资源简介

《价值与价值观》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 价值与价值观 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 以学生认知发展为核心，强调知识的主动建构与意义生成。通过“无人岛探索”的模拟情境，引导学生在问题探究、合作互动中，主动加工、内化价值与价值观的相关知识，形成对人生价值、价值观导向作用及社会主义核心价值观的系统性认知，注重知识的逻辑推导与学生认知结构的完善。
教材分析 1.地位：本课是高中思想政治必修四《哲学与文化》唯物史观模块的重要内容，承接上一课内容，为后续“价值的创造与实现”教学奠定理论基础，是连接哲学理论与现实生活、引导学生树立正确价值观的关键环节。 2.内容：教材围绕“价值与价值观”展开，核心包括哲学上价值的含义、人的价值的双重性与评价标准、价值观的导向作用、社会主义核心价值观的内容与践行路径，逻辑上遵循“是什么（价值、价值观）—为什么（导向作用）—怎么做（践行核心价值观）”的认知脉络。 3.作用：通过本课学习，帮助学生突破抽象哲学概念的理解障碍，将哲学原理与人生选择、社会发展相结合，培养学生的辩证思维能力和价值判断能力，引导学生树立符合社会发展要求的价值观，增强对社会主义核心价值观的认同与践行自觉。
学情分析 1.已有点：高中学生具备一定的抽象思维能力和生活体验，通过新闻、影视等渠道接触过“价值”“价值观”相关词汇，对“个人与社会的关系”“人生选择”等话题有初步思考，且熟悉小组合作、情境探究等学习方式，能够参与议题讨论与实践活动。 2.障碍点：对哲学意义上“价值”的本质（客体对主体的积极意义）理解容易停留在表面，易将“人的价值”等同于“自我满足”；对价值观的导向作用缺乏具象化认知，难以将抽象的社会主义核心价值观与自身生活实践结合；在复杂情境中难以准确运用价值评价标准分析问题。
教学目标 通过“无人岛生存工具选择”“团队角色分工”等议学活动，掌握哲学上价值的含义、人的价值的双重性及评价标准，培养科学精神素养，学会用辩证思维分析价值问题。 通过“无人岛规则制定”“危机应对决策”等议学活动，理解价值观的导向作用，明确价值观对认识世界、改造世界和人生选择的影响，提升公共参与素养，增强主动参与集体决策的意识。 通过“无人岛文明共建”“回归社会践行承诺”等议学活动，识记社会主义核心价值观的基本内容，理解其时代意义与践行要求，培育政治认同素养，树立自觉践行社会主义核心价值观的信念。
教学重难点与突破方法 重点 人的价值的双重性与评价标准、价值观的导向作用、社会主义核心价值观的基本内容与践行路径
难点 价值观的导向作用
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 【教师提问】： 同学们，假如我们即将开启一场为期7天的无人岛探索之旅，出发前只能携带3件工具，你会选择什么？请说明理由。 【教师过渡】： 不同的同学选择了不同的工具，背后是对“工具对探索活动是否有用”的判断。这种“有用性”其实就蕴含着哲学上“价值”的核心内涵。今天，我们就将以“无人岛探索”为主题，在这场充满未知的旅程中，一起探寻价值与价值观的奥秘。 【设计意图】： 通过生活化的情境提问，激发学生的学习兴趣，让学生在直观选择中初步感知“价值”的通俗含义，为后续哲学概念的抽象概括奠定基础，实现从生活经验到理论知识的过渡。 二、总议题：在无人岛探索中，如何实现个人与集体的共同生存与发展？ 三、子议题一：无人岛生存，“有用”的标准是什么？——探寻价值的本质与人生价值 【教学情境】： 抵达无人岛后，团队发现岛上资源有限，携带的工具需要合理分配，同时每个人都要为团队生存贡献力量。有人擅长搭建庇护所，有人擅长寻找水源，有人擅长辨别食物，也有人暂时没有明确的技能优势。 【议学活动】： 小组讨论——①你认为在无人岛中，哪些事物（工具、技能、行为）是有价值的？为什么？②暂时没有技能优势的同学，是否就没有价值？ 观点辩论——“在无人岛生存中，个人的价值更在于满足自己的生存需求”vs“在无人岛生存中，个人的价值更在于为团队贡献力量”。 【教师活动】： 引导学生结合自身选择与讨论发言，提炼“价值”的核心特征——客体对主体的积极意义；针对辩论话题，引导学生认识到人的价值的双重性，明确“主要在于对社会（集体）贡献”的评价标准。 【学生活动】： 参与小组讨论，分享自身观点；围绕辩论话题展开激烈辩论，在思想碰撞中深化对价值的理解；记录讨论与辩论中的关键观点，形成对人生价值的初步认知。 【议学小结】： 人生价值 （1）哲学上的价值：是指客体对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的积极功能和属性。 （2）人既是价值的创造者，又是价值的享受者。 ①人的价值：人生的价值在于通过自己的活动满足社会、他人以及自己的需要，但主要在于对社会的贡献。 ②人的价值的两个方面： a.个人用自己的劳动创造物质财富和精神财富回报社会、满足他人的需要。即社会价值的实现。 b.个人付出心血和劳动，满足社会和他人的需要，同时自己也获得劳动报酬，得到社会对自己价值的承认，实现了自我的满足。即价值的自我实现。 ③人的价值评价：对一个人的价值评价归根到底看他的贡献，最根本的是看他对社会发展、对人类进步事业的贡献。 【设计意图】： 通过“工具与技能价值判断”“观点辩论”等多样化活动，让学生在具体情境中主动建构“价值”“人的价值”的概念，突破抽象理论的理解障碍；在辩论中明确人的价值的核心在于贡献，培养学生的辩证思维与价值判断能力。 子议题二：无人岛决策，是什么在影响我们的选择？——理解价值观的导向作用 【教学情境】： 无人岛第3天，团队面临两个关键决策：①是否冒险前往岛的深处寻找更丰富的资源（可能遇到危险）；②发现稀缺的淡水后，是平均分配还是优先供给老人、体弱者。不同同学提出了截然不同的意见。 【议学活动】： 情境模拟——“决策听证会”。各小组分别代表一种决策观点，阐述选择的理由，分析背后的考量标准。 自我反思——回顾自己在之前活动中的选择（工具选择、角色分工、决策倾向），思考是什么样的看法或信念影响了自己的选择。 【教师活动】： 引导学生从不同决策观点中提炼出背后的“总的看法和根本观点”，即价值观；结合学生的自我反思，总结价值观对认识世界（对资源、风险的判断）、改造世界（决策与行动选择）和人生道路（角色定位）的导向作用；进一步延伸到民族和国家层面，说明核心价值观的重要性。 【学生活动】： 参与“决策听证会”，清晰表达小组观点及背后的考量；进行自我反思，梳理影响自身选择的深层信念；结合教师引导，归纳价值观的导向作用，形成系统性认知。 【议学小结】： 价值观及其导向作用 （1）价值观是人们在认识各种具体事物价值的基础上,形成的事物价值的总的看法和根本观点。 （2）价值观的导向作用 ①价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有重要的导向作用。一方面，价值观影响人们对事物的认识和评价。另一方面，价值观影响人们改造世界的活动，影响人们的行为选择。 ②价值观是人生的重要向导。人生道路和生活方式的选择，都是在一定的世界观和价值观的指导下进行的。 ③价值观承载着一个民族和国家的精神追求,体现着一个社会评判是非曲直的标准。人类社会发展的历史表明,对一个民族和国家来说,最持久、最深层的精神力量是全社会共同认可的核心价值观。 【设计意图】： 通过“决策听证会”“自我反思”等活动，让学生在具体决策情境中感知价值观的存在，理解其导向作用的具体表现；将个人层面的价值观延伸到民族国家层面，为后续社会主义核心价值观的学习做好铺垫，实现知识的递进生成。 子议题三：无人岛共建，需要什么样的“文明公约”？——培育和践行社会主义核心价值观 【教学情境】： 无人岛第5天，团队逐渐稳定，但出现了分工懈怠、资源浪费、互相猜忌等问题。为了实现长期生存与文明共建，大家决定制定一份“无人岛文明公约”，作为共同遵守的行为准则。 【议学活动】： 小组共创——结合前面的探索经历，制定“无人岛文明公约”，要求涵盖资源分配、分工协作、矛盾解决、安全保障等方面，每条公约需说明制定依据。 成果展示与互评——各小组展示公约内容，其他小组从“合理性、可行性、价值导向”等方面进行评价，提出修改建议。 关联现实——对比“无人岛文明公约”与社会主义核心价值观，思考二者的内在联系；讨论回到现实生活中，我们应如何践行这些价值准则。 【教师活动】： 引导学生分析公约背后的价值导向，提炼出与社会主义核心价值观相契合的内容（如“公平分配”对应平等公正、“分工协作”对应敬业友善等）；系统讲解社会主义核心价值观的三个层面内容，分析其时代意义；引导学生思考践行核心价值观的具体路径，实现从情境到现实的升华。 【学生活动】： 参与公约共创，发挥团队智慧设计合理规则；积极参与互评，完善公约内容；结合教师讲解，理解社会主义核心价值观的内涵与意义；联系自身生活，思考践行核心价值观的具体做法，形成行动自觉。 【议学小结】： 培育和践行社会主义核心价值观 （1）社会主义核心价值观的基本内容 ①富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标；（建设什么样的国家） ②自由、平等、公正、法制是社会层面的价值取向；（建设什么样的社会） ③爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则。（培育什么样的公民） （2）社会主义核心价值观既体现了社会主主义本质要求，继承了中华优秀传统文化，也吸收了世界文明有益成果，体现了时代特征。 （3）如何培育和践行社会主义核心价值观？ ①社会主义核心价值观的基本内容为培育和践行社会主义核心价值观提供了基本遵循。 ②培育和践行社会主义核心价值观，要使社会主义核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有；要使社会主义核心价值观与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下功夫；使社会主义核心价值观内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。 【设计意图】： 通过“公约共创”“现实关联”等活动，让学生在实践中感知社会主义核心价值观的内涵，避免抽象说教；实现从情境规则到价值准则的升华，帮助学生理解核心价值观的现实意义，培养政治认同素养，增强践行自觉。 总结升华 紧紧围绕建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态，坚持以社会主义核心价值观为引领，不断构筑中国精神、中国价值、中国力量，发展壮大主流价值、主流舆论、主流文化。 ——2024年10月28日，习近平在二十届中央政治局第十七次集体学习时的讲话 课后作业 完善“无人岛文明公约”，结合社会主义核心价值观的要求，补充3条具体细则，并说明其价值导向。
四、板书设计
教学反思
情境设计一案到底，趣味性与逻辑性兼具。以“无人岛探索”为核心情境，串联起价值本质、人的价值、价值观导向作用、社会主义核心价值观四大知识点，情境连贯且贴近学生兴趣，有效降低了抽象哲学知识的理解难度。 学生活动多样化，凸显知识生成性。设计了小组讨论、观点辩论、情境模拟、公约共创、成果互评等多种活动，让学生在主动参与中建构知识，避免被动接受，充分体现了认知主义教学理念，同时提升了学生的科学精神、公共参与等核心素养。 教学环节层层递进，逻辑清晰。从“价值本质”到“人的价值”，再到“价值观导向作用”“社会主义核心价值观”，遵循“是什么—为什么—怎么做”的认知逻辑，符合高中学生的认知发展规律，便于学生形成系统性知识体系。 个别学生参与度可能不足。在观点辩论、成果展示等活动中，部分性格内向的学生可能缺乏主动发言的勇气，未能充分表达自身观点，需设计更多包容性的参与形式（如书面发言、小组内轮流发言等），确保全员参与。

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