资源简介

8和9的认识
学习目标
熟练地数出8和9，会读、会写，并会用8和9表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小，进一步认识“＞”、“＜”、“＝”的含义，知道用这些符号来表示数的大小。
课文讲解
8、9的认识的编排与前面6、7的认识基本上一样，只不过比认识6、7的要求稍微高一些。主要是可供孩子数数的资源更丰富，并且所数事物的数量不像6、7那样明显。
第53页，数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的画面：有8个同学和一位家长、花坛里8朵、9只蝴蝶、周围有8棵树、有9盆花、黑板上有8个字。画面除供数数外，还明显地反映了环保教育的主题。
课文把生活中的数抽象出8和9的点子图，再抽象到数字8和9，最后通过摆圆和三角形等平面图形，又将抽象的数具体化。
第54页，通过计数器和直尺图以及点子图，让孩子直观地发现7和8、8和9之间的联系以及它们之间的大小关系。
蝴蝶图，让孩子给蝴蝶涂色，不仅安排了8、9的序数意义，同时还要求孩子区别8、9的基数意义和序数意义。
最后，8和9的书写。
教学建议
看图说图意：家长和同学们在花园里浇花、松土、治虫，他们“热爱自然，保护环境”。图意可由家长和孩子一起说。家长重复说：热爱自然，保护环境。问：这有几个字？孩子边听边数，培养孩子倾听的能力。接着，让孩子数出是8的物体，如有8棵树、花坛里8朵、8个同学、花坛周围有8只蝴蝶。有孩子也可能说9只蝴蝶，家长可乘机让孩子理解8继续数1是9。家长问：有几个人？要怎样快速数出？8个同学再数一位家长9个人。再数9的物体。要注意引导孩子从不同的起点数数，让孩子在数数的过程中直观地感知“只要不重复，不遗漏，数数的结果与数事物的次序无关”。同时注意让孩子在自然数和被数事物之间建立一一对应关系，使孩子切实经历数物体个数的实际过程。
家长拿着点子图卡片，问：8个汉字、8棵树、8朵花、8个同学、8只蝴蝶都可以用哪个点子图表示？具体的物体抽象为点子8。再问：还可哪个数字表示？再抽象为数字8。从抽象又回到具体，让孩子摆8个圆纸片。
9的抽象化过程，同上。
接着，进行数序的教学。
让孩子认真观察计数器上的珠子（也可让孩子实际拨一拨），引导孩子感受到：7颗珠子再增加1颗就是8颗，8颗珠子再增加1颗就是7颗。
家长手握直尺上大数的一端，数字0、1、2、3、4、5、6、7露出，问：下一个数字是几？移动手握的位置，把8露出。再问：下一个数字是几？移动手握的位置，把9露出。让孩子自己去发现9以内的数的顺序。除顺着从1数到8、9外，还可以让他们倒着从8、9数到1。
让孩子先看图数点子或者用学具(圆纸片)摆一摆，然后根据直观图说的7个点子比8个点子少，8个点子比8个点子少，再引导孩子在7和8、8和9中间填上“＜”。接着，可以让孩子结合5比6少、6比7少去推想出6比5多、7比6多；也可以让孩子观察点子图或摆学具直接得出8＞7、9＞8。
家长边读要求，孩子边涂色。当完成8只蝴蝶涂色后，让孩子指出从左边起第8只蝴蝶，并讨论8只和第8只的区别；让孩子从左边起第9只蝴蝶，给从左数第9只蝴蝶涂色，问：涂上色的蝴蝶一共有几只？认识第9只和9的区别，让孩子正确理解8、9的基数意义和序数意义。
书写辅导，让孩子观察 8和9的笔顺，重点指导8的写法。书写练习，家长观察孩子的书写过程适时指导。
习题解析
第1题，先数数，再按顺序写数，并说一说序数的意义。
第2题，可引导孩子用直尺画直线，结合图意进行交通知识教育。

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