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第3课《跟着标识去游园》教学设计
课题 跟着标识去游园 单元 第三单元 学科 美术 年级 二年级下
教材分析 本课以 “游园识标识” 为主题，适配二年级学生从具象认知向符号化认知过渡的思维特点。教材以 “生活感知 — 艺术赏析 — 实践创作” 为线索，通过动物园场景、旧门票案例，引导学生体会标识 “简化造型” 的巧思，再以 “观察 — 概括 — 简化” 的步骤开展创作实践，整体落实了技能培养与核心素养培育的双重目标。课程既巩固了低年级造型表现的基础技能，又自然渗透了公共标识的实用价值与艺术美感，体现了小学美术教育中审美感知、创意实践与生活应用素养融合培养的目标导向。
2022新课标要求 整合 “观察感知 — 创意表现 — 文化体验” 的艺术学习任务：从识别动物园现有标识、对比真实动物与标识形象的差异切入，引导学生观察动物、景物的外形特点，通过概括轮廓、突出特征的方法完成简洁动物标识的设计，并结合公益宣传品创作、游园飞行棋制作等跨学科实践，在艺术表现中理解标识 “符号化、简洁性” 的设计特点，同时感知标识在公共生活中维护秩序、传递信息的实用价值，落实 “在生活情境中运用艺术知识技能，提升审美与生活应用能力” 的课标理念。
学习目标与核心素养 1、艺术表现：用不同材料制作标识（如杯身图案、剪影制作），通过造型、色彩等艺术语言进行创作的实践，锻炼艺术表现能力。2、创意实践：结合动物外形特点与标识功能，将动物形象与游园提示结合，设计兼具识别性与创意的标识、公益宣传品或游园飞行棋。3、审美感知：感受标识设计中的形式美，体会动物园门票中艺术化动物形象的生动性，提升对视觉符号美感的观察力。4、文化理解：理解标识在公共生活中维护秩序、传递信息的实用价值，体会城市公共空间里 “艺术 + 功能” 的文化服务意义。
学情分析 二年级学生处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，已具备基础的绘画技能和生活观察经验，对动物园、公共标识等熟悉场景抱有强烈好奇心，乐于参与动手创作、情境游戏等趣味化学习活动。他们能识别红、黄、绿等醒目色彩和简单几何图形，理解 “图形对应具体事物” 的基本关联，但抽象概括能力有限，难以将动物等具象事物提炼为简洁的标识符号。同时，学生注意力集中时间较短，个体动手能力、色彩搭配能力存在差异，部分学生在工具使用和创作步骤上需要明确指引，且更倾向于通过直观示范、互动体验等方式接收知识，需借助生活化案例和游戏化活动，衔接其已有生活经验与艺术设计思维，助力其实现从 “具象感知” 到 “简洁表现” 的能力提升。
重点 引导学生观察动物、景物的外形核心特征，掌握 “概括轮廓 — 突出特点” 的简洁标识创作方法。理解标识 “图形简洁、表意清晰” 的设计特点
难点 帮助学生将具象的动物形象转化为符号化的标识图形（既保留识别性又体现简洁性）。初步理解标识在公共场景中 “功能与审美统一” 的实用价值。
材料准备 学生材料：彩色卡纸、安全剪刀、马克笔 / 蜡笔、固体胶，以及趣味拓展材料（如纸杯、轻黏土、不干胶贴纸）。教师材料：动物园标识实物图，动物高清图片，标识设计步骤示范作品、剪刀 / 彩笔 / 卡纸等工具样板，以及游园飞行棋底板、磁吸式标识教具（用于互动演示）
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1、观看视频。2、我们已经学习了很多关于标识的知识，让我们为游园路线设计标识，并创作公益宣传品。（出示图片） 观看图片和视频。 初步思考课堂问题，让学生了解本课所学内容。
讲授新课 一、艺术欣赏这是北京动物园以前的门票。票面上小动物们的外形都作了简化，线条生动，让人一目了然。出示图片：北京动物园门票小知识北京动物园早期门票上的动物简笔画，用到了 “剪影艺术” 手法 —— 只保留物体外轮廓，省略细节，既能快速识别形象，也让画面更简洁醒目，是标识设计里常用的 “概括法” 哦～二、感知体验这是动物园地图。你想去哪里？用小手指顺着路线走一走，找一找你认识的标识。出示图片学生A：咦？有的场馆缺少标识，我们一起来设计吧!任务一：说一说照片中的企鹅与标识中的企鹅有什么不同。学生B：照片里的企鹅：是真实的样子，有灰色绒毛（小企鹅）、黑黄白的羽毛，能看到身体细节，看起来毛茸茸、立体的。学生A：标识里的企鹅：是简化的黑色剪影，只有身体轮廓，没有颜色和细节，是平面的图案。三、创想实践任务二：选择你喜欢的动物，观察它的外形特点，概括它的轮廓，设计一个简洁的动物标识。出示图片： 1.观察外形特点。出示图片： 2.画出身体轮廓。出示图片： 3.突出特点，概括完成。小技巧设计动物标识时，先找 “最有辨识度的部位”（比如犀牛的角、长颈鹿的长脖子），只画这个关键部位 + 简化的身体轮廓，标识会更简洁好记～我们来欣赏一下带有萌趣简约动物标识的物品呢！出示图片在概括的基础上，设计出更简洁的标识。出示图片： 1.观察山的外形。出示图片： 2.画出前后遮挡的关系。出示图片： 3.简化完成。出示图片： 1.观察房子的外形。出示图片： 2.把纸对折，沿着折痕一边画出半个房子并沿轮廓线剪下。出示图片： 3.制作完成。四、活动拓展为动物园创作一幅公益宣传品，将标识设计融入其中。出示图片：要遵守动物园规则宣传作品不乱踩草地、不乱扔垃圾，给小动物留舒服的家。保护动物，人人有责动物园里的快乐派对开场啦～1、动物标识的 “简化魔法”设计动物标识时，只需要抓住最有特点的部分：长颈鹿：画 “长脖子 + 斑点” 就够啦。大象：突出 “大耳朵 + 长鼻子”。企鹅：保留 “黑白身体 + 短翅膀” 的形状。2、标识的 “颜色密码”红色在标识里常和 “危险、禁止” 绑定，是因为红色最醒目，能最快被眼睛注意到～不同颜色的标识有固定含义哦：红色 + 斜杠：代表 “禁止”（比如禁止投喂动物）。黄色 + 黑色：代表 “提醒注意”（比如小心动物抓伤）。蓝色 + 白色：代表 “指引方向”（比如指向企鹅馆的标识）。3、标识的 “实用小作用”动物园里的标识不只是好看：帮游客快速找到动物馆（比如企鹅标识指向企鹅馆）。提醒大家遵守规则（比如禁止投喂的标识）。让动物园更有秩序、更安全。五、奇思妙想用多种材料和方法把标识做成乐园飞行棋，约上小伙伴们一起玩!材料制作方法硬卡纸裁方格→手绘标识→胶带封层PVC 板裁板→手绘图案→刷防水漆亚克力板喷绘贴纸粘贴→切割成型磁性贴标识背贴磁→吸附铁板棋盘拼图块印关卡图案→切割成拼图 学生作品现在我们来欣赏一下同学们是用什么来制作的飞行棋呢。单元评价表评价项目评价内容自我评价我知道1.知道安全标识的形状、色彩与传递的信息。2.知道标识设计的特点:符合主题、简洁、美观、醒目。☆☆☆☆☆我会做1.能用画轮廓、做概括等方法设计标识。2.能用不同的材料制作标识。☆☆☆☆☆我理解1.理解学校或社区公共场所中常见标识的含义。2.理解标识为人们的生活带来了便利，维护了公共秩序和安全。☆☆☆☆☆ 完成艺术欣赏。学习小知识根据地图认识标识。观察图片的不同之处。学习小技巧。完成活动拓展。课后制作一个飞行棋。 自主欣赏作品，培养学生的艺术感知与独立观察能力。帮助学生让学生直观掌握 “剪影艺术” 的核心特点。调动学生的参与热情，同时熟悉动物园场景的空间逻辑。引导学生主动发现 “真实形象” 与 “标识简化形象” 的区别，深化对 “概括法（剪影手法）” 的认知。让学生掌握标识设计的实用技巧。将所学融入到作品，拓宽学生的创作能力。同时补充课外知识点，完善所学内容。让学生在动手操作中巩固标识设计技能，同时锻炼材料运用与手工制作能力。
课堂练习 与同学们分享本节课你所学到的东西吧！ 完成课堂练习 巩固课堂知识
课堂评价 趣味评价体系表——"星光建筑师"成长记 完成本次课的自我评价。 针对学生的学习效果进行点评。
课堂小结 同学们，今天我们一起走进了动物园标识的奇妙世界！我们学会了观察动物的耳朵、花纹、尾巴这些核心特征，用简单的线条和鲜艳的色彩，把可爱的动物变成了简洁好认的标识。大家不仅动手画出了自己的专属标识，还知道了这些小标识在游园时能帮我们快速找到想去的地方，让游玩更有秩序。希望大家以后在生活中也能做个有心人，发现更多标识的小秘密，用创意为生活添彩！ 进行课堂小结。 对本节课内容进行总结概括。
课后作业 1、选喜欢的动物，抓 1 个外形特点（比如兔子长耳朵）。画成简洁标识，贴在小卡片上。卡片背面写 1 句提示（如 “这是兔子标识”）。2、在小区 / 公园找 2 个标识，记颜色、形状，说它的意思，画下来，明天和同桌分享。 完成课后作业。 在课后作业实践中深化对本课内容的掌握。
板书 跟着标识去游园一、学标识知识，要设计标识 / 宣传品二、欣赏北京动物园旧门票三、用动物园地图找标识、补设计四、选动物， 设计标识五、学习知识拓展 观看板书 强调教学重点内容。
特色资源分析和技术手段说明 这个 “跟着标识去游园” 主题的特色资源，是将生活实用的标识知识与动物园真实场景资源结合，既融入了动物园地图、旧门票等贴近日常且具文化趣味的素材，又以 “观察 - 创作 - 游戏” 的实践链条设计资源，同时跨美术、生活常识、手工等多学科；而技术手段则以低门槛的动手型方式为主，包括 “观察 - 画轮廓 - 简化” 的手绘设计、纸张彩笔等材料的手工制作，以及借助地图的场景体验式学习，整体让知识更直观、实践更易落地。
教学反思 本次教学严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》中 “造型 表现”“综合 探索” 领域的要求，聚焦二年级学生对生活场景逐步探索的认知发展特点，以 “跟着标识去游园” 为主题展开教学，充分贴合学生日常体验的生活语境。优点：以动物园实景串联，借地图、旧门票等真实资源，呼应 “艺术联结生活” 课标理念，让标识认知具象化；通过设计标识、做飞行棋等实践，融合多学科内容，实现 “观察 - 理解 - 创作” 的转化，提升课堂参与；主题贴近学生兴趣，推动标识学习从 “记知识” 转向 “用知识”。不足：未充分落实 “因材施教”，基础弱学生缺标识设计的细化步骤引导；数字化手段不足，未契合学生数字学习习惯；成果反馈缺学生互评，多元评价维度挖掘不够。未充分落实 “因材施教”，基础弱学生缺标识设计的细化步骤引导；数字化手段不足，未契合学生数字学习习惯；成果反馈缺学生互评，多元评价维度挖掘不够。 进行教学反思总结 明确本课教学过程的缺陷，进行教学过程的改善。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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