资源简介

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Unit 1 People at work
课时 1 Get ready & Start up
一、教学设计说明
本单元主题为 “People at work”，属于 “人与社会” 的主题范畴，涉及 “常见职业与人们的生活”。本单元学习内容旨在引导学生认识不同的职业，理解各种职业的社会价值，树立正确的职业观，培养对未来职业方向的探索兴趣。 本单元围绕 “People at work” 这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、配图故事、韵句、日常对话、思维导图等。 本单元的六个语篇从不同角度介绍职业，谈论职业的意义与价值。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即 “认识常见职业”“体会不同职业的社会价值，理解职业精神”“探索未来可能从事的职业”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，理解不同职业的社会价值，探索未来职业方向。
二、语篇研读
【What】 本单元主题为 “People at work”，属于 “人与社会” 的主题范畴，涉及 “常见职业与人们的生活”。本单元学习内容旨在引导学生认识不同的职业，理解各种职业的社会价值，树立正确的职业观，培养对未来职业方向的探索兴趣。本节课的核心语篇包含两部分：一是职业主题歌曲语篇，通过简单重复的歌词呈现常见职业名称，语言简洁明快，富有节奏感；二是 Lingling 介绍父亲职业的对话语篇，围绕 “询问职业 - 猜测职业 - 揭晓答案” 的逻辑展开，对话自然真实，包含核心句型和拓展职业词汇（scientist, archaeologist），同时隐含职业与工作场景的关联（如 scientist works in a lab）。此外，配套的词汇例句语篇（如描述 teacher、doctor 工作内容的句子）也属于辅助语篇，用于帮助学生理解词汇含义和用法。 【Why】 ① 语言层面：通过语篇帮助学生感知和掌握职业、工作地点相关词汇及询问职业的核心句型，理解职业名词构成规律和介词搭配规则，实现 “在语篇中学习语言” 的目标。 ② 能力层面：培养学生从语篇（歌曲、对话）中获取关键信息（职业名称、工作地点）的能力，提升学生的语篇理解、口语表达和书面运用能力。 ③ 情感层面：借助语篇中对不同职业工作内容的描述（如 doctor helps sick people, police officer keeps our city safe），让学生了解职业的价值和意义，树立尊重劳动者的意识；通过 Lingling 父亲的 archaeologist 职业介绍，拓宽学生对职业的认知。 【How】 ① 歌曲语篇：采用 “听前预测 - 听中感知 - 听后跟唱” 的方式，先让学生观察图片预测歌曲主题，再通过反复听唱熟悉职业词汇发音和节奏，将语言学习与音乐结合，降低学习难度。 ② 对话语篇：采用 “分段研读 - 提取句型 - 角色扮演” 的方式，先让学生带着问题（“What does Lingling’s father do ”）研读语篇，找出核心句型和关键信息；再通过分析对话逻辑（猜测 - 否定 - 揭晓），帮助学生理解语篇结构；最后通过角色扮演，让学生在模拟语境中运用语篇中的语言。 ③ 辅助例句语篇：采用 “图文结合 - 朗读感悟 - 仿写运用” 的方式，结合图片理解例句含义，通过朗读熟悉词汇用法，再仿照例句进行简单仿写，巩固语言知识。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.能在听录音或看视频然后唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知、获取常见职业的英文名称：teacher, doctor, fireman, farmer, cook, police officer。 2.能在匹配职业和工作地点的活动中，感知、获取工作地点的英文名称：hospital, police station, school, fire station, farm, restaurant。 3.能在看图片、听读故事的活动中，获取故事大意，感知、理解谈论他人职业的基本句型 “What does he / she do ” “He’s / She’s a…”。 4.能借助故事图片，小组合作进行角色扮演。 5.能通过听音圈选职业和小组问答活动，运用所学语言询问和介绍他人的职业。
四、教学重难点
【重点】 1.能准确认读、拼写 painter、farmer、worker、artist、pianist、scientist 等职业词汇，理解 “-er”“-ist” 后缀的职业构词规律。 2. 熟练掌握询问职业的核心句型及回答方式，能清晰理解句型结构并准确朗读。 【难点】 1.掌握 “-er”“-ist” 后缀的职业词汇认读与记忆，理解构词规律。 2.熟练运用 “What does/do + 主语 + do ” 及回答句型进行基础交流。
五、教学过程
环节一：warm-up
教学活动 活动层次 效果评价
播放关于职业的英文儿歌，唤醒 同学们对“职业”的认知 学习理解之感知与注意 歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。
设计意图： 通过儿歌激活学生对 “职业” 的已有认知，营造轻松的课堂氛围，自然引入本节课主题。
环节二：Listen and sing
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示教师、医生、消防员等人物的图片，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测歌曲话题。提示问题：What can you see What do you think the song is about B. 教师播放歌曲录音或视频，请学生试着说出歌曲中出现的职业。 C. 教师依次出示展现歌曲中职业的图片，并播放对应词汇的录音，请学生跟读，感知这些词汇的发音和语义。 D. 教师再次播放歌曲录音或视频，全班跟唱。 学习理解之感知与注意 歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。
设计意图： 借助学生喜爱的歌曲形式，使学生在唱歌过程中感知职业话题，认识常见职业的英文名称，以此初步激活话题，为本单元学习做好准备。
环节三：Look and match. Then point and say.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示活动 2 的地图，请学生观察图中的六个人物并回答问题 “What's his / her job ”，复习常见职业的英文名称。 B. 请学生观察图中的工作地点，借助图片理解 hospital、police station、school、fire station、farm、restaurant 的语义。 C. 请学生独立完成匹配活动。 D. 请学生两人一组核对答案。鼓励学生指着图中的人物，运用完整的句子进行表达。 E. 全班核对答案。 F. 教师鼓励学生小组合作，在活动 1 的歌曲中加入工作地点，对歌曲进行改编。（选做） 学习理解之感知与注意 引导学生进行看图匹配然后指一指、说一说的实践活动。
设计意图： 教师出示简易地图，请学生指认图中人物的职业，将其与对应的工作地点进行匹配，熟悉常见职业及其工作地点的英文名称。
环节四：Read and answer
教学活动 活动层次 效果评价
教师出示图1，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容。 **提示问题**：Who are they Where are they What are they doing Who is the man in the photo What are they talking about 教师播放图1的录音或视频，引导学生验证自己的预测，了解故事背景。 教师依次出示图2和图3，遮盖文字部分，请学生观察图片，尝试猜测Lingling父亲的职业，并说明自己的判断依据。 提示问题：Where is he What’s in his hands What else can you see What does he do D. 教师依次播放图2和图3的录音或视频，请学生回答问题 “What’s Sam’s / Amy’s guess ” “Is he / she right ”。 D. 教师出示图4，遮盖文字部分，请学生观察图片，再次尝试猜测Lingling父亲的职业。 E.教师播放图4和图5的录音或视频，引导学生验证自己的猜测，感知单词 scientist 的发音和语义。 教学提示：教师可以进一步说明Lingling的父亲是一名考古学家，考古学家属于科学家的范畴。教师可以给出考古学家的英文名称 archaeologist，学生了解即可。随后，教师可以通过展示考古学家工作时的真实照片，帮助学生更直观地认识这一职业的工作内容。 F.教师播放完整的故事录音或视频，请学生跟读。教师对重点语音、语调、词句进行辅导。 G.请学生小组合作，分角色表演故事。 学习理解之感知与注意 呈现在日常生活的情境中，Lingling 请 Sam 和 Amy 猜测自己父亲职业的配图故事。引导学生通过读故事，学习理解 “What does he / she do ” “He’s / She’s a…” 等谈论职业的语言内容。
设计意图： 呈现在日常生活的情境中，Lingling 请 Sam 和 Amy 猜测自己父亲职业的配图故事。引导学生通过读故事，学习理解 “What does he / she do ” “He’s / She’s a…” 等谈论职业的语言内容。
环节五：Read again and write
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生自读故事，补全语段。 B. 请学生两人一组核对答案。 C. 全班核对答案。教师根据学生的表现给予适当评价，如发现学生有判断不清的情况，可引导学生再次阅读故事进行验证。 学习理解之感知与注意 以阅读并补全语段的形式，引导学生再次读故事，加深对 Lingling 父亲职业的认识，培养阅读与理解、分析与判断的能力。
设计意图：以阅读并补全语段的形式，引导学生再次读故事，加深对 Lingling 父亲职业的认识，培养阅读与理解、分析与判断的能力。
环节六：In focus
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示活动图片和文字，请学生分别找出询问和介绍他人职业的语句。 B. 请学生两人一组，轮流扮演 Amy 和 Sam，就 Lingling 父亲的职业进行问答。 C. 教师出示更多展现不同职业的人物图片，请学生两人一组，运用目标语言谈论图中人物的职业。 D. 请部分小组在全班展示对话。 教学提示：学生在三年级上册已经学习了谈论家庭成员的目标语言 “Who’s this / that ” “This / That is Daming’s / Lingling’s / Sam’s…”。教师可以利用这一活动引导学生复习和巩固相关语言知识。 学习理解之感知与注意 引导学生在语境中正确使用谈论他人职业的目标语言。
设计意图： 聚焦故事关键图片和核心语言，引导学生在语境中正确使用谈论他人职业的目标语言。
环节七：Listen and circle.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师带领学生复习不同职业的英文名称，并学习单词 writer、worker 的发音和语义。 B. 教师播放录音，请学生根据对话内容圈出图中人物的职业。 C. 教师再次播放录音，全班核对答案。 D. 请学生两人一组，运用目标语言就图中人物的职业进行问答。 学习理解之感知与注意 考查学生能否提取录音中的关键信息，正确圈出每个人的职业。
设计意图： 呈现 Daming、Lingling 和 Sam 家人的图片，考查学生能否提取录音中的关键信息，正确圈出每个人的职业。
环节八：Work in pairs.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生阅读对话示例。教师可以与一名学生进行示范，明确活动要求。 B. 请学生两人一组，仿照示例进行问答。 C. 请部分小组在全班展示对话。教师根据学生的表现给予适当评价。 教学提示：对于程度较好的班级，教师可以鼓励学生就更多与职业相关的信息进行问答，如工作地点、工作内容等。 学习理解之感知与注意 运用所学语言与同伴谈论家人的职业，实现核心语言的应用实践和迁移创新。
设计意图： 请学生结合个人实际情况，运用所学语言与同伴谈论家人的职业，实现核心语言的应用实践和迁移创新。
六、课堂小结
七、作业设计
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