资源简介

《社会历史的本质》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 社会历史的本质 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 以学生认知发展为核心，强调知识的主动建构与内化。通过创设真实情境、设置阶梯式议题，引导学生运用已有认知结构分析“中国粮食饭碗”相关问题，在议学探究中逐步理解社会历史本质的核心概念，实现从感性认识到理性认识的飞跃，培养逻辑思维与辩证分析能力。
教材分析 1.地位与作用:本框题《社会历史的本质》是必修四《哲学与文化》第五课第一框，在教材中具有重要地位。它承接辩证唯物主义内容，开启历史唯物主义学习篇章，是学生树立正确历史观的关键起点，为后续学习社会发展规律等内容奠定基础。 2.内容结构分析:教材先强调社会生活木质是实践，进而阐述社会存在与社会意识关系，后点明物质资料生产方式的基础性以及劳动创造人的重要观点，逻辑连贯，逐步深入剖析社会历史本质。
学情分析 1.已有点：高中学生通过初中历史、地理学科学习，对中国农业发展、粮食生产的基本情况有初步了解；在必修四前半部分学习中，掌握了辩证唯物主义的基本观点，具备一定的抽象思维和探究能力；关注社会热点，对“粮食安全”等与生活密切相关的话题有较高兴趣，愿意参与讨论和探究。 2.障碍点：学生对历史唯物主义的核心概念（如社会存在、社会意识、物质资料生产方式等）理解较为抽象，难以将理论与现实社会现象有效结合；对“实践是社会历史的本质”这一核心观点的深层逻辑缺乏系统性认知，容易将社会存在与社会意识的关系简单化理解，忽视社会意识的相对独立性。
教学目标 通过分析“中国粮食饭碗”的发展历程、政策演变等议学活动，掌握劳动是社会历史的起点、全部社会生活在本质上是实践的、社会存在与社会意识的辩证关系等知识，培养政治认同素养（认同我国粮食安全政策的科学性与必要性）。 通过参与小组讨论、数据解读、案例分析等多样化活动，学会运用历史唯物主义观点分析社会现象，培养科学精神素养（坚持从实际出发，辩证看待粮食生产中的问题与成就）。 通过探究“青年在保障粮食安全中的责任”等议题，将理论知识与现实实践相结合，培养公共参与素养（树立节约粮食、支持农业发展的意识，主动为保障粮食安全贡献力量）。
教学重难点与突破方法 重点 1.劳动在社会历史中的作用；2.全部社会生活在本质上是实践的；3.社会存在与社会意识的辩证关系。
难点 社会存在与社会意识的辩证关系
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 播放短视频《中国人的饭碗，端得稳、吃得好》，呈现两组权威数据： 1.国家统计局数据：1949年我国粮食总产量1.13亿吨，2023年粮食总产量1.39万亿斤，连续9年稳定在1.3万亿斤以上，人均粮食占有量超过470公斤，高于国际公认的400公斤粮食安全线（来源：国家统计局2023年国民经济和社会发展统计公报）。 2.农业农村部数据：我国粮食作物自主选育品种面积占比超过95%，做到了“中国粮主要用中国种”（来源：农业农村部2024年农业转基因生物安全管理工作报告）。 【教师提问】： 从“吃不饱”到“吃得饱”“吃得好”，中国人的粮食饭碗为何能越端越稳？这一变迁背后蕴含着怎样的社会历史规律？ 【教师过渡】： 粮食饭碗的变迁是中国社会历史发展的缩影，今天我们就以“中国人民的粮食饭碗”为主题，通过探究三个子议题，揭开社会历史的本质面纱。 【设计意图】： 通过真实权威的视频和数据情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，将学生的注意力聚焦到“粮食饭碗变迁”这一核心情境中，自然引出本课的总议题，为后续议学活动奠定基础。 二、总议题：中国人的粮食饭碗变迁：解码社会历史的本质 三、子议题一：粮食饭碗的“起点”——劳动如何书写历史？ 【教学情境】： 1.考古发现：浙江余姚河姆渡遗址出土的稻谷遗存（距今约7000年），证明我国是世界上最早种植水稻的国家之一，原始先民通过刀耕火种、驯养家畜等劳动实践，逐步摆脱了茹毛饮血的原始状态（来源：《中国考古学通论》，张之恒著，南京大学出版社）。 2.史料记载：战国时期铁犁牛耕技术推广，推动农业生产效率大幅提升，粮食产量增加，促进了分封制向郡县制的转变，为秦汉大一统帝国奠定了物质基础（来源：《史记 食货志》）。 【议学活动】： 小组合作探究“劳动在粮食生产发展和社会进步中起到了什么作用？”，结合情境资料，完成“劳动与社会发展”思维导图。 【教师活动】： 巡视各小组讨论情况，适时引导学生结合原始农业、传统农业的发展历程，分析劳动对人的塑造、对社会关系的影响；邀请2-3个小组展示思维导图，进行点评和补充。 【学生活动】： 参与小组讨论，梳理劳动在粮食生产中的具体表现（如生产工具改进、生产技术创新），分析劳动如何推动人类社会从原始社会向奴隶社会、封建社会过渡，绘制思维导图并展示交流。 【议学小结】： 劳动是社会历史的起点。 劳动创造了人，劳动推动了人类社会的产生和发展。 劳动发展史是理解所有社会历史奥秘的“钥匙” 人类历史是由人的社会实践活动构成的历史，研究人类历史的规律，也就是研究人的社会实践活动的运动规律。 【设计意图】： 通过考古资料和史料记载，创设真实的历史情境，引导学生从粮食生产的源头探究劳动的意义，在小组合作、思维导图绘制等活动中，自主生成“劳动是社会历史的起点”这一核心知识，培养逻辑思维和合作探究能力。 子议题二：粮食饭碗的“支撑”——实践如何构成社会生活？ 【教学情境】： 1.经济领域：2023年我国高标准农田建设面积达10.72亿亩，通过规模化种植、机械化耕作、水肥一体化等现代农业实践，粮食单产大幅提高（来源：农业农村部2023年高标准农田建设进展通报）。 2.政治领域：2023年中央一号文件明确提出“全力抓好粮食生产”，各地出台耕地保护条例、种粮补贴政策，通过调整社会关系的实践，保障粮食生产秩序（来源：2023年中央一号文件）。 3.精神文化领域：“光盘行动”广泛开展，“节约粮食、反对浪费”成为社会新风尚；农业科技工作者钻研杂交水稻、耐盐碱作物等技术，形成了求真务实、勇于创新的科研精神（来源：中宣部“光盘行动”主题宣传活动通报）。 【议学活动】： 开展“实践领域连连看”活动，学生自主将粮食生产相关实践与社会生活领域对应，然后分组讨论“这些实践活动如何共同支撑起中国人的粮食饭碗？”，并以情景剧形式呈现某一实践领域的具体作用。 【教师活动】： 引导学生明确不同实践领域的内涵，鼓励学生结合生活体验设计情景剧；组织情景剧展示，引导学生分析不同实践领域之间的联系，总结实践对社会生活的意义。 【学生活动】： 参与“连连看”活动，准确对应实践与社会生活领域；分组设计并表演情景剧（如“种粮补贴政策如何激励农民种粮”“农业科技研发如何突破粮食增产瓶颈”）；观看情景剧并参与讨论，深化对实践构成社会生活的理解。 【议学小结】： 全部社会生活在本质上是实践的 人类进行物质生产的实践构成了社会生活的经济领域 人类调整、改革社会关系的实践构成了社会生活的政治领域 人类创造科学文化的实践构成了社会生活的精神文化领域。 实践生成了社会生活的全部领域，形成了全部社会关系，推动着人类社会的发展。 【设计意图】： 通过经济、政治、精神文化三个领域的真实案例，让学生直观感受实践对社会生活的构成作用；通过“连连看”“情景剧”等多样化活动，激发学生的参与热情，在体验式学习中理解“全部社会生活在本质上是实践的”这一核心观点，培养实践思维和创新表达能力。 子议题三：粮食饭碗的“变迁”——社会存在与社会意识如何相互作用？ 【教学情境】： 1.材料一：建国初期，我国粮食产量低、供应紧张，“吃饱饭”成为全社会的迫切需求，此时形成了“以粮为纲”的发展理念和相关政策（来源：《当代中国粮食问题》，中国社会科学出版社）。 2.材料二：随着我国经济发展、农业技术进步，粮食产量大幅提升，20世纪90年代后，“优质、绿色、安全”成为粮食生产的新要求，“藏粮于地、藏粮于技”的理念逐步形成并成为国家粮食安全战略（来源：国务院《粮食安全保障法（草案）》说明）。 3.材料三：部分地区仍存在“重产量、轻质量”“浪费粮食”等落后观念，制约了粮食产业的高质量发展；而“节约粮食”“绿色农业”等先进理念的传播和践行，推动了粮食生产方式转型升级和粮食消费结构优化（来源：《中国粮食安全发展报告2024》，中国农业出版社）。 【议学活动】： 1.开展“观点辨析”活动：学生分为正反两方，辨析“是社会存在决定社会意识，还是社会意识决定社会存在？”，结合材料中的粮食理念与政策变迁进行论证； 2.分组探究“先进社会意识和落后社会意识对粮食安全分别起到什么作用？”，并撰写简短的探究报告。 【教师活动】： 引导学生围绕辨析题展开有理有据的论证，帮助学生明确社会存在与社会意识的决定关系；巡视探究报告撰写情况，对学生的观点进行梳理和升华；组织探究成果分享，总结社会存在与社会意识的辩证关系及方法论要求。 【学生活动】： 参与观点辨析，结合材料中的具体案例，阐述自己对社会存在与社会意识关系的理解；分组完成探究报告，分析先进和落后社会意识对粮食生产、消费的不同影响；分享探究成果，倾听他人观点，完善自己的认知。 【议学小结】： 社会存在和社会意识的辩证关系 【原理】（1）社会存在决定社会意识。 ①有什么样的社会存在，就有什么样的社会意识。 ②社会存在的变化、发展决定社会意识的变化、发展。 （2）社会意识具有相对独立性。 ①社会意识有时会落后于社会存在，有时又会先于社会存在而变化、发展。 ②落后的社会意识对社会发展起阻碍作用，先进的社会意识可以正确地预见社会发展的方向和趋势，对社会发展起积极的推动作用。 【方法论】①要坚持从社会发展的客观实际出发。②要树立正确的社会意识，克服错误的社会意识。 【设计意图】： 通过不同历史时期的粮食理念与政策变迁案例，引导学生在辨析、探究中深入理解社会存在与社会意识的辩证关系；多样化的议学活动既能调动学生的思维积极性，又能培养学生的辩证分析能力和书面表达能力，实现知识的生成性学习。 总结升华 “民为国基，谷为民命。”解决好十几亿人口的吃饭问题，始终是关系国计民生的一个重大问题。我多次强调，中国人的饭碗要牢牢端在自己手上，我们的饭碗应该主要装中国粮。 ——2017年12月28日，习近平在中央农村工作会议上的讲话 课后作业 开展“节约粮食”主题宣传活动，设计一份宣传海报或撰写一段宣传语，在家庭、社区中传播节约粮食的理念，并记录活动过程与反馈。
四、板书设计
教学反思
1.亮点： （1）一案到底，情境真实权威：以“中国人民的粮食饭碗”为总情境，贯穿整个教学过程，所有情境资料均来自国家统计局、农业农村部、权威著作等，确保了教学内容的真实性和可信度，有效激发了学生的学习兴趣； （2）学生活动多样化：设计了思维导图绘制、情景剧表演、观点辨析、探究报告撰写等多种学生活动，兼顾了学生的逻辑思维、实践能力和表达能力，体现了以学生为主体的教学理念，促进了知识的生成性学习； （3）素养目标落地：通过议学活动将知识学习与政治认同、科学精神、公共参与等核心素养紧密结合，不仅让学生掌握了理论知识，更培养了学生关注社会、参与实践的意识，实现了思政课的育人目标。 2.不足： （1）时间分配不够合理：子议题三的观点辨析和探究报告撰写环节，部分学生思维活跃但表达不够流畅，导致该环节用时略长，压缩了课后作业讲解和总结升华的时间，影响了教学节奏； （2）个别学生参与度不足：在小组合作探究和情景剧表演环节，部分性格内向的学生参与积极性不高，缺乏主动表达的机会，教师对这部分学生的关注和引导不够； （3）知识拓展深度有限：由于课堂时间有限，对“物质资料生产方式是社会发展的决定力量”这一知识点的拓展不够深入，未能充分结合粮食生产方式的变革对社会发展的具体影响展开详细分析。

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