资源简介

减法
学习目标
初步知道减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内数的减法。
课文讲解
教材的编排与加法的初步认识类似。
第25页是减法的初步认识，其教学情境是加法的继续。一位小朋友拿走了一只纸鹤，意思是从3只中去掉一只，求剩下多少，用减法算。还可以看成有3个小朋友，走了一个，求剩下几个，用减法算，算式是3－1＝2。接着让孩子认识减号以及减法算式的读法。
第二个图，一个小朋友把手中的4个气球放飞2个的活动过程说明，求剩下几个，用减法算，算式是4－2＝2。
第26页是1～5的减法，其情景为：有5个苹果，刺猬驮走了2个，还剩几个？ 3位小朋友用三种方法计算5－2＝？，体现要提倡算法多样化，要尊重孩子的思考方法。减法含义的教学与加法含义的教学思想一致。
教学建议
看图说图意，家长和孩子一起说，家长要说得慢一些，充分地把说话的机会、学习的机会让给孩子。
图一：有3个小朋友，走了一个小朋友，还剩2个小朋友。桌上有3只纸鹤，一个小朋友拿走了一只纸鹤，还剩2只纸鹤。记下3、1、2。
图二：一个小朋友手中有4个气球，放飞了2个，还剩2个。记下4、2、2。
图三：有5个苹果，刺猬驮走了2个，还剩3个。记下5、2、3。
观察3、1、2，4、2、2，5、2、3。孩子可能发现：2（剩下的）比3（原有的）少，2比4少，3比5少。孩子还可能发现：1和2组成3，2和2组成4，2和3组成5。
再引导孩子从数的顺序进行思考：3往回数1是2，4往回数2是2，5往回数2是3。
引导孩子从加法算式写出减法算式，家长说：我们知道1＋2＝3，那么3、1、2之间应该用上哪些数学符号？孩子首先可能想到的是等号，家长肯定孩子的想法，并把三组数都写上等号。再问：列加法时，用“＋”，表示多；在这里，2比3少，可能用什么符号来表示？直接用一条线连起来就可以了。写成3－1＝2，4－2＝2，5－2＝3。家长说：少，减少，“一”就叫减号；3－1＝2读作3减1等于2，孩子再说其它算式。
第25页，“做一做”，孩子先操作再说算式。
第26页，“做一做”，第1题，先看图说图意，共有几只小猫，走了几只，还剩几只？再写出得数。第2题，先操作再写算式。
再引导孩子积极思考，应用对比的方法直观感知5－1＝4、5－4＝1和4－1＝3、4－3＝1这两对算式中的减数和差之间的关系，同时初步渗透函数思想。
分析5－2＝3三种思考方法。第一个同学数1、2、3，是直接数剩下的苹果，5－2＝3；第二个同学按照数的顺序从5开始往回数2个数，倒数5、4，5－2＝3；第三个同学想2和（）组成5，2和3组成5，5－2＝3。
习题解析
练习形式与加法也相类似。
第5题，看图说图意，写得数。
第6题，根据减法算式，应先用学具（花、几何图片或其他就地取材的物体）摆一摆，然后再说得数。
第7题，用自己理解的方法（最好是数的组成知识）进行计算。
第8题，“藤上有4条黄瓜，摘下2条，还剩几条？”引导孩子根据这个具体的情景思考：求还剩几条，就是从4里面去掉2，用减法计算。然后在算式中的方框里填数。
练习是孩子独立完成的，只有需要读题的，家长才可做必要的说明。

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