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统编版五年级上册 第21课《古诗三首》第二课时教学设计
课题 21.古诗三首 课型 新授课 课时 2 序号 39
课标分析 课时目标：1.会写“泊、寺、愁、榆”等生字。2.有感情地朗读、背通古诗，引发想象诗句的意思。3.通过对诗句的诵读感悟，体会诗人打发的感情
教材分析 本课分析：《枫桥夜泊》是一首七言绝句。诗的大意是:漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，诗人看着这些景象，心中充满愁绪，久久不能人睡。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。前两句中，“月落”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧;后两句写诗人所听，用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。《长相思》作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。“风一更，雪一更”写风雪不止，风雪之声将梦境打断，思乡之情油然而生。关系建构：通过生字学习，为正确的朗读课文和理解课文内容做好铺垫。通过学习联系上下文的方法了解词语的意思，为理解诗句的意思打下基础。资源挖掘：为达到本单元的阅读量，引导学生阅读《人若耶溪》。
学情分析 已有知识经验：能借助字典、注释扫除文字障碍，初步掌握了朗读古诗、学习古诗的方法。已有生活经验：通过诗句的描写，能初步想象画面，感受诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。已有策略经验：能正确流利的朗读诗句。学习困难障碍：通过对诗句的诵读感悟，体会诗人打发的感情学生比较难以理解。学生个性差异：98%的学生能通过课堂学习迅速掌握本课字词，做到准确、流利地朗读古诗，2%的学生基础差，识字效率不高，课文朗读也很难做到流利。90%的学生书写方法掌握较好，书写端正美观；有30%的学生没有养成良好朗读习惯，对诗句的诵读感悟，体会诗中描的秋色和诗人打发的感情。
教学目标 1.会认会写“泊、寺、愁”6个生字。2.正确、流利地朗读、背诵古诗，引发想象，领悟诗句的意思。
教学重难点 重点：会写2个生字，背诵古诗。难点：在反复诵读、比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融、契合的写法，体会诗人复杂的情感。突破措施：1.巧记识字，玩游戏的方式让学生更好的掌握诗中的生字词。2.引导学生有感情地朗读诗句，背诵诗句。3.想象画面体会诗人感受诗人的愁思与景物交融、契合的写法，复杂的情感
教学准备 多媒体课件
教 学 过 程
教学环节 教学内容 学生活动 评价活动 预设与补救
激趣导入 1.揭示课题，解字读题 。2.题解：“泊”： 停泊。3.板书《枫桥夜泊》、《长相思》 初步读古诗，划出自己不认识的字词。 初步了解和感知课题。 产生学习兴趣。
学自学反馈反馈 1.自学生字；2.熟读这首诗，并读出感情。 11.默读古诗，还有不认识的字请教同桌。22.交流识字和记字的方法。33.有感情地朗读古诗。 检检查班上最差学生对生字的拼读情况和书写情况、朗读情况。 1100%达成目标1。
解诵读古诗理解诗意 1.自由读古诗，读准字音。（1）出示生字:愁寺（2）自由读，指名读。师生共同正音:“愁”是翘舌音，寺是平舌音。2.理解第一二句（1）出示句子:“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁。”(2)诗的前两句描写了哪些景物 (前两句描写了月亮、乌、秋霜、枫树、渔火等。)有什么作用 “江枫渔火对愁眠”，诗意(愁)这是一种怎样的愁 (思乡之、孤独之愁、寂寞之愁。)3.用学习《枫桥夜泊》的方法学习《长相思》。的师生共同正“”是翘舌音。 1.借助注释，初步了解课题。2.划分节奏，有感情地朗读古诗。 11.提问几名中下生。22.检查朗读情况。 990%的学生达成目标2
悟悟诗情 《枫桥夜泊》、《长相思》分别表达了诗人什么样的情感？2.抓住相关的诗句来说说“江枫渔火对愁眠”表达诗人愁闷的心情。“风一更，雪一更，甛碎乡心，梦不成，故园无此声。”浓烈的羁旅怀乡之情。 1.根据课件提示回答。2.学生品味：“江枫渔火对愁眠”、“风一更，雪一更，甛碎乡心，梦不成，故园无此声。”读诗，体会诗人的感情。 提提问3名优、3名中层学生，2名下层的学生。 570%的学生达成目标1，2。80%的学生达成目标2。
课课堂小结 《枫桥夜泊》这首诗表达了作者愁闷心情。《长相思》表达了诗人浓烈的羁旅怀乡之情。 学学生概括课文主要内容 提提问2名优中下层学生。 990%的学生达成目标
当当堂检测 完完成《导学案》当堂检测内容。 学1.学生背诵古诗。2.展示评价 11.完成作业。22.练习背诵《枫桥夜泊》、《长相思》 目
作业布置 必做：抄写生字词。2.有感情地朗读并背诵《枫桥夜泊》、《长相思》。选做：读《人若耶溪》，感悟诗人的思想感情。
板书设计 枫 月落 霜满 所见 叙事 山水重重 羁桥 江枫 渔火 凄 长 写景 灯火点点 旅夜 乌啼、钟声---所闻 凉 相 写景 风雨交加 怀泊 愁眠 ---所感 愁 思 叙事 思念故乡 乡 闷
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