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统编版五年级下册第9课《古诗三首》第一课时教学设计
课题 9 古诗三首 课型 新课 课时 1课时
课标分析 课标摘录：(一) 识字与写字1． 有较强的独立识字能力。(二) 阅读1.能用普通话正确、 流利、 有感情地朗读课文。2. 能借助词典理解词语的意义。 能联系上下文和自己的积累， 推想课文中有关词句的意思。3. 诵读优秀诗文， 注意通过诗文的声调、 节奏等体味作品的内容和情感。 4.阅读诗歌， 大体把握诗意， 想像诗歌描述的情境， 体会诗人的情感。 课标分解：会写生字“仞、岳、摩、遗、涕、巫”，会认生字“仞、岳、蓟、涕、裳、襄”。能正确流利、有感情地朗读古诗。借助注释，能理解古诗的大意。4.结合注释、发挥想象，能体会诗人表达的爱国之情。课时目标：1.通过自主学习字词和小组合作的方式，能理解字义，识记字形，正确书写会写字，正确读写课文中的词语。2.通过划分节奏，多种方式读，能有感情地朗读古诗；通过反复读，能熟读并背诵古诗。3.通过借助注释通过有感情朗读古诗，结合诗意，能体验意境，体会诗人情感。4.通过看插图、想象画面等方式，能体验意境，体会诗人情感。
教材分析 本课分析：《从军行》是部编本人教版五年级下册第四单元《古诗三首》中的一首诗,“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关”。青海湖上空,长云弥漫;湖的北面,横亘着绵延千里的隐隐的雪山;越过雪山,是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西,就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷,就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。它是对整个西北边陲的一个鸟瞰,一个概括。第三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”,是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长,战事之频繁,战斗之艰苦,敌军之强悍,边地之荒凉,都于此七字中概括无遗。但是,金甲尽管磨穿,将士的报国壮志却并没有销磨,而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”,就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦,战事之频繁越写得突出,这一句便越显得铿锵有力,掷地有声。典型环境与人物感情高度统一,是王昌龄绝句的一个突出优点,这在本篇中也有明显的体现。全诗表明了将士们驻守边关的宏伟壮志。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。陆游是南宋爱国诗人,面临祖国分裂的剧变时代,早怀报国大志,中年从军西南,壮阔的现实世界、热烈的战地生活,使他的诗歌境界大为开阔。他晚年退居山阴,而志气不衰,铁马冰河,时时入梦,“老骥伏枥,志在千里”,对中原沦丧的无限愤慨,对广大民众命运的无限关切,对南宋统治集团苟安误国的无限痛恨,在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转,流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦,风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去,共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子,想起这些,诗人悲喜交加,欣喜若狂,喜极而泣,以轻快活泼、爽朗奔放的语言,写下了这首脍炙人口的诗篇。该诗语句明白易懂如日常谈话,却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻,没有生僻难懂的典故,完全是深厚、强烈感情的自然流露。关系建构：通过生字学习，为正确的朗读古诗和理解古诗做好铺垫。通过学习课文里的注释理解诗句的意思，为理解古诗内容打下基础。资源挖掘：为达到本单元的阅读量，可以拓展学习有关爱国的古诗，如：王昌龄的古诗《出塞》，陆游的《示儿》，杜甫的《春望》。
学情分析 已有知识经验：通过以前的学习，五年级的学生有较强独立识字能力，能借助拼音和工具书独立识字，并且可以利用注释和插图，大概把握诗歌的主要内容。已有生活经验：五年级的学生有较强独立识字能力，能借助注释和词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关诗句的意思，从而了解诗歌内容。已有策略经验：学生已经掌握了较强的识字写字方法和书写技能，在第一单元的第一课已经学习了古诗的学习方法，本节课主要是对学习古诗方法的进一步理解和运用。学习困难障碍：本课时学生根据插图和注释理解故事大意，体会诗人表达的情感困难障碍点。学生个性差异：90%的学生能通过课堂学习迅速掌握本课字词，做到准确、流利地朗读古诗，10%的学生由于学习习惯较差，接受能力比较弱，所以不能熟练运用，识字效率不高，课文朗读也很难做到流利。85%的学生能够通过理解故事大意，体会诗人爱国的情怀。有15%的学生因理解能力有限，不能够通过诗句体会诗人的爱国情怀。
学习目标 1.通过自主学习字词和小组合作的方式，能理解字义，识记字形，正确书写会写字，正确读写课文中的词语。2.通过划分节奏，多种方式读，能有感情地朗读古诗；通过反复读，能熟读并背诵古诗。3.通过借助注释和插图，能理解古诗的大意，能用自己的话说出诗句的主要意思。4.通过有感情朗读古诗，结合诗意，能体验意境，体会诗人情感
教学重难点 重点：通过借助注释，能理解古诗的大意，能用自己的话说出诗句的主要意思。难点：通过有感情朗读古诗，结合诗意，能体验意境，体会诗人情感
教 学 过 程
教学环节 教学内容 学生活动 评估活动 预设与补救
新课导入 在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。今天我们要学习的《从军行》，就是一首边塞诗。 了解什么是边塞诗。 预设：让学生简单了解边塞诗。
学初读课文，解决字词反馈 1.简介诗人2.初读古诗，读准生字，指导书写。2.划分节奏，注意停顿，朗读古诗。3.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句2.根据节奏和停顿，读好古诗。 点名抽查学生朗读古诗。 预设：全班学生能够读准诗句的字音。
借助注释，理解诗意 1.学生熟读古诗2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。3.全班交流，教师引导学生总结诗。 1.学生熟读古诗。2.小组合作交流诗句的意思。3.小组派代表谈诗意。 提教师相机巡视，小组派代表谈诗意。。 预设:使学生学会通过注释了解诗句的意思。
课品读欣赏，深入探究 （一）学习诗句。学习诗句：青海长云暗雪山。（1）小组交流：读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象？你从“暗”这个字中读出了什么？ （2）欣赏课件雪山景象。（3）根据雪山景象试着用自己的话说说这句诗的意思。（二）学习诗句：孤城遥望玉门关（1）谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山。诗人将目光移到远处，看到的又一种景象：“孤城遥望玉门关”。 （2）“孤城”“遥望”是什么意思？（3）试着用自己的话说说这句诗的意思。（4）指导朗读，在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷清，表达出戍边将士孤独和思乡怀亲的思想感情。 (三)学习诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（1）作者在这两句诗里概括交代了什么？（2）试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的意思。4）通过看插图、想象画面等方式，能体验意境，体会诗人情感。指导朗读，在朗读中体会诗人表达的感情。（四）反复读，能熟读并背诵古诗。 （一）1.全班朗读诗句2.小组派代表做汇报发言，师生评议。3.学生欣赏雪山景观。4.互相交流，用自己的话说说自己看到的景象，说说诗句的意思。（二）1.同学说一说：看了图片及文字，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？（玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清。）2.学生解释孤城：孤零零的一座城池。遥望;远远地望去。（三）1.学生朗读诗句。2.学生尝试用自己的话说说诗句的意思。3.学生有感情地朗读整首古诗。4.通过看插图、想象画面等方式，能体验意境，体会诗人情感。5.反复有感情地读古诗。2 （一）1.指名学生朗读。2.小组汇报3.学生交流，教师巡视。（二）1.点名学生看了图片后，谈感受。2.点名让学生回答“孤城”“遥望”的意思。（三）1.点名让学生尝试说说诗句的意思。2.多种方式检查诵读古诗。3.指名学生回答问题。 （一）预设：90%的学生能够理解诗句的意思。补救：熟读教材详解的诗意，理解诗句。（二）预设：80%的学生能够通过观看图片，进一步理解诗句的意思。补救：熟读教材详解的诗意，理解诗句。（三）预设：90%的学生能够理解诗句的意思。补助：指导学生有感情地朗读古诗，使学生体会诗人表达的感情。
作业布置 必做：背诵并默写古诗。选做：课外练笔：假如你是一名久戍边关的战士，你想说些什么？如果此刻，你就是戍边将士的小孩，你最想对爸爸说些什么？任选一项写下来。
板书设计 从军行唐 王昌龄青海 暗雪山 孤城 玉门关百战 穿金甲 不破 终不还
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