资源简介

6．1　力
1. 物理观念
(1) 建立力的基础认知，能够规范书写力的符号（F）并明确其国际单位（牛顿，N）。
(2) 理解力对物体产生的两类影响，并能运用此原理解释相关实际情境。
(3) 明确力的相互性本质，初步构建相互作用的基本物理图景。
(4) 知晓力的大小、方向与作用点这三个核心要素。
2. 科学思维
(1) 基于对客观现象的观察，通过逻辑推理辨识力所产生的两种不同效应，从而准确把握力的内涵。
(2) 通过对具体实例的剖析与比较，概括出力的各要素是如何共同决定其最终作用效果的。
3. 科学探究
(1) 借助生活实例与动手操作，主动探索并验证力所产生的各类效果。
(2) 在研究力的各要素如何影响作用结果的实验中，进一步掌握并运用控制变量的科学方法。
(3) 能够独立或协作设计可行性探究方案，以验证力的相互作用规律，从而提升实验设计与操作能力。
4. 科学态度与责任
(1) 培养关注日常生活与自然现象的兴趣，感悟物理知识源于生活并最终服务于社会的价值。
(2) 在探索与解决问题的过程中，乐于协作分享，树立克服困难的信念，并从中体验探究带来的成就感与乐趣。
教学重点：认识力的概念；理解力的作用效果。
教学难点：知道力的三要素对力的作用效果的影响；物体间力的作用是相互的。
旱冰鞋，多媒体课件等。
一、创设情境，导入新课
教师首先请学生分享生活中需要“用力”的场景（如推开房门、提起书包等），并谈谈对“力”的直观感受。随后教师总结：人类对力的认知源于长期的生产生活实践，例如捏橡皮泥、拉弓、压弹簧等活动中，身体都能直接感受到力的存在。由此自然引出本课主题。
二、展开探究，学习新知
探究主题一：认识“力”
活动1：辨识力的存在
教师展示一组图片（如：蚂蚁搬运食物、举重运动员举起杠铃、磁铁间相互排斥），引导学生思考：在这些场景中，是谁对谁产生了何种“作用”？
通过分析，学生认识到：无论是生命体还是非生命体，都能产生“推、拉、举、吸引、排斥”等行为，这些在物理学中统称为“作用”。
活动2：归纳力的概念
教师引导学生思考两个关键问题：
1.如何给“力”下一个简单的定义？
2.一个力的存在，至少需要涉及几个物体？
3.在学生讨论的基础上，教师明确：
力是物体对物体的一种作用。
产生力必须有两个物体，分为施加作用的“施力物体”和承受作用的“受力物体”。
介绍力的单位“牛顿”（符号N），并举例说明：托起两个鸡蛋所用的力大约为1牛顿。
探究主题二：力产生的效果
活动1：力如何改变物体形态
通过观察图片或实物演示（如：捏橡皮泥、拉弓、压弹簧），引导学生得出结论：力作用在物体上，可以使物体的形状或体积发生改变。
活动2：力如何改变物体运动
播放一段足球比赛视频片段，引导学生观察：当运动员踢球、头球攻门、守门员扑救时，足球的运动发生了哪些变化？（如：从静止到运动、运动方向改变、从运动到静止）。
师生共同总结：力另一个重要作用是改变物体的运动状态。
探究主题三：力的相互作用特性
互动体验：
邀请两位同学穿上旱冰鞋，面对面站立。让其中一位同学推另一位同学，全班观察现象，并请两位同学分享自身感受。
分析归纳：
学生发现，无论是谁主动推对方，两人都会同时向后退开。这表明推力是成对出现的：A推B的同时，也受到了B的反向推力。教师由此总结：物体间力的作用是相互的。
探究主题四：影响力的作用效果的因素
分组实验：
学生以小组为单位进行探究：
用大小不同的力在同一位置、沿同一方向推门，感受效果差异。
用大小相近的力，在不同位置（如门轴附近、门把手处）推门，感受效果差异。
用大小相近的力，在同一位置向不同方向推门，感受效果差异。
交流总结：
各小组汇报实验发现，共同归纳出：力的作用效果究竟如何，取决于它的大小、方向以及作用点。这三者被统称为“力的三要素”。
三、板书设计
6．1　力
1．力
2．力的作用效果
3．物体间力的作用是相互的
4．力的三要素

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