资源简介

《价值判断与价值选择》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 价值判断与价值选择 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 以学生认知发展为核心，强调知识的主动建构与意义生成。通过真实情境创设、议题链驱动，引导学生运用已有认知结构分析价值判断与价值选择的相关问题，在议学探究中实现知识内化、能力提升与素养培育，注重知识的逻辑性、生成性与应用性。
教材分析 本课是高中思想政治必修四《哲学与文化》第六课“实现人生的价值”第二框，承接第一框“价值与价值观”的理论基础，是价值观部分的核心内容，为后续“价值的创造与实现”的学习奠定方法论基础，在整个哲学模块中起到承上启下的作用，是引导学生树立正确价值观的关键章节。
学情分析 1.已有点：高中学生具备一定的生活阅历和认知能力，通过必修一、必修二的学习，对我国的历史发展、社会制度、人民利益等有初步了解；在必修四前面的学习中，掌握了社会存在与社会意识的辩证关系、价值观的导向作用等知识，为理解价值判断与价值选择的产生和特点提供了理论铺垫；同时，学生具备基本的小组合作探究能力和表达能力。 2.障碍点：价值判断与价值选择的概念较为抽象，学生容易将其与事实判断混淆；对其社会历史性、阶级性等特点的理解需要结合具体历史背景，学生缺乏足够的历史语境感知；在复杂情境中运用正确标准作出价值判断和选择的实践能力不足，难以将理论知识与现实生活有效结合，且对“最广大人民的立场”的内涵理解可能较为肤浅。
教学目标 通过分析甘祖昌将军“解甲归田”的决策情境，掌握价值判断与价值选择的含义、产生及二者关系，培养逻辑思维素养和科学精神。 通过探究甘祖昌将军不同历史时期的价值选择，理解价值判断与价值选择的社会历史性、阶级性和主体差异性特点，提升辩证分析问题的能力，增强历史解释素养。 通过研读甘祖昌将军扎根农村、服务人民的事迹，明确正确价值判断与选择的标准（遵循社会发展客观规律、站在最广大人民立场上），培育为人民服务的意识和责任担当，塑造正确的价值观和政治认同素养。
教学重难点与突破方法 重点 价值判断与价值选择的含义、特点及评价标准。
难点 价值判断与价值选择的含义、特点及评价标准。
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、角色扮演法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 播放纪录片《甘祖昌：将军农民的赤子情怀》片段 【教师提问】： 战功赫赫的开国将军甘祖昌，为何在新中国成立后选择解甲归田，回到农村当一名农民？这一选择背后蕴含着怎样的思考 【教师过渡】： 甘祖昌将军的选择看似“不合常理”，却承载着深沉的家国情怀和坚定的价值追求。今天，我们就以“开国将军甘祖昌的一生”为线索，探究价值判断与价值选择的奥秘。 【设计意图】： 通过真实、权威的纪录片片段创设情境，激发学生的好奇心和探究欲，自然引出本课主题，为“一案到底”的议题式教学奠定基础。 二、总议题：开国将军甘祖昌的价值追求与人生选择——探析价值判断与价值选择的真谛 三、子议题一：初心之选——价值判断与价值选择是什么？ 【教学情境】： 1955年，甘祖昌被授予少将军衔。但在革命战争年代，他多次负伤，身体状况极差。1957年，他主动向组织申请：‘我身体不好，不能再为国家做更多具体的工作，请求组织批准我回乡务农，为建设家乡出一份力。’组织多次挽留，他却坚持己见，最终带着家人回到了江西莲花县沿背村。 ——《甘祖昌传》 【议学活动】： 1.小组讨论：甘祖昌将军申请回乡务农的决策，是先有“认为回乡能为家乡建设出力”的想法，还是先有“决定回乡”的行动？这一过程体现了什么逻辑关系？ 2.概念辨析：请结合上述情境，尝试给“价值判断”和“价值选择”下定义，并区分二者与“甘祖昌是开国将军”“沿背村是贫困乡村”这类判断的不同。 【教师活动】： 引导各小组分享讨论成果，针对概念辨析中的困惑进行点拨，结合史料中甘祖昌将军的思考与行动，梳理价值判断与价值选择的逻辑关系，纠正可能出现的认知偏差。 【学生活动】： 参与小组讨论，积极发言分享观点，在教师引导下辨析概念，明确价值判断与价值选择的内涵及二者关系。 【议学小结】： 价值判断和价值选择 ①含义：人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断,称为价值判断。在价值判断的基础上作出的选择,就称为价值选择。 ②产生:价值判断和价值选择是社会存在在人的头脑中的反映,是在社会实践的基础上形成的。 ③关系：价值判断是价值选择的基础，价值选择是价值判断的体现。 【设计意图】： 通过分析甘祖昌将军回乡务农的决策过程，让学生在具体情境中自主生成价值判断与价值选择的概念，区分价值判断与事实判断，理解二者的产生根源和逻辑关系，培养逻辑思维素养和科学精神，落实教学目标。 子议题二：坚守之选——价值判断与价值选择有何特点？ 【教学情境】： 史料1（社会历史性）：“革命战争时期，甘祖昌的价值选择是拿起武器，抗击敌人，为民族独立和人民解放而战；新中国成立后，国家进入建设时期，他的价值选择是放弃将军待遇，回乡务农，带领乡亲们发展生产，摆脱贫困。” 史料2（阶级性）：“甘祖昌回乡后，面对村里少数地主残余势力的阻挠和破坏，他坚定地站在农民阶级的立场上，团结广大村民，开展土地改革，维护农民的合法权益。而地主残余势力则站在自身利益立场上，对乡村建设进行破坏。” 史料3（主体差异性）：“甘祖昌提出‘开荒种粮，发展养殖业’的脱贫思路时，村里部分村民因循守旧，认为‘山区土地贫瘠，难以成功’，不愿参与；而甘祖昌和妻子龚全珍以及部分思想开明的村民则坚信，只要艰苦奋斗，就能改变贫困面貌，积极投身于生产建设。” 【议学活动】： 1.史料研读：各小组选取一组史料，分析其中体现的价值判断与价值选择的特点，结合史料具体内容说明理由。 2.情境模拟：扮演“甘祖昌”和“持不同意见的村民/地主残余势力”，进行简短对话，展现不同立场下的价值选择差异。 【教师活动】： 引导各小组展示研读成果，对“社会历史性”“阶级性”“主体差异性”的内涵进行总结提炼，通过情境模拟中的对话，深化学生对不同特点的理解，强调阶级性在当代中国的表现形式（如不同利益群体的立场差异）。 【学生活动】： 分组研读史料，讨论分析特点并阐述理由；参与情境模拟，通过角色扮演感受不同主体的价值选择差异，积极参与班级分享。 【议学小结】： 价值判断和价值选择的特点： ①社会历史性：价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同。 ②阶级性：面对同一事物或行为，不同阶级和阶层的人会作出不同的甚至截然相反的价值判断和价值选择。 ③主体差异性：价值判断与价值选择，往往因人而异。不同的人对同一事物可能作出不同的价值评价。 【设计意图】： 通过三组不同维度的史料，引导学生自主探究价值判断与价值选择的三大特点，情境模拟活动增强学生的代入感，让抽象的理论变得具体可感。在探究过程中，提升学生的史料分析能力、辩证思维能力和历史解释素养，落实教学目标。 子议题三：无悔之选——正确的价值判断与价值选择应遵循什么标准？ 【教学情境】： 回乡后的甘祖昌，带领乡亲们修水库、建电站、开荒山、种果树，二十多年如一日，把一个贫困落后的沿背村建设成了远近闻名的富裕村。他生活简朴，把大部分工资都用于支援乡村建设和帮助困难群众，自己却穿着打补丁的衣服，吃着粗茶淡饭。有人问他后悔吗？他说：‘我是一名共产党员，为人民服务是我的宗旨，只要能让乡亲们过上好日子，我无怨无悔。 【议学活动】： 1.小组辩论：“甘祖昌将军放弃将军待遇回乡务农，是否是‘正确’的价值选择？”正方：是正确的价值选择；反方：并非正确的价值选择（引导学生从不同角度思考，最终回归正确标准）。 2.总结提炼：结合辩论结果和史料内容，归纳甘祖昌将军的价值选择之所以正确，遵循了哪些标准？ 【教师活动】： 组织小组辩论，引导学生围绕“正确标准”展开辩论，避免偏离主题；辩论结束后，引导学生从“社会发展规律”和“人民立场”两个维度总结正确标准，结合新中国成立后农村建设的客观规律，阐释甘祖昌将军的选择如何符合规律、维护人民利益。 【学生活动】： 参与小组辩论，明确各方观点及理由；在辩论后进行总结提炼，归纳正确价值判断与选择的标准，深化对“人民立场”的理解。 【议学小结】： 正确价值判断和选择的标准： ①要树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值选择，就必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律。 ②要自觉站在最广大人民的立场上，牢固树立为人民服务的思想，把献身人民的事业、维护人民的利益作为自己最高的价值追求。 【设计意图】： 通过辩论活动激发学生的思维碰撞，让学生在思辨中明确正确价值判断与选择的标准，避免被动接受知识。结合甘祖昌将军的奉献事迹，让学生深刻理解“遵循客观规律”和“站在人民立场”的内涵，培育为人民服务的意识和责任担当，塑造正确的价值观和政治认同素养，落实教学目标。 课后作业 查阅资料，搜集一位新时代榜样人物（如张桂梅、黄文秀等）的事迹，分析其价值判断与价值选择的特点及遵循的标准，下节课进行分享。
四、板书设计
教学反思
1.亮点： ①一案到底，情境真实权威：以开国将军甘祖昌的一生为总情境，选取的史料均来自央视网、人民网、《甘祖昌传》等权威渠道，确保了教学情境的真实性和可信度，有效激发了学生的学习兴趣和情感共鸣。 ②学生活动多样化：设计了小组讨论、概念辨析、情境模拟、小组辩论等多种学生活动，打破了传统课堂的单一教学模式，充分调动了学生的主动性和参与性，让学生在实践中生成知识、提升能力。 ③知识生成性突出：围绕总议题和三个子议题，引导学生从具体情境出发，通过探究、辨析、思辨等过程自主提炼知识，而非被动接受，符合认知主义教学理念，有效落实了素养目标。 ④价值引领到位：通过甘祖昌将军的先进事迹，将理论知识与价值观培育有机结合，引导学生树立正确的价值判断与选择标准，增强了政治认同和责任担当，体现了思想政治课的育人功能。 2.不足： ①时间把控难度较大：多样化的学生活动需要充足的时间保障，部分小组在辩论和情境模拟环节可能出现超时情况，导致后续总结升华和作业布置环节略显仓促，需在课前更精准地预设各环节时间分配。 ②个别学生参与度不足：虽然设计了小组活动，但部分性格内向或基础较弱的学生可能在小组讨论和分享中参与度不高，未能充分发挥自身的思维潜力，需在活动中加强对个别学生的引导和鼓励。

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