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统编版五年级下册第9课《古诗三首》第三课时教学设计
课题 9 古诗三首 课型 新课 课时 3课时
课标分析 课标摘录：(一) 识字与写字1． 有较强的独立识字能力。(二) 阅读1.能用普通话正确、 流利、 有感情地朗读课文。2. 能借助词典理解词语的意义。 能联系上下文和自己的积累， 推想课文中有关词句的意思。3. 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、 节奏等体味作品的内容和情感。 4.阅读诗歌，大体把握诗意， 想像诗歌描述的情境， 体会诗人的情感。 课标分解：会写生字“仞、岳、摩、遗、涕、巫”，会认生字“仞、岳、蓟、涕、裳、襄”。能正确流利、有感情地朗读古诗。借助注释，能理解古诗的大意。4.结合注释、发挥想象，能体会诗人表达的爱国之情。课时目标：1.通过自主学习字词和小组合作的方式，能理解字义，识记字形，正确书写会写字，正确读写课文中的词语。2.通过划分节奏，多种方式读，能有感情地朗读古诗；通过反复读，能熟读并背诵古诗。3.通过借助注释通过有感情朗读古诗，结合诗意，能体验意境，体会诗人情感。4.通过看插图、想象画面等方式，能体验意境，体会诗人情感。
教材分析 本课分析：《从军行》是部编本人教版五年级下册第四单元《古诗三首》中的一首诗,“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关”。青海湖上空,长云弥漫;湖的北面,横亘着绵延千里的隐隐的雪山;越过雪山,是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西,就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷,就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。它是对整个西北边陲的一个鸟瞰,一个概括。第三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”,是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长,战事之频繁,战斗之艰苦,敌军之强悍,边地之荒凉,都于此七字中概括无遗。但是,金甲尽管磨穿,将士的报国壮志却并没有销磨,而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”,就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦,战事之频繁越写得突出,这一句便越显得铿锵有力,掷地有声。典型环境与人物感情高度统一,是王昌龄绝句的一个突出优点,这在本篇中也有明显的体现。全诗表明了将士们驻守边关的宏伟壮志。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。陆游是南宋爱国诗人,面临祖国分裂的剧变时代,早怀报国大志,中年从军西南,壮阔的现实世界、热烈的战地生活,使他的诗歌境界大为开阔。他晚年退居山阴,而志气不衰,铁马冰河,时时入梦,“老骥伏枥,志在千里”,对中原沦丧的无限愤慨,对广大民众命运的无限关切,对南宋统治集团苟安误国的无限痛恨,在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转,流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦,风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去,共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子,想起这些,诗人悲喜交加,欣喜若狂,喜极而泣,以轻快活泼、爽朗奔放的语言,写下了这首脍炙人口的诗篇。该诗语句明白易懂如日常谈话,却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻,没有生僻难懂的典故,完全是深厚、强烈感情的自然流露。关系建构：通过生字学习，为正确的朗读古诗和理解古诗做好铺垫。通过学习课文里的注释理解诗句的意思，为理解古诗内容打下基础。资源挖掘：为达到本单元的阅读量，可以拓展学习有关爱国的古诗，如：王昌龄的古诗《出塞》，陆游的《示儿》，杜甫的《春望》。
学情分析 已有知识经验：通过以前的学习，五年级的学生有较强独立识字能力，能借助拼音和工具书独立识字，并且可以利用注释和插图，大概把握诗歌的主要内容。已有生活经验：五年级的学生有较强独立识字能力，能借助注释和词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关诗句的意思，从而了解诗歌内容。已有策略经验：学生已经掌握了较强的识字写字方法和书写技能，在第一单元的第一课已经学习了古诗的学习方法，本节课主要是对学习古诗方法的进一步理解和运用。学习困难障碍：本课时学生根据插图和注释理解故事大意，体会诗人表达的情感困难障碍点。学生个性差异：90%的学生能通过课堂学习迅速掌握本课字词，做到准确、流利地朗读古诗，10%的学生由于学习习惯较差，接受能力比较弱，所以不能熟练运用，识字效率不高，课文朗读也很难做到流利。85%的学生能够通过理解故事大意，体会诗人爱国的情怀。有15%的学生因理解能力有限，不能够通过诗句体会诗人的爱国情怀。
学习目标 1.通过自主学习字词和小组合作的方式，能理解字义，识记字形，正确书写会写字，正确读写课文中的词语。2.通过划分节奏，多种方式读，能有感情地朗读古诗；通过反复读，能熟读并背诵古诗。3.通过借助注释，能理解古诗的大意，能用自己的话说出诗句的主要意思。4.通过有感情朗读古诗，结合诗意，能体验意境，体会诗人情感。
教学重难点 重点：通过借助注释，能理解古诗的大意，能用自己的话说出诗句的主要意思。难点：通过有感情朗读古诗，结合诗意，能体验意境，体会诗人情感。
教 学 过 程
教学环节 教学内容 学生活动 评估活动 预设与补救
知诗人 你对杜甫有什么了解 谁能背诵一下他的著名诗作 (简介杜甫) 了解诗人杜甫。 点名让学生背诵杜甫著名诗作 预设：让学生了解诗人。
学解诗题反馈 1.“闻”什么意思 (听说)谁听说了什么 (杜甫听说了唐王朝的军队收复了河南河北）那“河南河北”指的是什么 (其实“河在古代专指黄河,河南河北指的是黄河以南和黄河以北地区)谁来完整地说说诗题的意思 (杜甫听到了唐王朝军队收复了黄河以南和黄河以北的消息)2.多种形式朗读古诗 1.学生思考问题并回答。2.生自由读,然后指名读,听录音范读,齐读。 教师相机指导。指导朗读。 预设：90%的学生理解诗题。
明诗意 1.你们能凭借文中注释理解诗意吗 哪些词语在理解上还有困难呢 2.小组汇报。再读诗句,用自己的话简要说说对诗歌的理解。 1.小组合作交流诗句的意思。2.小组派代表谈诗意。 提教师相机指导，引导学生归纳。 预设：70%的学生能够借助注释理解诗句。补助：30%的学生通过朗读教材详解的诗意理解诗句。
课悟诗情 1.理解了诗意,诗中有个词最能反应作者听到这个消息后的心情 你知道吗 (喜)欲狂2.同学们对安史之乱有了解吗 谁来说下。生简介安史之乱。3.安史之乱给人民生活带来了怎样的影响 在安史之乱中杜甫一家人过着怎样的生活呢 播放《茅屋为秋风所破歌》朗诵。4.在这生灵涂炭的七年安史之乱中,诗人一直盼望着什么 5.现在谁能解答诗人为何喜欲狂 你从诗人的那些举动可以看出 请紧扣诗中的字词分析。(预设:抓住“忽闻”、“漫卷”、“却看”、“放歌”、“纵酒”“涕泪”分析)6.回顾这七年的种种艰辛,这是怎样的泪 7.品析最后两句诗歌:杜甫想象了具体的还乡路线:即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。杜甫仿佛觉得,他已经很快地乘船从巴峡出发,穿越巫峡,马上便到了襄阳,旋即又奔向洛阳。8.从哪些词感受到杜甫很快很顺畅地返回了故乡呢 (预设:即从、穿、便下、向。）9.老师补充资料。 1.分小组合作探究，学生思考并讨论教师提出的问题。2.了解诗人写这首诗的历史背景。3.结合诗人生活的历史背景和诗歌的内容，体会诗人的爱国情操。 教师相机指导。教师介绍安史之乱。引导学生体会诗人的爱国情操。 预设：90%的学生能够理解根据历史背景感悟诗情。补助：通过朗读古诗主旨，使另外10%的学生体会杜甫是一个爱国诗人。
教师小结 刚才,我们联系背景、紧扣字词,再现情景,走人了诗人的心灵世界......
作业布置 必做：背诵并默写《闻官军收河南河北》。用自己的话说出诗句大意。选做：拓展阅读杜甫的《春望》，收集有关爱国的古诗读一读。
板书设计 闻官军收河南河北唐 杜甫喜欲狂 放歌纵酒归心似箭
复盘反思

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