资源简介

加法
学习目标
初步知道加法的含义，会用自己理解的方法口算5以内数的加法。
课文讲解
第23页，主题图是一个实践活动，同学们在折纸鹤。旨在活动中理解加法的含义，把一个小朋友折的红纸鹤和两个小朋友折的蓝纸鹤合并在一起，求一共是多少，用加法计算；还可以看成把参与折纸鹤的1个朋友和2个小朋友合并在一起，求一共有多少人，也是用加法计算，算式是1＋2＝3。这里还教孩子认识加号和等号及加法算式的读法。
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课文还通过一个小朋友把左手的一个蓝气球和右手的3个红气球合并在一起的活动过程，说明求一共是多少，要用加法计算。
第24页，一个情境图：有4只小鸟，又飞来一只。
让孩子想求一共有多少只，用加法算，写出算式4＋1＝5。3位小朋友计算4＋1＝？时有不同的思考过程，一位小朋友从1开始数数，另一位小朋友从4开始数数，还有一位小朋友用数的组成进行思考，突出体现算法多样化的思想，体现不同思维特征的小朋友在计算上存在的明显差异。承认孩子间的这种差异，肯定孩子的3种不同思考方法（也许在实际教学中更多），是尊重孩子的想法、因材施教的一个重要体现。
教学建议：加法是继续计数，减法是往回计数(弗赖登塔尔（荷兰）著，陈昌平等编译：《作为教育任务的数学》，上海教育出版社，1999，161页。)。用这种原理来诠释加减法的含义，孩子可能会更好理解，加法不是简单地把两个数合并在一起。
打开课本，让孩子看图说图意，小朋友在折纸鹤，两个小朋友折了2只蓝纸鹤，有一个小朋友折了1只红纸鹤，一共有3只纸鹤，分别记下2、1、3。这里课本的意图略有不同，目的是让学习内容有连续性。连续的学习内容能组成一个系统，更有利于孩子的学习。
再看第二个图，一位小朋友右手中的3个红气球，左手中的1个蓝气球，一共有4个气球，分别记下3、1、4。
接着看第三个图，有4只小鸟，又飞来一只，一共有5只小鸟，分别4、1、5。
观察2、1、3，3、1、4，4、1、5。孩子可能发现，3比2多，4比3多，5比4多。引导孩子思考：2再数1是3，3再数1是4，4再数1是5。3＝3，4＝4，5＝5，所以有：
　　
家长边做边说：2和1之间划一条线（0．5厘米），3比2多，再划一条线，这是竖线（即加号，这时最好只做不说）。让孩子划出另两个加号。数学符号因需要而产生，培养孩子创造数学符号的意识。
家长说：以前，我们学过“＝”叫等号，那“＋”叫什么号？结果变多起来，是增加的意思，我们就把它叫加号。接着，告诉孩子加法算式的读法：2加1等于3，也可有意识地让孩子创造性地读，因为他们在幼儿时读过它，当前在新的环境里要再现出来而已。
第23页的主题图，左边有1个同学，右边有2个同学，一共有多少个同学？列加法算式是1＋2＝3。
第23页“做一做”第2小题，先摆2个图形，再摆2个图形，一共有多少个图形？列加法算式是2＋2＝4。
第24页“做一做”第1题的第1小题，有3只小猫，再来2只，一共有多少只小猫？列加法算式是3＋2＝5。
这三道题也是连续的，也形成一个系统；前三题是几加1，这三题是几加2，从加1到加2组成一个更大的系统。
接着，家长可让孩子做几加3的练习。
第24页“做一做” 第1题的第2小题，有2只小猫，再来3只，一共有多少只小猫？列加法算式是2＋3＝5。
第2题的第2小题，有1个梨，再买来3个，一共有多少梨，列加法算式是1＋3＝4。
进一步改编，有1个梨，再买来4个，一共有多少梨，列加法算式是1＋4＝5。
至此，5以内各数的加法还有一道题没学，那就是第23页“做一做” 第1题的第1小题，先摆1个图形，再摆1个图形，一共有多少个图形？列加法算式是1＋1＝2。
在做上述习题时，家长要在适当的时候把话停下来，留出机会让孩子自己说，机会越多孩子越能学好。
接着，让孩子想第24页为什么写了3种算法？第一种是用“点数”法直接根据合并的结果算出得数；第二种是按照数的顺序从第一个加数起继续数的方法算出得数；第三种是用数的组成知识来算出得数的。第一种方法1数到4，第一个加数正好是4，如果不从头算，就是第二种方法了，所以它比第一种方法更简便。第三种方法也很简便。
对比3＋2＝5、2＋3＝5和3＋1＝4、1＋3＝4这两对算式，使孩子直观感知交换两个加数的位置，和不变。
习题解析
第1题由图意给出了两个加数，只要求孩子填得数。
第2题让孩子在摆小棒的基础上算出得数。家长要先读题，让孩子根据算式摆小棒。
第3题则由孩子用自己理解的方法（最好是数的组成知识）来填得数。
第4题只给出1个加数，让孩子根据图意填另一个加数和得数。
学具准备
与课本相同各种图片10张。

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