资源简介

9加几
学习目标
进一步理解加法的意义，会用三种方法口算9加几的进位加法。
课文讲解
本单元的学习内容安排如下表：
20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。如果有的孩子对这一部分内容没有学好，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数笔算时就会遇到很大困难，与其他同学的差距会越来越大。因此，20以内的进位加法也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。
例1，学校开运动会的场景图，画面上有跑步、跳绳、踢毽、跳远等项比赛，还有当观众的同学等，为学习计算9加几提供了丰富的资源。
在看台上放有一箱多饮料，箱内有9盒，箱外有4盒，有同学提了一个问题“还有多少盒？”，一群同学对所提问题发表着自己的想法。画面以对话形式，呈现了解决“还有多少盒”这一问题的三种方法：①点数，一盒一盒数出结果：“1，2，3，…，12，13，一共有13盒”；②接着数，箱内有9盒，从9起接着数，数出结果：“9、10、11、12、13，一共有13盒”；③“凑十法”，箱内有9盒，“放进1盒凑成10，10＋3得13”。画面上一个小孩子问“你喜欢哪一种方法？”，体现了允许孩子用不同的算法进行计算的编写意图。
在跳远的一位同学也提出了一个问题：“踢毽的和跳远的一共有多少人？”画中踢毽的是9人，跳远的是7人。不过，这两个数据需要孩子从画中收集。
画面中还蕴含有其他9加几的问题。比如“踢毽的和赛跑的一共有多少人”、“踢毽的和跳绳的一共有多少人”等等，为孩子在计算“9＋4”、“9＋6”的基础上，自己发现和提出新的计算问题，进一步探讨9加几的计算方法准备了丰富的材料。
教学建议
例1，看图说图意：学校开运动会，同学们在比赛，有的同学参加跑步比赛，有的同学参加跳远比赛，有的同学参加跳绳比赛，还有的同学参加踢毽比赛。教师问：除了参加比赛的同学外，还有的同学在做什么？孩子可能会说：他们在看台上当观众。
教师问：图上的观众在做什么？孩子可能说：他们在讨论数学问题。教师说：他们看到了什么？提了什么问题？引导孩子说：有一箱饮料还有9盒，箱外还有4盒，一共有多少盒？教师问孩子：你会用什么方法解决这个问题？孩子可能根据加法的原理想到：9继续数4，列加法算式是9＋4＝13。教师追问：你是怎么算出来的？孩子可能从9开始数：9，10，11，12，13，一共有13盒。也可能从1开始数：1，2，3，…，12，13，一共有13盒。还可能先放进箱子1盒凑成一箱10盒，10＋3得13。9继续数4，提示了加法的原理；凑成一箱，是“凑十法”，是用数的组成计算进位加法；从1开始数数，对于一年级的孩子是不可少的。所以，三种方法各有功效，没有优劣之分，都得学会，也许用数的组成“凑十法”是最新的方法，但对于刚刚学习9加几的孩子完全可以不必“喜新厌旧”。
让孩子把饮料问题的已知条件和所求问题编上序号，箱内9瓶写1，箱外4瓶写2，问题写3，并连起来再说一遍。再读一读课文中的三种想法。
接着，引导孩子发现跳远同学提出的另一个问题“踢毽的和跳远的一共有多少人”，并从图中找出解决这个问题所需要的数据：参加踢毽比赛的同学有9人，参加跳远比赛的同学有7人。解决问题的条件具备了，引导孩子讨论用什么方法算，怎样计算，进而算出得数。
还可鼓励孩子从画面上发现和提出新的计算问题：
参加踢毽比赛的同学有9人，参加跑步比赛的同学有6人，踢毽的和跑步的一共有多少人？
参加踢毽比赛的同学有9人，参加跳绳比赛的同学有4人，踢毽的和跳绳的一共有多少人？
参加跑步比赛的同学有6人，参加跳绳比赛的同学有4人，跑步的和跳绳的一共有多少人？
参加跳远比赛的同学有7人，参加跑步比赛的同学有6人，跑步的和跳远的一共有多少人？
在本课用三方法学习进位加法，9加几与7加几本质是一样的，孩子应该也可以用同样的方法解决问题。铺瓷砖将同样的图形重复连接，简简单单，却产生了重复之美。利用这种重复之美，可以简简单单学数学。
习题解析
第1题，看图填算式。让孩子说一说画面情境，弄清楚把左边的9只小羊和右边的7只小羊合在一起，看一共是多少，就要把9和7相加。之后，让孩子填写算式。在计算9＋7的同时，又一次了解加法的本质。
第2题，练习时，可以让孩子选择计算某道题。对计算有困难的孩子，要帮助弄清计算过程。得数出齐后，可以用不同方式让孩子熟悉各题得数。之后，依次让孩子观察左、右两组题，使孩子直观地看到9加上不同的数，得数不同。让孩子初步体会一个数不变，另一个数变化时，得数也随着变化，以渗透函数思想。

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