从而了解课文内容。 已有策略经验：学生已经掌握了较强的识字写字方法和书写技能，在上学年学生已经接触到联系上下文理解课文词语的方法，要紧扣本单元的阅读重点，课文用非常直白的方式，表达了对故乡浓烈的感情。能够引起读者的共鸣。学习困难障碍：本节课，要紧扣本单元的阅读重点，课文用非常直白的方式，表达了对故乡浓烈的感情。能够引起读者的共鸣，学生的理解能力差异可能较大。学生个性差异：90%的学生能通过课堂学习迅速掌握本课字词，做到准确、流利地朗读课文，10%的学生由于学习习惯较差，接受能力比较弱，所以不能熟练运用，识字效率不高，课文朗读也很难做到流利。85%的学生书写方法掌握较好，书写端正美观，有5%的学生没有养成良好的书写习惯，因此书写不够美观，容易写错别字，课文朗读、课文理解也有一定的困难，特别是丛书阅读时，需要重点指导。
学习目标 1.通过认识14个生字，读读记记本课词语。2通过熟读课文,能抓住主要内容，理解含义深刻的句子，进而了解作者由月亮联想到哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。3.通过理解课文内容，体会作者用对比的手法来表情达意。
教学重难点 重点：通过熟读课文,能抓住主要内容，理解含义深刻的句子，进而了解作者由月亮联想到哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。难点：通过理解课文内容，体会作者用对比的手法来表情达意。
教 学 过 程
教学环节 教学内容 学生活动 评估活动 预设与补救
交流资料，导入新课 1.出示《乡愁》，从这首诗歌中你体会到了什么样的情感？2.看到月是故乡明这个题目你想到了什么 3.介绍作者——季羡林 1.学生用较快的速度默读《乡愁》；2.小组交流意见。 初步了解和感知课文内容。 预设：产生学习兴趣；
学初读课文，整体感知反馈 自由朗读课文，读准生字，把文章读通顺。2.整体感知，理清文脉. 1.积累四字词语烟波浩渺、背井离乡、风光旖旎、碧波万顷巍峨雄奇、茂林修竹、宿鸟幽鸣、晶莹澄澈2.小组交流：作者由月亮想到了哪些往事和经历？产生了哪些内心感受。 检查班上最差学生对生字的拼读情况和书写情况，以及理解重点词语意思的情况。 预设：90%的同学能同桌的互助下快速地识记本课的生字词。85%的同学有很好的识字方法。补救措施：少数同学课后需要再把重点词语再抄两次。 检查生字的自学情况，交流识字、记字的方法。2.对疑难字进行字形分析，写一 写。3.把生字放进课文中自由读课文。 1.自读课文，自学生字。同桌之间互相拼读生字，并用词语本抄写会写字。2.交流记字的方法;然后由组长听写，看谁把生词记得又对又快。
整聚焦重点，品读提升 1.作者的回忆，哪个情节最触动你？再次默读课文，圈画相关语句，并在小组内谈一谈自己的阅读感受2.师生交流，体会情感.3.默读课文第5～6自然段，找一找作者有哪些经历 4.指导朗读，齐读最后一个自然段。5.语言训练，感受对比的魅力 1.默读相关段落，师生互动交流2.思考：为什么除了写故乡的月色，作者还写了那么多地方的月亮？ 1.小组讨论完派代表汇报答案。2.教师指导归纳。 预设：80%的学生达成目标2；补救措施：鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，思考下面的问题：我们先看到镜中月。你觉得镜中月美吗？美在何处？ 检查课文的朗读情况。边读边想课文主要写了什么？3.交流：这篇课文围绕园子写了哪些内容？4.小结：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。 1.齐读课文。2.小组交流，讨论。
课类文整合，迁移运用 阅读《想北平》老舍先生喜爱北平的什么呢？他又是如何表达的？2.读了这两篇文章，它们在写法上有什么共同点？你想怎样来表达对家乡的喜爱呢？可以恰当地运用上对比的写作手法。 1.阅读图书。2.合作交流。 提问抽查2名优秀生和5名中下层学生写的作品。 预设：85%的学生达成目标2。补救措施：注意引导文章在写法上的共同点。 1.这节课我们学习了什么内容？2. 汇报交流，教师总结 学生完成导学案。
作业布置 必做：摘抄文中第三自然段进行积累。选做：1.继续阅读主题图书其他文章。2.搜集月亮相关的诗词或文章。
板书设计 月是故乡明月亮 中国文化对比的好处
复盘反思

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