资源简介

/ 让教学更有效 精品试卷 | 英语学科
一 、教学目标
依据新课标核心素养要求，结合课件内容，设定以下目标：
（一）语言能力
1.掌握核心词汇：horse riding, amazing, nature, stay fit, snack, lucky, carrot, experience
2.熟练运用重点句型：
My favourite free-time activity is...
I started this activity when I was...
I like to do it because...
It lets me...
阅读技能：能通过快读、精读提取 Shuyin 休闲活动的关键信息（起源、时间、地点、原因），完成思维导图。
写作技能：能结合自身思维导图，运用参考句型，撰写结构完整的帖子回复，介绍个人最爱的课余活动。
（二）文化意识
1.了解中西方不同文化中业余活动的类型与意义差异。
2.尊重他人的兴趣选择，拓宽兴趣视野，培养对多元业余文化的理解与包容性。
（三）思维品质
1.梳理活动核心信息，构建 “起源 - 时间 - 地点 - 原因” 的表达逻辑，提升信息组织与逻辑思维能力。
2. 结合个人经历，多角度思考休闲活动的价值，培养辩证思维。
（四）学习能力
1. 学会运用思维导图梳理写作思路，形成 “输入 - 整理 - 输出” 的学习闭环。
2. 通过小组合作、同伴互评，提升自主学习与合作探究能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
1. 精准提取阅读材料中的关键信息，完成思维导图。
2. 运用目标词汇和句型，清晰介绍课余活动的起源、频率、地点及喜爱理由。
（二）教学难点
1. 正确运用一般过去时（描述活动起源）和一般现在时（描述当前活动情况）。
2. 使写作理由具体、有条理，语言表达流畅自然，体现逻辑衔接。
三、教学方法
任务型教学法：通过阅读任务、思维导图任务、写作任务驱动学生学习。
情境教学法：创设 “回复 Jason 帖子” 的真实情境，激发写作兴趣。
合作学习法：通过小组讨论、同伴互评促进学生互动交流。读写结合法：以读促写，通过阅读输入积累表达，为写作输出铺垫。
四、教学过程
环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in（导入） 2 分钟 1. 展示课件中的休闲活动图片（painting, writing poems, reading, horse riding 等），提问：“What free-time activities can you see in the pictures ”2. 进一步互动：“What is your favourite free-time activity Please use the sentence ‘My favourite free-time activity is...’ to answer.”3. 引出 Jason 的帖子：“Jason from the UK wants to take up a new free-time activity. He needs our ideas. Today we’ll first learn about Shuyin’s favourite activity, then share ours with Jason.” 1. 观察图片，说出对应的休闲活动名称。2. 用指定句型回答个人最爱的休闲活动，激活已有知识。3.了解本节课任务：帮助 Jason，分享个人活动。 1.通过图片直观呈现话题，激发学生兴趣。2.运用目标句型进行口语热身，为后续写作铺垫。3.明确学习任务，创设真实的交流情境。
Presentation（阅读输入） 15 分钟 1. 快读任务（3a 第一问）：呈现 Jason 的帖子，提问：“What would Jason like to do ”引导学生快速阅读，找出答案。2.精读任务（3a 第二问）：展示Shuyin 的帖子，播放录音，要求学生听读结合，回答：“What is Shuyin’s favourite free-time activity ”3. 信息梳理（思维导图）：发放思维导图模板，引导学生再次精读 Shuyin 的帖子，找出“when it started, how often she does it now, where she does it, why she likes it” 等信息，完成思维导图。4. 生词讲解：结合语境讲解“amazing, nature, stay fit, snack, carrot” 等生词，强调“experience”的用法。5.核对答案：邀请学生展示思维导图，师生共同核对，梳理 “起源 - 时间 - 地点 - 原因” 的逻辑结构。 1.快速阅读 Jason 的帖子，找出核心信息。2. 听读Shuyin 的帖子，明确其最爱的休闲活动。3.精读帖子，提取关键信息，完成思维导图。4.跟随教师学习生词，理解语境含义。5.展示个人思维导图，核对并修正信息。 1.训练快读和精读技能，提升信息提取能力。2.通过思维导图梳理信息，帮助学生构建表达逻辑，为写作搭建框架。3.结合语境学习生词，提高词汇运用能力。
Practice（思维建构） 10 分钟 1.任务布置（3b）：“Now it’s your turn. Create a similar mind map for your own favourite free-time activity. You can refer to the structure of Shuyin’s mind map: free-time activity, when it started,how often, where, why.”2.小组讨论：鼓励学生以4人小组为单位，分享自己的思维导图，互相补充理由，教师巡视指导，提醒学生使用正确的时态和词汇。3.典型展示：邀请2-3名学生分享自己的思维导图，教师进行点评，优化表达逻辑。 1.结合个人经历，完成自己的思维导图。2.小组内分享思维导图，互相交流、补充。3. 展示个人成果，接受教师和同学的点评。 1.从“他人信息梳理”过渡到“个人信息建构”，为写作提供具体素材。2.小组讨论促进思维碰撞，丰富写作内容。3.教师点评及时纠正问题，优化思维逻辑。
Production（写作输出） 10 分钟 1.写作任务（3c）：“Write a reply to Jason's post by introducing your favourite free-time activity. You can use the useful expressions and your mind map to help you.”2.写作指导：再次强调写作结构（开头：点明最爱活动；正文：起源、频率、地点、理由；结尾：升华意义或发出祝愿），并板书核心句型。3.学生写作：教师巡视，为有困难的学生提供帮助，提醒注意时态、拼写和标点。4.同伴互评：发放评价表，学生按照 “格式、语言语法、要点全面、书写” 四个维度互相打分，提出修改建议。 1.依据思维导图和句型模板，撰写回复帖子。2. 遵循“开头 - 正文 - 结尾”结构，确保内容完整、逻辑清晰。3. 完成写作后，与同伴交换作文，进行互评，提出修改意见。 1.实现“读-思-写”的闭环，将输入转化为输出。2. 同伴互评培养学生的评价能力和合作意识，促进共同进步。3. 真实的写作情境提升学生的语言运用能力和表达欲望。
Summary（总结） 2分钟 1. 师生共同回顾：核心词汇（horse riding, amazing, stay fit 等）、重点句型（My favourite..., I started..., I like...because...等）。2.梳理写作方法：介绍休闲活动需包含“起源-时间-地点 - 理由”，注意时态切换（过去时 + 现在时）。3. 文化升华：不同人有不同的休闲爱好，我们要尊重多元选择，从爱好中收获快乐与成长。 1. 跟随教师回顾本节课重点知识和写作方法。2.感悟休闲活动的文化意义和个人价值。 1. 巩固所学知识，强化写作技巧。2. 提升文化意识，实现情感态度目标。
Homework（作业） 1. 必做：根据同伴互评的建议，修改自己给 Jason 的回复帖子。2. 选做（提升）：思考一项自己想尝试的新爱好，准备 1-2 分钟的口头报告，下节课与同学分享。3. 选做（拓展）：撰写一篇介绍自己最爱的休闲活动的帖子，发布在班级学习群。 1. 完成必做作业，优化写作内容。2. 自主选择选做作业，拓展语言运用场景。 1. 巩固写作成果，提升写作质量。2. 兼顾不同层次学生的需求，拓展学习深度和广度。
七、板书设计
Unit 1 Time to Relax Section B (3a-3c)
核心词汇：
horse riding, amazing, nature, stay fit, snack, lucky, carrot, experience
重点句型：
1. My favourite free-time activity is...
2. I started this activity when I was...
3. I like to do it because...
4. It lets me...
写作结构：
开头：引出最爱活动 → I have many..., but my favourite is...
正文：起源（when）+ 频率（how often）+ 地点（where）+ 理由（why）
结尾：升华意义 → I’m lucky to have... / It brings me joy.
八、教学反思
1. 本节课采用 “读 - 思 - 写” 的教学模式，以思维导图为桥梁，衔接阅读输入和写作输出，符合八年级学生的认知规律。但需关注部分学生在思维导图构建时思路不清晰的问题，可提前提供更多示例。
2. 同伴互评环节能有效激发学生的参与感，但需明确评价标准，避免评价流于形式。后续可培训学生的评价技巧，让评价更具针对性。
3. 时间分配需灵活调整，若学生在写作环节耗时较长，可适当压缩小组讨论时间，确保教学任务顺利完成。
4. 文化意识的渗透可更自然，可在学生分享爱好时，适时引入中西方休闲活动的差异案例，增强学生的文化包容性。

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