资源简介

《Unit6 on the farm》第2课时教案
课题 Unit6 On the Farm 课型 新授课 课时 第二课时 日期 2026年春
课标分析 本节课继续围绕《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标展开，聚焦“人与社会”和“日常生活”主题语境。通过Project板块“Design a Family Farm Day ad”的真实任务驱动，引导学生综合运用前一课时所学的语言知识，在合作探究中完成具有实际意义的学习成果。强调语言的实践性、交际性和创造性，发展学生的项目式学习能力、团队协作意识与创新思维，体现“做中学、用中学”的理念。
教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 理解并运用核心句型“What are the people doing on the farm ”进行提问，并能用完整的句子如“They are feeding the chickens.”描述图片中人物正在进行的动作，实现听、说、读的多维联动。 2. 在小组合作中围绕“Family Farm Day”主题设计一张英文宣传海报（ad），合理规划活动内容，使用“Let’s plant vegetables!”“We can pick tomatoes!”等句型提出建议，并整合词汇、句型与美术元素完成创意表达。 3. 在同伴交流中礼貌请求帮助或传递物品，准确使用“Can you please pass me the scissors ”“Can I have the glue, please ”等表达，提升真实语境下的沟通能力与社交礼仪意识。 达成评价
1.1 能根据图片信息正确回答至少三个关于“what are they doing”的问题，语法结构完整。 2.1 小组海报包含不少于四个农场活动项目，使用目标句型表达建议，图文匹配清晰。 3.1 在小组制作过程中能主动使用请求句型获取材料，语气自然得体。
核心短语 句型 核心短语：plant vegetables, water carrots, pick tomatoes, feed animals, milk cows, take photos, set the table, have lunch outdoors 核心句型：What are the people doing on the farm / They are + V-ing... / Let’s [do something]! / Can you please pass me [the noun] / Yes, let’s! / Here you are.
教学重点 掌握现在进行时的基本结构“They are + 动词ing”用于描述图片或视频中正在发生的动作；能够在项目任务中综合运用已学动词短语和功能句型表达建议与请求；理解海报设计的基本要素（标题、图画、文字、颜色），并将其与语言学习有机结合。
教学难点 正确使用现在分词形式描述动作，避免遗漏be动词或误用原形动词，如不说“They feeding chickens”而应说“They are feeding chickens”；在小组合作中协调不同意见，共同决策活动内容；将语言输出自然融入手工创作过程，避免出现“先写后贴”式的机械拼接，追求语言与行动的一体化表达。
教学资源 课本第70页Project页面高清投影、空白海报纸（A3）、彩色笔、剪刀、胶水、单词提示卡、农场活动图片包、实物道具（餐具模型、塑料蔬菜）、小组合作评价表、轻音乐背景音效。
教学过程
教学环节 学习活动 效果评价 设计意图
Step1 Warm up & Review（5’） （一）、律动复习，激活身体记忆
教师带领学生做TPR全身反应操：“Plant potatoes – 模仿挖土播种动作；Water vegetables – 做浇水状；Pick tomatoes – 手指做采摘动作；Feed chickens – 手撒饲料状；Milk cows – 模拟挤奶动作。”
每做一个动作，教师大声说出对应短语，学生跟读模仿。随后加快节奏，进行“听指令做反向动作”游戏，增强趣味性与注意力。
（二）、看图问答，巩固句型结构
投影展示课本第63页Let’s Talk部分插图：一家人在农场准备野餐，有人在布置餐桌，有人在拿餐具。
提问：“What are they doing ” 引导学生观察并回答：“They are setting the table.”“She is passing the chopsticks.”
教师板书句型：“What are they doing ” 和 “They are + V-ing...”，强调现在进行时的构成特点，并让学生集体朗读三遍。
接着出示更多农场场景图（如喂猪、摘果、挤奶），组织同桌两人一组进行问答练习，轮流提问与回答，教师巡视指导。 对应的教学目标1/2 通过肢体动作强化词汇记忆，符合儿童认知特点；借助图片开展问答训练，帮助学生建立视觉图像与语言结构之间的联系，为后续输出提供语言支架，同时检测上节课掌握情况。
Step2 Presentation & Practice（15’） （一）、引入项目任务，明确学习目标
教师展示课本第70页Project页面：“Today we have an exciting task — Design a Family Farm Day ad!”
解释任务含义：“Family Farm Day means a special day for families to come to the farm together, do fun things, learn about farming, and enjoy nature.”
播放一段1分钟的“家庭农场日”短视频片段（含亲子种菜、喂小羊、摘草莓、野餐等画面），激发兴趣。
提问：“Would you like to go to a Family Farm Day What can we do there ” 鼓励学生自由发言，教师记录关键词于黑板一侧。
（二）、解析示范案例，提炼设计要素
教师出示一张预先制作好的“Family Farm Day”英文海报范例，包含以下内容：
- 标题：Welcome to Our Family Farm Day!
- 图画区：手绘一家人种菜、喂鸡、摘番茄、野餐
- 文字区：“Let’s plant carrots!” “We can feed the baby pigs!” “Pick fresh tomatoes!” “Have a picnic under the tree!”
- 装饰元素：太阳、云朵、笑脸符号
逐项讲解海报组成部分，并重点指出使用的英语句型：“Notice how we use ‘Let’s…’ to suggest fun activities. We also draw pictures to show what we will do.”
（三）、小组头脑风暴，规划活动内容
将全班分为6人小组，发放“Farm Day Activity Planning Sheet”表格，要求填写：
1. 我们的农场日名称（Our Farm Day Name）
2. 四项主要活动（Main Activities）
3. 需要哪些工具或物品（Things We Need）
教师提供词汇支持卡，包含动词短语和名词列表，供学生参考选择。
各小组讨论并填写表格，教师巡回倾听，适时介入引导：“Can we do this in spring Is it safe for kids Do we need special tools ” 培养批判性思维与现实考量意识。 对应的教学目标1/2/3 以真实项目任务驱动学习，赋予语言运用明确目的；通过视频与范例双重输入，降低任务难度，提供可模仿的模板；小组讨论促进合作学习与语言互动，鼓励个性化表达与创造性思维。
Step3 Production & Showtime（20’） （一）、分工协作，动手制作海报
宣布任务开始：“Now it’s time to make your own Farm Day ad!”
每组发放一张A3白纸、彩笔、剪刀、胶水及图片素材包（含各种农场人物动作剪影）。
明确分工建议：一人负责标题书写，两人负责绘画，一人负责书写英文句子，一人负责剪贴装饰，一人担任组长协调进度。
强调合作规则：“Talk in English when asking for help. Use ‘Can you please pass me the red crayon ’ not just grab it.”
播放轻松背景音乐，营造创作氛围。教师巡视各组，重点关注语言使用情况，及时纠正语法错误，鼓励学生大胆尝试表达。
（二）、模拟真实情境，练习请求语言
在制作过程中，教师故意不给某些小组足够的材料，如缺少胶水或特定颜色蜡笔。
引导学生必须使用目标句型才能获得补充：“Can I have the green marker, please ”“Could you pass me the scissors ”
教师扮演“材料管理员”，只对使用正确句型的学生给予回应：“Sure! Here you are.” 并提醒其他同学注意倾听。
同时鼓励组内成员之间也用英语交流需求，形成真实的语言互动场域。
（三）、成果展示与互动点评
各小组完成后，依次上前展示海报，由一名代表用英语介绍：“Welcome to our Family Farm Day! We can plant potatoes, water carrots, pick tomatoes and feed chickens. Let’s have fun!”
其他小组可提问：“Can we milk the cow ” 或点赞：“I like your picture!”
教师使用评价表从“Language Use（语言使用）”“Creativity（创意）”“Teamwork（合作）”三个维度进行星级评定，并颁发“最佳创意奖”“最佳合作奖”等荣誉贴纸。 对应的教学目标2/3 通过动手实践深化语言理解，实现从输入到输出的转化；在真实合作情境中自然运用请求句型，提升交际真实性；展示环节锻炼公众表达能力，增强学习成就感与自信心。
作业设计 基础作业： 1. 抄写本节课重点句型各两遍：What are they doing → They are + V-ing. / Let’s...! / Can you please pass me... 提高作业： 录制一段1分钟的小视频，介绍自己理想中的“Family Farm Day”，至少说出四项活动，可用玩具或图画辅助。 拓展作业： 调查你所在城市是否有可供参观的生态农场或农业园，记录其名称和开放时间，下节课分享。
板书设计 Unit6 On the Farm — Project Time
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Main Question:
What are the people doing on the farm
Answer Pattern:
They are + [verb]-ing + object.
→ They are planting potatoes.
→ They are feeding the pigs.
Suggestion:
Let’s [do something]!
→ Let’s pick tomatoes!
→ Let’s have a picnic!
Polite Request:
Can you please pass me the [noun]
→ Sure! Here you are.
→ Thanks!
教学反思 优点/亮点： 项目式学习极大提升了学生的参与热情，几乎所有小组都能积极投入海报创作，作品充满童趣与想象力。学生在真实需求驱动下主动使用“Can you please pass me... ”请求物品，语言使用频率显著高于常规课堂。展示环节气氛热烈，部分学生能脱稿介绍，语音清晰流畅，展现出较强的语言综合运用能力。 不足/问题： 个别小组因意见分歧导致进度缓慢，未能按时完成全部内容；少数学生仍习惯用中文沟通，需反复提醒才切换至英语；部分海报英文书写潦草，影响整体美观度。教师对时间的整体把控略显紧张，最后两个小组展示较为仓促。 改进措施： 下次项目课前应加强团队建设训练，教授基本的合作策略如“take turns”“listen to others”。设立“English Only Zone”标识，鼓励但不强制全程英语交流，逐步过渡。预留更充足的时间，或将制作环节延伸至课后完成初稿，课上集中展示与评价。

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