资源简介

《2.3品味美好情感》教学设计
姓名： 学科：道德与法治 年级：七年级下册
一、四维核心素养
本课时紧扣四维核心素养，助力学生全面发展。政治认同上，引导学生认同中华优秀传统文化中的情感观，感知美好情感与社会主义核心价值观的契合，增强家国归属感。道德修养上，培养学生感受、表达美好情感的能力，学会尊重他人情感，践行友善准则。责任意识上，引导学生主动承担传递美好情感的责任，愿意通过公益行动传递温暖。健全人格上，帮助学生正确区分情绪与情感，学会转化消极情感，培养乐观向上、热爱生活的心态，促进身心健康成长。
二、重难点
重点：理解美好情感的含义、分类及重要作用，知晓美好情感源于生活、源于实践，掌握获得美好情感的基本途径。难点：准确区分情绪与情感的联系与区别，理解消极情感的积极意义，学会在生活中主动承受并转化消极情感，将美好情感的认知转化为传递美好情感的实际行动，避免理论与实践脱节。
三、上课讲义
导入新课：情境激趣，唤醒情感体验
教师：同学们，（展示春节团圆、校园互助、志愿者服务、山河美景、先烈事迹的图片，搭配轻柔背景音乐），看完之后，大家内心有什么感受？谁愿意和大家分享一下？
学生1：看到春节全家团圆的画面，我觉得很温暖、很幸福，想到了自己和家人过年的场景。
学生2：看到志愿者帮助老人的画面，我很感动，觉得他们很伟大；看到山河美景，我感到很震撼、很自豪。
学生3：看到先烈们的事迹，我心里充满了崇敬，觉得我们今天的幸福生活来之不易。
教师：非常好，大家都能真诚地表达自己的感受。这些温暖、幸福、感动、自豪、崇敬的感受，都是我们生活中常见的美好情感。我们的生活从不缺乏美好，也从不缺少美好情感，今天就让我们一起走进情感的世界，学习《品味美好情感》，去感受美好情感的魅力，学会珍惜和传递这份温暖。
设计意图：通过贴近学生生活的情境图片和背景音乐，快速营造温馨的课堂氛围，唤醒学生已有的情感体验，激发学生的学习兴趣，让学生在直观感受中初步感知美好情感的内涵，自然导入本节课主题，同时为后续学习美好情感的来源和作用奠定情感基础。
第一环节：探究新知——认识美好情感
活动一：辨一辨，区分情绪与情感
教师：在学习美好情感之前，我们先一起来区分两个容易混淆的概念——情绪和情感。大家来看这几个情境，请大家判断一下，情境中体现的是情绪还是情感？并说明理由。
情境1：上课时，小明主动举手回答问题，得到老师的表扬，瞬间感到很开心。
情境2：长期以来，小明一直很尊敬自己的老师，觉得老师是值得信赖和感恩的人。
情境3：看到有人欺负弱小，小亮感到很愤怒，立刻上前制止。
情境4：小亮从小就有很强的正义感，总是主动帮助需要帮助的人，鄙视欺凌行为。
学生分组讨论（3分钟），每组派代表发言。
小组代表1：我们组认为，情境1和情境3是情绪，因为开心、愤怒都是瞬间产生的，持续时间比较短，而且会随着情境的变化而变化；情境2和情境4是情感，尊敬、正义感是长期形成的，比较稳定，不会轻易改变。
教师：总结得非常准确！大家已经抓住了情绪和情感的核心区别。现在我们一起来梳理一下：情绪是短暂的、不稳定的，会随着情境的改变而变化，比如开心、愤怒、难过，都是一时的感受；而情感是我们在生活中不断强化、逐渐积累的，是比较稳定的内心体验，比如尊敬、热爱、正义感、归属感等。
教师：那大家思考一下，情绪和情感之间有没有联系呢？
学生：我觉得有联系，比如我们每次看到老师帮助同学，都会产生开心、感动的情绪，久而久之，就会形成尊敬老师的情感。
教师：说得太好了！情绪和情感紧密相关，情感是在情绪的基础上形成的，是情绪的积累和升华；反过来，情感也会影响我们的情绪，比如我们有尊敬老师的情感，当老师遇到困难时，我们就会产生担心、着急的情绪。简单来说，情绪是情感的基础，情感是情绪的升华，二者相辅相成。
设计意图：通过情境辨析和小组讨论，引导学生主动思考、合作探究，自主区分情绪与情感的联系与区别，突破本节课的难点之一。结合学生熟悉的校园情境，降低理解难度，同时培养学生的合作能力和语言表达能力，让学生在主动参与中掌握知识，而非被动接受。
活动二：说一说，美好情感的分类与内涵
教师：区分了情绪与情感，接下来我们重点学习美好情感。大家结合刚才的分享和自己的生活经验，想一想，美好情感都有哪些类型？请大家举例说明。
学生1：有亲情方面的，比如父母对我们的爱，我们对父母的感恩，还有团圆的幸福。
学生2：有友情方面的，和同学、朋友一起学习、玩耍，互相帮助，那种快乐就是美好情感；还有师生情，老师的鼓励和关心，让我们感到温暖。
学生3：有对祖国和家乡的热爱，看到祖国的强大、家乡的变化，会感到自豪；还有对自然的热爱，看到美丽的风景，会感到愉悦。
学生4：还有正义感，看到不公平的事情，会主动站出来；还有胜任感，当我们独立完成一件事情，得到别人的认可时，会感到开心和自豪。
教师：大家分享得非常全面，也很真诚！其实美好情感是复杂多样的，我们可以把它分为几类：一是基础情感，比如安全感、归属感，这是我们每个人都需要的基本情感；二是高级情感，比如道德感、正义感、责任感、荣誉感，这些情感体现了我们的品德和追求；三是正面情感，比如幸福、快乐、感动、自豪、热爱，这些情感能给我们带来积极的内心体验。
教师：大家有没有发现，这些美好情感有一个共同的特点？它们都是积极向上的，能给我们带来温暖、愉悦、力量，能让我们感受到生活的美好，这就是美好情感的内涵——美好情感是一种积极向上、稳定持久的内心体验，是我们每个人都需要的精神滋养，也是我们成长路上的重要动力。
补充：2024年12月4日，“春节——中国人庆祝传统新年的社会实践”成功列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，春节团圆所蕴含的亲情、团圆之美，就是中华优秀传统文化中美好情感的重要体现，这份情感让我们感受到家国的温暖，也让世界看到了中国情感的魅力。
设计意图：通过“说一说”的互动活动，充分调动学生的生活经验，让学生主动分享自己感受到的美好情感，既贴近学生生活，又能让学生深刻理解美好情感的分类与内涵。补充春节申遗的案例，将课本知识与社会热点、中华优秀传统文化结合起来，落实政治认同核心素养，让学生感受到美好情感的文化内涵和家国意义。
第二环节：深入探究——美好情感的作用
教师：美好情感就像一束光，照亮我们的生活，滋养我们的成长。那么，美好情感具体有哪些作用呢？我们通过几个案例来一起探究。
案例一：榜样力量，情感促行动
教师：请大家认真听这个案例：山西省晋城市的陈月连，20年前看到7路公交车驾驶员在春节期间常常吃不上饭，心里很触动，于是开始了风雨无阻的送饭之路，这一送就是20年，哪怕天寒地冻、冰雪路滑，也从未间断。陈月连的行为感动了很多人，也带动了更多人加入到关爱驾驶员、传递温暖的队伍中。
教师：大家思考一下，陈月连心中的美好情感是什么？这份情感对她产生了什么影响？对周围的人又有什么影响？
学生1：陈月连心中的美好情感是善良、关爱他人的情感，还有责任感。
学生2：这份情感促使她坚持20年为驾驶员送饭，让她主动去帮助别人，践行自己的善意。
学生3：她的行为感动了周围的人，带动更多人传递温暖，让美好情感扩散开来，让社会变得更和谐。
教师：非常好！这就体现了美好情感的第一个作用：美好情感反映着我们对人和事的态度、观念，影响我们的判断和选择，促使我们做出正确的行动。同时，美好情感还能传递正能量，带动更多人传递温暖，促进社会和谐。
案例二：个人成长，情感增力量
教师：再来看一个我们身边的案例：班里的小丽，以前很内向、很自卑，不敢主动和同学交流，也不敢举手回答问题。有一次，她在语文课上主动分享自己的作文，得到了老师的表扬和同学们的掌声，那一刻，她感受到了被认可、被尊重的美好情感，也感受到了胜任感。从那以后，小丽变得越来越自信，主动和同学交流，积极参与班级活动，学习成绩也有了很大的进步，还主动帮助其他内向的同学建立自信。
教师：结合小丽的案例，大家想一想，美好情感对个人成长有什么作用？
学生1：美好情感能让我们变得自信、勇敢，克服自卑心理。
学生2：美好情感能激励我们不断进步，比如小丽得到表扬后，学习更努力了，还主动帮助别人。
学生3：美好情感能丰富我们的精神世界，让我们感受到生活的希望，变得更热爱生活。
教师：总结得非常到位！美好情感对我们个人成长的作用很大：首先，它能丰富我们的精神世界，让我们摆脱孤独和迷茫，感受到生活的美好和希望；其次，它能增强我们的力量，激励我们克服困难、战胜挫折，不断进步；最后，它能促进我们的身心健康，让我们保持积极乐观的心态，培养健全的人格。就像小丽一样，一份被认可、被尊重的美好情感，改变了她的心态，也改变了她的成长轨迹。
案例三：诗词赏析，情感升境界
教师：自古以来，很多文人墨客都会用诗词表达自己的美好情感。大家一起来赏析两句诗词：范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。大家从这两句诗词中，感受到了诗人怎样的美好情感？这份情感对他们的行为有什么影响？
学生1：范仲淹的诗句，体现了他心系天下、关爱百姓的责任感和使命感；文天祥的诗句，体现了他热爱祖国、宁死不屈的爱国情感。
学生2：这份情感让范仲淹一生致力于为民造福、报效国家；让文天祥在困境中坚守气节，绝不妥协。
教师：说得太好了！美好情感不仅能影响我们的个人行为，还能提升我们的情感境界，让我们的情怀变得更宽广、更博大。范仲淹的家国情怀、文天祥的爱国气节，都是美好情感的升华，也激励着一代又一代中国人坚守初心、奋勇前行。这也告诉我们，美好情感的发展，体现着我们的生命成长，让我们从关注自我，逐渐走向关注他人、关注社会、关注国家。
教师：结合这三个案例，我们一起来总结美好情感的作用：第一，影响判断和选择，促使我们做出正确行动；第二，丰富精神世界，增强生命力量，促进个人成长和身心健康；第三，传递正能量，促进社会和谐；第四，提升情感境界，让我们的情怀更宽广、更博大。
设计意图：通过榜样案例、身边案例和诗词赏析，从个人、他人、社会三个层面，引导学生深入理解美好情感的作用，突破本节课的重点。案例选择兼顾真实性、贴近性和文化性，既有身边同学的案例，让学生有代入感，又有榜样案例和诗词案例，提升课堂的深度和温度，同时落实道德修养、责任意识和健全人格的核心素养，让学生在情感共鸣中理解知识、提升认知。
第三环节：实践探究——获得和传递美好情感
活动一：探究获得美好情感的途径
教师：美好情感对我们的成长如此重要，那么我们应该怎样获得美好情感呢？大家结合自己的生活经验，分组讨论一下，获得美好情感的途径有哪些？每组派代表分享你们的讨论结果。
学生分组讨论（5分钟），小组代表发言。
小组代表1：我们组认为，和家人、朋友、老师交往，能获得美好情感。比如和家人一起吃饭、聊天，和朋友一起学习、玩耍，得到老师的鼓励和关心，都能感受到温暖和幸福。
小组代表2：我们组觉得，积极参与有意义的活动能获得美好情感。比如参加班级活动、校园志愿者活动，帮助别人的同时，自己也会感到快乐和满足；参加文艺活动、体育活动，也能感受到愉悦和成就感。
小组代表3：我们组发现，阅读好书、欣赏艺术作品也能获得美好情感。比如读一本感人的课外书，看一部正能量的电影，欣赏一幅美丽的画作，都能感受到不同的美好情感，还能学到很多道理。
小组代表4：我们组认为，走进大自然也能获得美好情感。比如周末和家人一起去公园、郊外，欣赏花草树木、蓝天白云，感受大自然的美丽，能让人心情愉悦、身心放松，获得美好的情感体验。
小组代表5：我们组补充一点，当我们独立完成一件事情，比如独立完成作业、独立解决一个难题，得到别人的认可和赞赏时，会感受到胜任感和自豪感，这也是获得美好情感的途径。
教师：大家说得都非常好，总结得也很全面！其实获得美好情感的途径有很多，我们可以把它归纳为以下几点：
1. 通过与人交往获得：与家人、朋友、老师、同学真诚相处，感受亲情、友情、师生情，在关爱与被关爱中获得美好情感。
2. 通过参与有意义的社会活动获得：积极参与公益活动、班级活动、社会实践活动，主动帮助他人、服务社会，在奉献中获得快乐和成就感。
3. 通过阅读和欣赏获得：阅读好书、欣赏诗词、绘画、音乐、电影等艺术作品，感受文字、艺术中的美好，丰富自己的精神世界，获得美好情感。
4. 通过走进大自然获得：亲近自然、欣赏自然之美，感受大自然的神奇与壮丽，放松心情，获得愉悦的情感体验。
5. 通过自我成长获得：努力学习、积极进取，独立完成任务，不断提升自己，在获得进步和认可时，感受胜任感、自豪感等美好情感。
教师：在这里，老师要提醒大家一点：获得美好情感，需要我们有一双善于发现美的眼睛，有一颗善于感受美的心灵，主动去关注生活中的美好，主动去参与、去体验，才能在生活中不断收获美好情感。
设计意图：通过小组讨论和分享，让学生主动探究获得美好情感的途径，结合自己的生活经验，总结出贴合实际的方法，增强知识的实用性。分组讨论能培养学生的合作能力和探究能力，让每个学生都能参与其中，表达自己的观点，同时让学生明白，美好情感就在身边，只要主动去感受、去参与，就能不断获得，为后续传递美好情感奠定基础。
活动二：直面消极情感，学会转化与成长
教师：我们的生活中，不仅有美好情感，也会遇到一些不开心、不愉快的情感，比如挫折感、羞耻感、厌恶感、焦虑感等，这些都是消极情感。大家有没有遇到过消极情感？遇到消极情感时，你是什么感受？
学生1：我考试没考好的时候，会有挫折感，觉得自己很没用，很自卑，不想说话。
学生2：我不小心做错了事，被老师批评的时候，会有羞耻感，觉得很不好意思，很愧疚。
学生3：我和朋友吵架的时候，会很生气、很难过，觉得很委屈，甚至不想和他来往了。
教师：大家都很真诚，其实每个人都会遇到消极情感，消极情感会给我们带来不舒服、不愉快的感受，甚至会影响我们的心情、学习和生活，这是不可避免的。但大家有没有想过，消极情感就一定是坏事吗？我们来看一个案例。
教师：案例：小明在一次数学考试中，考得一塌糊涂，心里充满了挫折感和羞耻感，觉得自己对不起老师和父母的期望。但他没有一直消沉下去，而是认真分析自己的错题，找出自己的不足，制定了详细的学习计划，每天坚持努力学习，上课认真听讲、积极发言，课后及时复习、查漏补缺。经过一段时间的努力，小明的数学成绩有了很大的进步，不仅克服了挫折感，还收获了胜任感和自豪感，变得更加自信、更加努力。
教师：结合小明的案例，大家思考一下，消极情感有什么积极意义？我们应该怎样对待消极情感？
学生1：消极情感能让我们认识到自己的不足，比如小明考试没考好，感受到挫折感后，才会去分析错题、努力改进。
学生2：消极情感能激励我们不断进步，让我们变得更坚强，比如小明在挫折感的激励下，努力学习，最终取得了进步。
学生3：我们不能一直沉浸在消极情感中，要学会调整自己的心态，找到解决问题的方法，把消极情感转化为积极的力量。
教师：大家说得非常好！消极情感虽然会给我们带来不愉快的感受，但它并非毫无意义。消极情感能让我们清醒地认识到自己的不足，激发我们的斗志，促使我们不断改进、不断进步；同时，经历过消极情感的磨砺，我们会变得更坚强、更成熟，更能体会到美好情感的珍贵。
教师：那么，我们应该怎样转化消极情感呢？大家结合自己的经验和小明的案例，分享一下自己的方法。
学生1：我考试没考好的时候，会找朋友或家人倾诉，把心里的委屈说出来，然后和他们一起分析原因，制定学习计划。
学生2：我生气的时候，会去跑步、听音乐，转移自己的注意力，让自己冷静下来，然后再慢慢想办法解决问题。
学生3：我会给自己积极的心理暗示，告诉自己“没关系，这次没做好，下次努力就好”，鼓励自己不要放弃。
教师：非常好，大家都有自己的方法。其实转化消极情感的方法有很多，总结起来主要有这几点：第一，学会倾诉，把自己的消极感受告诉信任的人，寻求他们的帮助和支持；第二，转移注意力，通过运动、听音乐、阅读、旅游等方式，缓解消极情绪，调整心态；第三，积极反思，找到产生消极情感的原因，努力改进自己的不足；第四，给予自己积极的心理暗示，鼓励自己、相信自己，把消极情感转化为前进的动力。
教师：老师想告诉大家，人生就像一场旅行，有晴天也有雨天，有美好情感也有消极情感。消极情感并不可怕，可怕的是我们一直沉浸其中无法自拔。只要我们学会正确对待消极情感，学会转化消极情感，就能在挫折中成长，在磨砺中进步，最终收获更多的美好情感。
设计意图：直面学生生活中常见的消极情感，让学生主动分享自己的经历和感受，拉近课堂与生活的距离，让学生感受到消极情感的普遍性，消除心理负担。通过案例分析和经验分享，引导学生理解消极情感的积极意义，掌握转化消极情感的方法，突破本节课的难点，同时培养学生的情绪调适能力，落实健全人格的核心素养，让学生学会以积极的心态面对生活中的挫折和消极情感。
课堂小结：梳理知识，升华情感
教师：同学们，今天我们一起学习了《品味美好情感》，通过本节课的学习，我们知道了情绪与情感的联系与区别，理解了美好情感的内涵、分类和重要作用，掌握了获得美好情感的途径，学会了正确对待和转化消极情感，也明确了传递美好情感的责任和方法。
教师：其实，美好情感就在我们身边，它源于生活，源于实践，源于我们每个人的真诚与善良。生活中，只要我们有一双善于发现美的眼睛，有一颗善于感受美的心灵，主动去感受、去获得、去传递美好情感，就能丰富自己的精神世界，增强自己的生命力量，促进自己的成长与进步；就能带动身边的人，传递温暖和正能量，让我们的生活变得更加美好，让我们的社会变得更加和谐。
教师：最后，希望同学们能把本节课所学的知识运用到生活中，做一个热爱生活、懂得感恩、乐于奉献的人，用心品味美好情感，用行动传递美好情感，在美好情感的滋养下，健康、快乐、自信地成长，成为有道德、有责任、有温度、有情怀的新时代青少年。
设计意图：对本节课的知识进行系统梳理，帮助学生构建完整的知识体系，巩固所学知识。同时，通过情感升华，引导学生将知识内化为自己的行为准则，激发学生传递美好情感的责任感和使命感，落实四维核心素养，让课堂情感达到高潮，实现“教书”与“育人”的结合。

展开更多......

收起↑