资源简介

《价值的创造和实现》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 价值的创造和实现 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 以学生认知发展为核心，强调知识的主动建构与生成。通过真实情境创设、议题驱动探究，引导学生在分析脱贫干部典型案例的过程中，主动感知、理解和运用“价值的创造和实现”的核心知识，逐步形成符合逻辑的认知结构，同时提升辩证思维、政治认同等核心素养，实现知识、能力与情感态度价值观的协同发展。
教材分析 第三框"价值的创造和实现"，包括三目。第一目"弘扬劳动精神实现人生价值"，阐述劳动是人的存在方式，劳动、奉献的人是幸福的；第二目"在个人与社会的统一中创造和实现价值"，阐述了实现人生价值的客观条件以及如何正确处理个人与社会的关系；第三目"在砥砺自我中创造和实现价值"，阐明了创造和实现价值，要充分发挥主观能动性，全面提高个人素质，坚定理想信念，发挥正确价值观的指引作用，锤炼品德修为，不断打牢道德根基。这三目的逻辑关系是：劳动是创造和实现价值的根本途径；个人与社会的统一是创造和实现人生价值的客观条件，砥砺自我是创造和实现价值的主观条件。
学情分析 1.已有点：高中学生通过必修四前两框的学习，已经初步掌握了价值、价值观、价值判断与价值选择的基本概念，具备了一定的哲学思维基础；同时，学生通过新闻报道、思政课堂、社会实践等渠道，对脱贫攻坚战有大致了解，知晓脱贫干部的奉献事迹，具有一定的情感共鸣基础和信息积累，能够围绕具体案例进行初步分析和讨论。 2.障碍点：学生的哲学思维仍处于发展阶段，对于“劳动是价值创造的根本途径”“个人与社会的统一是价值实现的客观条件”等抽象理论，难以快速建立理论与实践的联系；部分学生对“砥砺自我”的具体要求理解较为表面，缺乏对脱贫干部在困难中拼搏、在奉献中实现价值的深层逻辑的探究；此外，学生在议题探究中容易出现观点分散、难以聚焦核心知识的问题，需要教师进行有效引导。
教学目标 通过分析脱贫干部黄文秀、毛相林的典型案例，掌握“劳动是价值创造的根本途径”“社会提供的客观条件是价值实现的前提”“砥砺自我是价值实现的主观条件”等核心知识，培养辩证唯物主义思维素养，提升运用哲学知识分析现实问题的能力。 通过小组合作探究“脱贫干部如何在个人与社会的统一中实现价值”，认同劳动精神、奉献精神的时代价值，增强对国家脱贫攻坚事业的政治认同，树立“以人民为中心”的价值取向，培养公共参与素养。 通过撰写“我的人生价值实现规划”微感言，将脱贫干部的精神品质内化为自身行动自觉，明确全面提高个人素质、坚定理想信念的重要性，培养健全的人格素养和责任担当意识。
教学重难点与突破方法 重点 价值创造和实现的三个途径
难点 价值创造和实现的三个途径
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 【教师提问】： 同学们，脱贫攻坚战是新时代中国的伟大壮举，8年时间，近1亿农村贫困人口全部脱贫，创造了人类减贫史上的奇迹。在这场战役中，有一群人始终冲锋在前，他们就是脱贫干部。大家知道哪些印象深刻的脱贫干部事迹？他们为什么愿意放弃城市的舒适生活，扎根基层、默默奉献？ 【教师过渡】： 这些脱贫干部用青春、汗水甚至生命，在脱贫攻坚的战场上书写了精彩的人生。他们的人生价值是如何创造和实现的？今天，我们就以“脱贫攻坚战中的脱贫干部”为总情境，一起探究“价值的创造和实现”的奥秘。 【设计意图】： 从学生熟悉的脱贫攻坚战切入，结合脱贫干部的感人事迹，引发学生的情感共鸣和探究兴趣，自然导入本节课的核心议题，为“一案到底”的教学模式奠定基础。 二、总议题：脱贫干部如何在攻坚一线创造和实现人生价值？ 三、子议题一：劳动与奉献，脱贫干部价值创造的根本密码？ 【教学情境】： 播放短视频《黄文秀：把生命献给脱贫事业的第一书记》（来源：央视新闻客户端，2021年2月25日脱贫攻坚总结表彰大会特别报道），展示关键事迹：黄文秀放弃北京的工作机会，回到家乡广西百色担任驻村第一书记，帮助村里发展砂糖橘种植、电商扶贫等产业，带领群众增收致富，2019年在返程途中遭遇山洪不幸遇难，年仅30岁。同时呈现数据：黄文秀驻村期间，百坭村贫困发生率从22.88%降至2.71%，88户418名贫困群众脱贫。 【议学活动】： 1.自主思考：黄文秀在脱贫工作中付出了哪些劳动？这些劳动为社会和他人带来了什么？ 2.小组分享：结合黄文秀的事迹，谈谈你对“劳动是价值创造的根本途径”的理解。 【教师活动】： 引导学生从“社会贡献”和“个人发展”两个角度分析黄文秀的劳动价值，补充劳动在促进人的自由全面发展中的作用，总结劳动与奉献的辩证关系。 【学生活动】： 自主梳理黄文秀的劳动内容，小组内交流观点，代表发言分享对劳动价值的认知。 【议学小结】： 弘扬劳动精神实现人生价值（根本途径） 1.在劳动和奉献中创造和实现价值 社会角度：一个人在劳动中创造的财富越多，意味着他为满足社会和他人的需要所作为的贡献就越大，他自身的价值就越大 自身角度：劳动是创造美好生活、促进人的自由全面发展的重要手段 2.积极投身于为人民服务的实践 实现人生价值的必由之路；拥有幸福人生的根本途径 【设计意图】： 通过央视新闻报道的真实案例，让学生直观感受劳动在价值创造中的核心作用，在自主思考与小组分享中生成知识，避免理论灌输，同时激发学生对脱贫干部的崇敬之情，强化劳动奉献的价值导向。 子议题二：个人与社会，脱贫干部价值实现的重要支撑？ 【教学情境】： 呈现案例素材（来源：《人民日报》2020年11月17日《脱贫攻坚中的“微光汇聚”》）：重庆市巫山县竹贤乡下庄村党支部书记毛相林，带领村民历时7年，在悬崖峭壁上开凿出一条长8公里的“绝壁天路”，打破了村庄的封闭状态。修路过程中，毛相林面临资金短缺、技术匮乏、村民疑虑等多重困难。但在国家脱贫攻坚政策的支持下，政府提供了修路专项资金、技术指导和政策扶持；同时，村民们在他的带动下齐心协力，有钱出钱、有力出力，最终建成“天路”。此后，毛相林又依托“天路”发展特色种植、乡村旅游，带领村民脱贫致富，下庄村从人均年收入不足300元跃升至2022年的1.3万元。 【议学活动】： 1.小组讨论：毛相林实现人生价值离不开哪些外部条件？这些条件体现了“社会提供的客观条件是价值实现的前提”吗？ 2.小型辩论：正方“脱贫干部的价值实现主要靠社会支持”，反方“脱贫干部的价值实现主要靠个人努力”，每组选派2名代表进行3分钟辩论。 【教师活动】： 引导学生分析国家政策、社会资源、群众支持等外部条件对毛相林价值实现的作用，在辩论后总结“个人与社会的统一”的内涵，澄清“社会支持”与“个人努力”的辩证关系，强调在奉献社会中实现个性发展。 【学生活动】： 小组讨论梳理外部条件，参与辩论表达观点，在教师引导下理解个人与社会的统一关系。 【议学小结】： 在个人与社会的统一中创造和实现价值（客观条件） （1）社会提供的客观条件是人们实现人生价值的前提 （2）人的价值只能在社会中实现，只有正确处理个人与集体、个人与社会的关系，才能在奉献社会中实现自己的价值 （3）措施：强调在与社会的统一中创造和实现个人价值，并不否认追求人的个性发展 【设计意图】： 通过《人民日报》报道的真实案例，让学生感知社会客观条件对价值实现的重要性；辩论活动激发学生的思维碰撞，帮助学生澄清认知误区，深化对“个人与社会统一”的理解，体现知识的生成性。 子议题三：砥砺自我，脱贫干部价值实现的内在动力？ 【教学情境】： 1.贵州省黔东南州台江县民族中学副校长张桂梅：面对贫困山区女孩上学难的问题，她身患多种疾病，却始终坚守教育一线，创办免费女子高中，历经12年，帮助2000多名女孩走出大山、考上大学，用生命诠释“教育扶贫”的初心。 2.云南省丽江市宁蒗县西川乡沙力村驻村工作队队长李娟：因车祸导致高位截瘫，她坐在轮椅上坚持驻村扶贫，通过手机直播带货，帮助村民销售核桃、花椒等农产品，带动100多户贫困户增收，被誉为“轮椅上的扶贫书记”。 【议学活动】： 1.合作探究：张桂梅、李娟等脱贫干部在实现人生价值的过程中，展现了哪些优秀品质？这些品质对应“砥砺自我”的哪些要求？ 2.个人撰写：结合自身实际，写一段50字左右的“我的人生价值实现规划”，明确自己在“砥砺自我”方面的努力方向。 【教师活动】： 引导学生从材料中提炼脱贫干部的精神品质，对应“发挥主观能动性”“提高个人素质”“坚定理想信念”“锤炼品德修为”四个方面进行总结，点评学生的“规划”，鼓励学生将脱贫干部的精神内化于心、外化于行。 【学生活动】： 小组合作探究提炼核心品质，结合理论知识进行对应分析，撰写个人规划并自愿分享。 【议学小结】： 在砥砺自我中创造和实现价值（主观条件） （1）需要充分发挥主观能动性，需要顽强拼搏、自强不息的精神 （2）需要努力增长自己的才干，全面提高个人素质 （3）需要有坚定的理想信念，需要正确价值观的指引 （4）需要锤炼品德修为，不断打牢道德根基 【设计意图】： 通过国务院扶贫办官网权威发布的事迹，让学生感受到脱贫干部“砥砺自我”的强大内在动力；合作探究帮助学生建立理论与实践的联系，个人撰写规划实现知识的迁移应用，促进学生将外在榜样转化为内在行动。 总结升华 课后作业 以“劳动创造价值，奉献成就人生”为主题，设计一份班级宣传海报（可手绘或电子制作），下节课进行展示交流。
四、板书设计
教学反思
1.亮点： （1）学生活动多样化：设计了自主思考、小组分享、小型辩论、合作探究、个人撰写、海报设计等多种学生活动，兼顾了个体学习与群体学习，调动了学生的积极性和主动性，符合高中学生的认知特点和学习需求。 （2）知识生成性突出：通过议题驱动，引导学生从案例分析中提炼观点、碰撞思维、总结规律，逐步构建“劳动奉献—个人与社会统一—砥砺自我”的知识体系，实现了从具体案例到抽象理论的升华，体现了认知主义教学理念的核心要求。 （3）素养目标落地：在教学过程中，不仅注重知识的传授，更关注学生辩证思维、政治认同、公共参与等核心素养的培养，通过案例感悟、辩论思考、规划撰写等环节，让学生将价值观内化于心、外化于行，实现了知识与素养的协同发展。 2.不足： （1）时间把控难度较大：小型辩论环节学生参与热情高，容易出现发言超时的情况，可能导致后续个人撰写和总结升华环节的时间被压缩，影响教学节奏的稳定性，需要在课前对辩论规则和时间进行更细致的明确。 （2）案例挖掘深度不足：由于课堂时间有限，对部分脱贫干部案例的挖掘不够深入，尤其是对“个人素质”“品德修为”等主观条件的具体表现，未能引导学生进行更细致的分析，可能导致部分学生对相关知识点的理解不够透彻。 （3）个体差异关注不够：在小组活动和分享环节，部分性格内向的学生参与度不高，未能充分表达自己的观点；对学生撰写的“人生价值实现规划”，缺乏一对一的针对性点评，难以充分满足不同层次学生的学习需求。 3.改进方向：

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