资源简介

《Unit6 on the farm》第4课时教案
课题 Unit6 On the Farm 课型 新授课 课时 第四课时 日期 2026年春
课标分析 本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标中“语言能力”与“思维品质”的要求设计，聚焦“信息整合”与“逻辑表达”。通过Listen and tick板块的真实听力任务驱动，培养学生获取关键信息、排除干扰项的能力。结合农场主题下的多模态语篇输入（音频、图片、文字），发展学生的信息筛选、推理判断和口头报告能力，体现从“理解”到“表达”的完整语言学习闭环。
教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 听懂关于农场动物特征与行为的简短描述，在Listen and tick练习中准确识别并勾选出符合录音内容的图片选项，正确率不低于80%，掌握“听前预测—听中捕捉关键词—听后验证”的基本听力策略。 2. 根据三段不同农场场景的听力材料（奶牛场、鸡舍、果园），提取核心信息如动物名称、数量、颜色、动作及所处位置，并用完整的句子进行口头复述，如“There are five black cows in the barn. They are drinking water.” 3. 在小组合作中完成“Farm Animal Report”任务卡，合理分工撰写简短报告，并由代表向全班汇报，提升信息组织能力、团队协作意识与公众表达自信。 达成评价
1.1 在Listen and tick练习中能独立完成至少两道题目的正确选择，能说出判断依据。 2.1 能根据提示完整说出三个以上包含主语+数量+形容词+动词+地点结构的句子。 3.1 小组报告包含清晰标题、三项以上准确信息点、图文搭配得当，汇报声音洪亮清晰。
核心短语 句型 核心词汇：cow, hen, chick, pig, sheep, duck；barn, coop, pen, pond, field；black, white, brown, pink, yellow；drink, eat, sleep, swim, run, lay eggs 核心句型：There is/are... / They are + V-ing... / The ___ is/are [color]. / I can see ___ [number] ___.
教学重点 掌握“There is/are…”句型用于描述存在事物的数量与特征；能够从连续语流中准确捕捉数字、颜色、动作等关键信息点；在听力过程中运用上下文线索进行合理推断，如根据“quack quack”声判断是鸭子所在的池塘；通过多轮精听训练提升专注力与短期记忆能力。
教学难点 部分学生易混淆相似发音词汇，如“hen”与“pen”、“sheep”与“sleep”；对复合信息句的理解存在困难，例如同时包含数量、颜色、动作和地点的长句：“There are six little yellow chicks under the tree. They are eating food.”；低年级学生书面表达能力有限，难以将听到的信息转化为连贯的文字输出，需依赖教师支架支持。
教学资源 课本第68页Listen and tick原图高清投影、配套音频文件（含三段农场场景描述）、空白报告卡模板、动物头饰、磁性贴图板、计时器、小组合作评分表、奖励徽章、实物道具（塑料奶瓶、饲料碗模型）。
教学过程
教学环节 学习活动 效果评价 设计意图
Step1 Pre-listening & Prediction（7’） （一）、农场地图导入，激活背景知识
教师在黑板上绘制一幅简易农场平面图，包含barn（牛棚）、coop（鸡舍）、pig pen（猪圈）、duck pond（鸭池）、vegetable field（菜地）等区域。
提问：“Where do cows live Where do ducks swim ” 引导学生用英语回答，并将对应动物图片粘贴至正确位置。
复习动物名称、颜色词汇及常见动作动词，为听力做词汇准备。
（二）、观察图片差异，开展听前预测
投影展示课本第68页Listen and tick练习中的三组对比图片：
第一组：两幅奶牛场画面（区别在于奶牛数量与饮水槽状态）
第二组：两个鸡舍场景（区别在于小鸡数量与是否在吃食）
第三组：两个果园角落（区别在于苹果树下是否有绵羊）
引导学生仔细观察每组两幅图的异同点，鼓励用英语描述：“I see two cows in picture A, but three in picture B.”“The chicks are sleeping in one, but eating in the other.”
提出问题：“Which picture will the audio describe Why do you think so ” 激发猜测兴趣，建立预期心理。 对应的教学目标1 通过空间化呈现帮助学生建立农场布局概念；利用视觉对比培养观察能力与细节敏感度；预测活动激发认知期待，使听力过程更具目的性与主动性，符合“自上而下”听力理解模式。
Step2 While-listening & Information Capture（18’） （一）、第一遍播放：整体感知，确认主题
播放第一段录音：“Look at the cows! There are five big brown cows in the barn. They are drinking water from a bucket. One cow is looking at us!”
提问：“What animal did we hear about Where were they What were they doing ”
引导学生集体回答，确认主题为cows，地点in the barn，动作drinking water。
教师在白板上列出关键词：cows – 5 – brown – drinking – barn
（二）、第二遍播放：精准捕捉，完成勾选
再次播放同一段录音，要求学生集中注意力听数量、颜色和动作细节。
发放练习单，让学生根据听到内容在正确图片下方打勾（tick）。
核对答案时追问：“Why not the other picture ” 鼓励学生引用原文证据：“Because it says ‘five cows’, not four.”
强调关键词捕捉技巧：“When you hear numbers like ‘five’, ‘three’, or colors like ‘brown’, ‘yellow’, write them down quickly!”
（三）、第三遍播放：分层指导，个别跟进
对于听力较弱的学生，教师提供简化版提示卡，如填空形式：“There are ___ cows. They are ___ . They are ___ .”
对于能力较强的学生，增加挑战任务：“Can you remember what the bucket is made of (plastic)”
依次完成剩余两段听力材料（关于chicks和sheep），采用相同三遍播放法，逐步减少教师干预，提升自主听力能力。 对应的教学目标1/2 采用“三遍听法”实现由泛听到精听的梯度上升；通过关键词记录法训练信息抓取能力；差异化支持满足不同层次需求；反复强化听力策略，促进元认知发展。
Step3 Post-listening & Reporting（15’） （一）、信息重组，填写报告卡
宣布任务：“Now you are farm reporters! Your job is to write a short report about what you heard.”
每组发放一张“A Day on the Farm”报告卡，包含以下栏目：
- Title: Our Farm Visit Report
- Date: April 8th
- Animals Seen: (draw or paste)
- Number: ___
- Color: ___
- Action: They are ___
- Location: in/at the ___
各小组根据三段听力内容整理信息，分工填写报告卡，教师巡视指导拼写与句型使用。
（二）、角色扮演，模拟新闻播报
邀请每组派出一名“小小新闻主播”，站在教室前方“记者台”（讲台），手持麦克风模型，用正式语气朗读报告内容。
示例开场：“Good morning everyone! This is Lily reporting live from Green Hill Farm. Today we saw some amazing animals…”
其他同学扮演观众，可举手提问：“How many pigs were there ”“Were the ducks swimming fast ”
教师录制精彩片段，课后上传班级群供家长观看。
（三）、互动点评，多元激励评价
组织全班使用“Two Stars and a Wish”评价法：
每位听众说出两个优点（Stars）和一个改进建议（Wish），如：“Star: You spoke clearly.” “Star: Your picture was colorful.” “Wish: Next time please stand straight.”
教师综合评定颁发“Best Reporter Award”“Most Creative Drawing Prize”“Perfect Pronunciation Badge”等荣誉证书。 对应的教学目标2/3 将听力成果转化为产出任务，实现“输入—加工—输出”完整循环；新闻播报形式增强仪式感与真实感；同伴互评培养批判性思维与建设性反馈能力；多元评价激发持续学习动力。
作业设计 基础作业： 1. 抄写本节课重点句型各一遍：There are ___ ___. They are ___ . The ___ is/are ___ . 2. 完成听力练习册第36页“Listen and Match”专项训练。 提高作业： 回家向家人用英语讲述今天听到的农场故事，至少说出三个完整句子，录制音频提交。 拓展作业： 设计一张自己的理想农场地图，标注各个区域，并用英语写出五条介绍语，如：“My horse is in the stable. He is running.”
板书设计 Unit6 On the Farm — Listening & Reporting
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Listening Strategy:
1. Look at pictures first → Find differences
2. Listen for numbers, colors, actions
3. Tick only after hearing clearly!
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Report Structure:
Title | Date | Animal | Number | Color | Action | Location
Example: There are 5 brown cows. They are drinking water in the barn.
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Reporter Tips:
Speak loud! Stand tall! Smile!
教学反思 优点/亮点： 听力策略教学成效显著，多数学生能在第二遍播放时主动记录关键词，答题准确率明显提升。新闻播报环节极大调动了学生的表演欲与表达热情，部分“小主播”语音语调富有感染力，肢体语言自然大方。同伴互评环节有序开展，学生能给出具体且友善的反馈意见，体现出良好的课堂文化。 不足/问题： 仍有少数学生在听长句时遗漏中间信息，如只记住数量忽略颜色；个别小组报告书写潦草，信息不全；时间控制上播报环节超时，导致最后两组未能充分展示。部分学生在提问环节害羞不敢发言。 改进措施： 下次应增加“听写短语”微技能训练，如教师读“three white sheep”，学生快速写下对应词组。为书写困难学生提供带格线的报告卡或允许拼音辅助。严格设定每组汇报时间为90秒，使用倒计时器可视化提醒。增设“提问勇气星”奖励，鼓励 shy students 勇敢举手。

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