资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
第3课时教学设计
课题 载重小船
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 《载重小船》是大象版小学科学二年级下册第一单元第三课，是本单元工程探究主题的综合提升课。教材以“设计并制作能装载货物的纸船，探究影响小船载重能力的因素”为核心任务，延续了“设计、制作、测试、改进”的工程探究逻辑。教材开篇通过展示水槽形船和碗形船制作示意图，为学生的设计与制作提供参考；接着设置了“测试小船载重能力”的探究活动，引导学生探究影响小船承重能力的因素，知道小船载重与形状、大小、深度、厚度等因素相关；了解船的发展史（竹筏→木船→帆船→轮船)；掌握超轻黏土小船的设计、制作与测试方法通过对比实验和数据分析，总结影响小船载重的关键因素。教材内容注重引导学生将前两课的探究经验迁移到小船制作中，强调动手实践与思维探究的结合，既符合二年级学生的认知特点，又能帮助学生初步建立“浮力影响载重”的模糊认知，提升综合工程探究能力。
2.学习者分析 二年级学生在生活中见过小船、轮船等水上交通工具，对船能浮在水面上、能装载货物有直观的认知，部分学生能制作纸船或黏土船的游戏，这为探究载重小船的制作与载重原理奠定了良好的生活基础。从思维与实践能力来看，经过前两课的学习，学生已具备较强的动手操作能力和小组合作经验，能够熟练完成裁剪、折叠、粘贴等操作，也初步掌握了对比实验和设计、制作、测试、改进的工程探究流程。但该阶段学生对“浮力”的概念缺乏认知，难以理解小船能浮在水面上并承载货物的原理，对“船的形状、体积、载重位置”等因素与载重能力的关系也缺乏系统思考。此外，学生在测试小船载重时，容易出现操作不规范（如货物放置不均匀）的问题，需要教师的细致引导。
3.学习目标确定 科学观念：认识船的形状会影响载重能力，理解船越大、开口适当、深度适中载重能力更强的原理；了解金属材料也可以造船的事实。 科学思维：通过阅读设计图、动手制作、实验测试、小组合作交流等活动，培养观察分析能力、动手实践能力和合作探究能力，初步形成“设计、制作、测试、改进”的科学探究思路。 探究实践：能够使用超轻黏土等材料，按照设计图制作不同形状的小船；能够通过实验测试小船的载重能力，记录数据并分析比较。 态度责任：培养敢于尝试、勇于创新的科学精神，养成与他人合作交流、共同探究的良好习惯，树立科学探究的自信心。
4.学习重点难点 重点：完成超轻黏土小船的设计、制作与载重测试；总结影响小船载重的因素；理解“重的材料（如金属）可通过合理设计实现漂浮造船”的原理。 难点：设计出载重能力较强的小船，在制作中灵活调整方案解决问题（如船身过薄易破、开口与深度的平衡）。
5.学习评价设计 采用多元化评价方式，包括： （1）过程性评价：观察学生在设计、制作、测试过程中的参与度、合作意识和动手能力；（2）作品评价：根据小船设计图的完整性、制作工艺的精细度、载重测试结果进行评价；（3）展示交流评价：学生能够清晰地表达自己的设计思路和实验发现； （4）自我评价与小组评价：使用教材提供的评价表，从"能画出小船的设计图、能按照设计图制作出小船、制作的小船符合任务要求、能和同学一起测试、交流并改进设计"四个维度进行星级评价。
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：任务与要求教师活动1 一、出示图片 船是一种水上交通工具，船能让人类跨越河流、远征大海。 二、出示任务与要求 （一）出示挑战要求 “小小工程师”挑战赛第3关 任务： 用同样多的超轻黏土设计制作一个小船，比一比谁的小船可以承载更重的货物。 （二）学生讨论 学生讨论设计的船的样式学生活动1 生：什么样的船可以承载更重的货物呢？生我想设计成一个…… 生：…… 生：想设计一艘底部比较宽的船，我认为这样的船才能装载更多的货物。 生：我想设计一艘比较大的船，我认为这样的船才能装载更多的货物。 生……活动意图说明：通过明确本课任务是制作小船并探究小船载重能力与哪些因素有关，激发学生主动探究的欲望，帮助建立科学知识与日常经验的联系，引导学生提出可探究的科学问题，培养观察与提问能力。环节二：设计与制作教师活动2 一、想一想，什么形状的小船载重能力更强？ （一）学生讨论什么形状的小船载重能力更强。 出示设计图 （二）材料超市 超轻黏土、水槽、垫圈 （三）画出自己的小船设计图，说一说自己这样设计的理由。 出示我的小船设计图 黏土船采用敞口宽底造型，增大排水面积；船身较深，两头尖结构增强承重稳定性，底部内凹设计分散重量。 （四）按照自己的设计图制作小船，制作过程中遇到问题可及时调整。 1、出示图片，并讨论制作时要注意的事项 2、小贴士 播放制作黏土船的制作方法。学生活动2 生：船越大越能载重。我设计一个水槽形的船，做得尽量大一些……。 生：我认为船的形状会影响船的载重。我设计了一个碗形的船…… 生：…… 生：我要把船捏得薄一些，这样才能把船做得更大…… 生：太薄了容易破，捏的时候要仔细。 生：碗形的船应该做得更深一些，还是开口更大一些呢 生：你做一个深一些的，我做一个开口大一些的，我们比比看。 生：…… 学生动手制作小船活动意图说明：通过超轻黏土小船的设计、制作与测试，经历“设计→制作→测试→猜想→改进→再测试”的工程探究流程，培养动手操作、观察分析和合作交流能力；初步学会控制变量进行简单对比实验。环节三：展示与评价教师活动3 一、测试并记录制作的小船能承载几个垫圈，展示制作的小船并与同学交流，说说自己的发现。 学生展示自己的实验小船的载重情况 二、小贴士 在相同条件下，底部较宽的纸船载重能力更强；这是因为底部较宽的纸船受到的浮力更大。 三、学生讨论总结实验结果 我的小船可以承载10个垫圈。 比较同学们的小船形状和它们能承载的垫圈数，我发现：小船载重与形状、大小、深度、厚度等因素相关 三、学生总结完成评价表。 学生活动3 生：我的小船已经装了8个垫圈了…… 生：我的两头尖的小船只装了7个就翻了生：我的小船虽然深，但太小了，最多可以承载6个垫圈。 生：我的小船虽然开口大，但太浅了，装了8个就沉了。如果深一些，能承载更多垫圈 生：…… 完成评价活动意图说明：通过测试并记录制作的小船能承载几个垫圈，了解小船载重与形状、大小、深度、厚度等因素相关，完成“经历“设计→制作→测试→猜想→改进→再测试”的工程探究流程”的探究过程，使学生能够感受到科学实验的快乐，保持对事物的好奇心。环节四：应用与迁移：金属材料可以造船吗教师活动4 一、很多金属材料在水中会下沉。我们能用金属材料造船吗？利用不同的金属材料试一试。 学生讨论生活中金属材料造船的知识 二、小贴士 1、播放铝箔纸制作小船 2、敢于打破思维定式，我们才会有新发现。学生活动4 生：重的物体自己都不能浮起来，怎么能造船呢 生：大轮船就是用钢铁造的，重的物体也可以造船。 生：把船造得再大一点儿、再深一点儿试试。 生：…… 活动意图说明：通过知识迁移和应用，在实验中尝试用金属材料设计造船，理解金属材料可以通过合理设计实现漂浮造船的原理。环节五：阅读与新知《船的发展史》教师活动5: 一、阅读《船的发展史》 了解船的发展史 二、小贴士 播放船的发展史 播放视频学生活动5： 学生阅读并讨论船的发展史活动意图说明：通过阅读《船的发展史》，帮助学生树立从我们身边的现象开始，展开思考，感受科学探究中乐趣，激发对科学探究和工程设计的兴趣，培养创新意识和打破思维定式的勇气；增强合作精神和乐于分享的品质，感受科学技术在生活中的应用价值。环节六：单元要点教师活动6： 归纳工程探究方法 学生活动6： 学生回顾工程探究的方法活动意图说明：通过回顾纸蜻蜓、承重纸桥、载重小船的工程探究流程，培养动手操作、观察分析和合作交流能力；初步学会控制变量进行简单对比实验。在教师的指导下完成学习任务，进行总结反思，初步养成良好的学习习惯。环节七：实践与检测教师活动7： 引导学生完成18页的习题 1.设计一个分类笔筒，要求至少能装三种文具，且防水耐用。哪个设计符合所有要求？（ ） 2.奇奇和究究分别制作了一个弹弓，经测试发现，拉动相同的距离，奇奇的弹弓可以把小球射得更远。他们的作品可以说明弹弓的弹射距离与（ ）有关。 A.手柄的材质 B.橡皮筋的数量 C.橡皮筋的长度 学生活动7： 完成习题活动意图说明：通过完成习题，在教师的指导下完成学习任务，进行总结反思，初步养成良好的学习习惯，使学生在实践操作中切实感受科学的魅力，进一步激发学生对科学探索的浓厚兴趣。
7.板书设计 载重小船 任务：用同样多的超轻黏土设计制作小船，比拼载重 探究：船的形状→ 载重能力 影响因素：大小、深度、开口 发现： - 船越大，载重能力越强 - 深度和开口适中更佳 金属材料也能造船（打破思维定式）
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、判断对错（对的打“”，错的打“×”） 1.探究什么样的船可以承载更重的货物时，我们需要用同样多的超轻黏土设计制作小船，才能对比出什么样的船可以承载更重的货物。（ ） 2.船的形状不会影响船的载重。（ ） 3金属材料很重，放入水中会沉下去，所以不能造船。（ ） 4.我们在探究金属材料是否可以造船时，要敢于打破思维定式，我们才会有新发现。（ ） 二、选择题 1.船的发展史的正确顺序（ ） A.竹筏→木船→帆船→轮船； B.木船→竹筏→帆船→轮船 C.竹筏→木船→轮船→帆船 2.用同样多的超轻黏土制作小船，哪种设计最容易让船沉下去？( ) A. 制作一个水槽形的船，尽量做得大一些 B. 制作一个碗形的船，做得深一些 C. 制作一个很浅的船，虽然开口大但厚度很薄 D. 制作一个中等深度、开口适中的船 【参考答案】 一、判断对错（对的打“ ”，错的打“×”） 1. 2.× 3. × 4. 二、选择题 1.A 2.C 作业布置： 生活观察：观察生活中真实的船只（图片、视频或实地观察），找出至少两种不同形状的船，思考它们各自的用途和设计特点。 船1：__________ 形状特点：__________ 用途：__________ 船2：__________ 形状特点：__________ 用途：__________
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载重小船实验评价量表
班级：__________ 小组：__________ 姓名：__________ 评价日期：__________
评价维度 评价标准 自我评价 小组/教师评价
设计能力 1. 能独立画出小船设计图 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
2. 设计图中能体现船的形状、大小等关键要素 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
制作能力 3. 能按照设计图制作出小船 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
探究能力 4. 能准确测试小船载重能力 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
5. 能认真记录实验数据和现象 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
6. 能分析比较不同形状小船的载重差异 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
合作交流 7. 能主动与组员合作完成实验 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
8. 能积极分享自己的发现和建议 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
评价说明：
☆☆☆☆☆：优秀 - 能够独立、高质量完成该项内容
☆☆☆☆：良好 - 能够完成该项内容，质量较好
☆☆☆：合格 - 基本能够完成该项内容
☆☆：需改进 - 完成质量有待提高
☆：未完成 - 未能完成该项内容
总结与反馈：
自我反思： 小组评价： 教师寄语：
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单元基本信息
单元主题 小小工程师
课标要求 一、核心概念 技术、工程与社会 二、学习内容 12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 ①知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，观察和区别身边的自然物和人造物。 ②学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具；应用身边的材料和工具，制作简单的手工作品。 12.2技术与工程改变了人们的生产和生活 ③举例说出周围简单科技产品的结构和功能，知道科技产品给人们生活带来的便利、快捷和舒适。 三、学业要求 能描述常见简单科技产品的结构与功能；知道科技产品为人们生活带来便利。 学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具，能应用身边常见材料和简单工具制作简单的作品。 具有动手操作的兴趣。
单元课时设计 3课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 小小工程师
单元设计意图 1.本单元主题的提出 本单元以"小小工程师"为主题，通过纸蜻蜓、承重纸桥、载重小船三个递进式的工程实践活动，引导学生经历完整的"设计-制作-测试-改进-评价"工程流程。这一主题贴近儿童生活经验，能够有效激发学生的探究兴趣和动手欲望，培养学生的工程思维和创新能力。 2.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过实践、观察、探究、归纳等活动，落实《课程标准》低年段的课程目标。 （2）本单元学习内容是基于落实《课程标准》中课程内容低年段要求。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元包含三个次级主题：《纸蜻蜓》探究物体形状与运动的关系，《承重纸桥》探究结构与承重能力的关系，《载重小船》探究结构与载重能力的关系。三个活动从空中到地面再到水中，从单一形状到复杂结构再到材料选择，难度递进，逻辑清晰，逐步深化学生对"结构决定功能"这一工程核心概念的理解。
主题学情分析 二年级的学生正处于对世界充满好奇的年龄阶段，在这个年龄段，学生的认知水平逐渐提升，但仍然以具体形象思维为主，对抽象的科学概念理解有限，他们喜欢玩纸蜻蜓、纸桥和制作小船等游戏，喜欢动手进行实验探究，他们的合作意识较强，愿意参与集体活动。但部分学生可能存在注意力不集中、学习兴趣不稳定等问题，这可能会影响他们对科学知识的吸收。在学习动机方面，学生对制作类、游戏化学习活动表现出浓厚兴趣，"小小工程师"的角色扮演能有效激发其主动参与意识。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：认识到物体的形状、结构会影响其功能（如下落速度、承重能力、载重能力）；知道工程技术可以解决生活中的实际问题。 科学思维：能够基于观察提出关于影响物体性能的猜想；能够设计简单的对比实验，理解控制变量的基本方法；能够对测试结果进行比较分析，归纳出规律并用于改进设计。 探究实践：能够阅读简单的制作设计图，按照步骤完成作品制作；能够使用工具（剪刀、直尺、秒表等）进行准确测量和记录；能够根据猜想对作品进行改进，并通过测试验证改进效果。 态度责任：对工程实践活动保持好奇心和探究兴趣，乐于动手尝试；在使用工具时遵守安全规范，养成良好的操作习惯；能够认真记录实验数据，尊重事实，基于证据进行判断。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：任务与要求 明确本课任务：用一张普通的纸制作一个纸蜻蜓，要求纸蜻蜓可以缓慢旋转下落。比一比谁的纸蜻蜓下落最慢。 设计意图：通过情境导入激发学生兴趣，明确工程任务，培养学生观察和目标定位能力。
任务2 名称：设计与制作 阅读纸蜻蜓的设计图，根据设计图制作，探究怎样可以让纸蜻蜓下落更慢。 设计意图：培养学生的阅读理解能力和动手操作能力，体验按照图纸进行工程设计的过程。
任务3 名称：展示与评价 根据自己的猜想改进纸蜻蜓，测试并记录从同样高度下落所用的时间，交流自己的发现。 设计意图：四个小组不同探究方向（宽度、长度、折叠次数、角度）形成互补数据集，从具体数据中抽象出"翅膀形状改变→下落速度改变"的规律。同时，评价表将抽象目标转化为可观察的具体行为指标。
任务4 名称：应用与迁移 设计实验探究影响纸旋翼下落的快慢可能和哪些因素有关。 设计意图：从纸蜻蜓迁移到纸旋翼，检验对"形状影响下落速度"规律的理解深度，教师引导学生从材料、结构、形状、大小、厚薄等多角度思考，可以避免探究单一化。
任务5 名称：阅读与新知 阅读《旋翼的秘密》了解直升机是利用旋翼旋转时产生的升力上升的。 设计意图：通过阅读《旋翼的秘密》，帮助学生树立从我们身边的现象开始，展开思考，感受科学探究的乐趣，激发对科学探究和工程设计的兴趣，培养创新意识和打破思维定式的勇气；增强合作精神和乐于分享的品质，感受科学技术在生活中的应用价值。
第2课时 任务6 名称：任务与要求 明确本课任务：用一张A4纸搭建一个桥面，比一比谁的纸桥能够承重更大。 设计意图：通过"小小工程师挑战赛"的任务驱动，将学生置于工程师角色情境，自然引入新的工程挑战，维持学生的学习动机。明确具体的任务要求是工程设计的起点，培养了学生根据任务约束条件进行设计的工程思维。开放性思考问题引导学生主动提出问题，从被动接受转向主动探究，激发解决问题的内在需求。
任务7 名称：设计与制作 阅读纸桥的设计图，了解纸桥的多种折叠方法如圆筒形、方筒形、波浪形等，根据设计图制作纸桥，掌握纸桥制作的基本步骤，探究纸桥承重能力与哪些因素有关。 设计意图：本环节培养了学生阅读技术图纸的基本能力，通过观察6种不同结构的纸桥，引导学生从形态角度认识结构多样性，为后续理解"结构决定功能"的原理奠定感性基础。小组讨论选择方案的过程，实质上是让学生基于已有经验进行预测和推理，这是科学思维中"基于证据提出猜想"的重要体现。最后通过"测量-记录"的流程，培养学生数据记录、证据意识的科学素养。
任务8 名称：展示与评价 展示自己制作的纸桥，与同学交流自己的发现 设计意图：通过归纳实验结果，知道纸桥的结构与承重能力的关系；能按要求完成纸桥制作和承重测试，学会记录测试结果，使学生能够感受到科学实验的快乐，保持对事物的好奇心。
任务9 名称：应用与迁移 设计实验探究什么形状的桥墩承重能力更强，设计桥墩并测试它的承重能力。 设计意图：通过应用和知识迁移在实验中知道什么形状的桥墩承重能力更强，感受纸张结构变化带来的承重差异，激发对结构工程的好奇心和探究兴趣，培养勇于尝试、乐于合作、积极改进的科学态度。
任务10 名称：阅读与新知 阅读《瓦楞纸板的作用》了解瓦楞纸板的结构与瓦楞纸的关系。 设计意图：本环节体现了"从生活中来，到生活中去"的科学教育理念。通过阅读瓦楞纸板新知，将课堂探究发现与真实世界的工程应用建立联系，让学生理解科学知识的社会价值，增强学习的意义感。波浪形结构既是纸桥测试中表现优异的形状，又是瓦楞纸板的核心结构，这种双重出现强化了学生对"结构决定功能"原理的理解。
第3课时 任务11 名称：任务与要求 明确本课任务用同样多的超轻黏土设计制作一个小船，比一比谁的小船可以承载更重的货物。 设计意图：通过明确本课任务是制作小船并探究小船载重能力与哪些因素有关，激发学生主动探究的欲望，帮助建立科学知识与日常经验的联系，引导学生提出可探究的科学问题，培养观察与提问能力。
任务12 名称：设计与制作 画出自己的小船设计图，根据设计图制作，探究怎样可以做一艘承重能力强的小船，设计出载重能力较强的小船，在制作中灵活调整方案解决问题（如船身过薄易破、开口与深度的平衡）；理解形状、体积对材料漂浮和载重的影响。 设计意图：通过超轻黏土小船的设计、制作与测试，经历“设计→制作→测试→猜想→改进→再测试”的工程探究流程，培养动手操作、观察分析和合作交流能力；初步学会控制变量进行简单对比实验。
任务13 名称：展示与评价 根据自己的设计制作小船并记录制作的小船能承载几个垫圈，交流自己的发现。 设计意图：通过测试并记录制作的小船能承载几个垫圈，了解小船载重与形状、大小、深度、厚度等因素相关，完成“经历“设计→制作→测试→猜想→改进→再测试”的工程探究流程”的探究过程，使学生能够感受到科学实验的快乐，保持对事物的好奇心。
任务14 名称：应用与迁移 设计实验探究金属材料能否造船。 设计意图：通过应用和知识迁移在实验中尝试用金属材料设计造船，理解金属材料可以通过合理设计实现漂浮造船的原理。
任务15 名称：阅读与新知 阅读《船的发展史》了解船的发展史。 设计意图：通过阅读《船的发展史》，帮助学生树立从我们身边的现象开始，展开思考，感受科学探究中乐趣，激发对科学探究和工程设计的兴趣，培养创新意识和打破思维定式的勇气；增强合作精神和乐于分享的品质，感受科学技术在生活中的应用价值。
任务16 名称：单元要点 归纳工程探究方法。 设计意图：通过回顾纸蜻蜓、承重纸桥、载重小船的工程探究流程，培养动手操作、观察分析和合作交流能力；初步学会控制变量进行简单对比实验。在教师的指导下完成学习任务，进行总结反思，初步养成良好的学习习惯。
任务17 名称：实践与检测 完成18页的习题。 设计意图：通过完成习题，在教师的指导下完成学习任务，进行总结反思，初步养成良好的学习习惯，使学生在实践操作中切实感受科学的魅力，进一步激发学生对科学探索的浓厚兴趣。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：纸蜻蜓 1.纸蜻蜓制作的完整性和规范性
2.下落时间测量的准确性和数据记录的完整性
3.猜想的合理性和改进方法的创新性
4.小组合作交流和分享的表达能力 第2课时：承重纸桥 1.纸桥设计选择的合理性和制作的规范性
2.跨度、宽度测量是否符合任务要求
3.承重测试操作的规范性和数据记录的准确性
4.对形状与承重关系的理解和表达能力
第3课时载重小船 1.小船设计的新颖性和制作的完成度
2.载重测试的安全性和数据的可靠性
3.对材料选择与载重关系的理解程度
4.知识迁移和拓展应用的思维能力
评价指标 第1课时：纸蜻蜓 科学观念：认识到纸蜻蜓能够通过旋转在空中缓慢下落的现象；知道纸蜻蜓的下落速度与其形状、结构有关；了解旋翼（如直升机）通过旋转产生升力的基本原理。 科学思维：能够基于观察纸蜻蜓下落的现象，提出关于影响下落速度因素的猜想。 探究实践：能按步骤制作纸蜻蜓，动手测试飞行效果；能够根据猜想对纸蜻蜓进行改进（改变翅膀形状、折叠角度等），并通过测试验证改进效果。 态度责任：对制作和测试纸蜻蜓保持好奇心和探究兴趣，主动参与实践活动；能够认真记录实验数据，尊重事实，基于证据进行判断。 第2课时：承重纸桥 科学观念：知道纸桥承重能力与其形状、结构密切相关；了解三角柱形、波浪形、圆柱形等不同结构对桥墩承重能力的影响。 科学思维：能够基于测试结果归纳出形状与承重能力的关系规律；能够从纸桥延伸思考桥墩等其他结构的承重原理。 探究实践：能够阅读纸桥设计图，选择并制作指定结构的纸桥；能够使用直尺测量纸桥的长度和宽度，确保符合任务要求；能够通过放置小木块测试纸桥的承重能力，并准确记录数据。 态度责任：对"制作承重纸桥"的活动保持好奇心和探究兴趣；在测试过程中能够认真观察、诚实记录数据，尊重实验事实。 第3课时：载重小船 科学观念：认识船的形状会影响载重能力，理解船越大、开口适当、深度适中载重能力更强的原理；了解金属材料也可以造船的事实。 科学思维：通过阅读设计图、动手制作、实验测试、小组合作交流等活动，培养观察分析能力、动手实践能力和合作探究能力，初步形成“设计、制作、测试、改进”的科学探究思路。 探究实践：能够使用超轻黏土等材料，按照设计图制作不同形状的小船；能够通过实验测试小船的载重能力，记录数据并分析比较。 态度责任：培养敢于尝试、勇于创新的科学精神，养成与他人合作交流、共同探究的良好习惯，树立科学探究的自信心。
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、判断对错 （对的打“”，错的打“×”） 1. 直升机是利用旋翼旋转时产生的升力上升的。旋翼旋转得越快，桨叶的长度和宽度越大，直升机获得的升力越大。（ ） 2.纸蜻蜓制作好后，就不改变了，想让它在空中停留更久就必须设计好再做。。（ ） 3.我们可以制作三叉形、Y形、鱼形等不同样式的纸蜻蜓。（ ） 4.放飞纸蜻蜓时，用力越大，纸蜻蜓在空中停留时间一定越长。（ ） 二、选择题 1.纸蜻蜓翅膀宽度与下落时间的关系是（ ） A. 翅膀越宽，纸蜻蜓下落越快 B. 翅膀越宽，纸蜻蜓下落越慢 C. 翅膀宽度不影响下落速度 D. 翅膀越窄，纸蜻蜓下落越慢 2.小组4研究了纸蜻蜓翅膀折叠角度对下落的影响，结果如图；如果折叠角度变成140度，纸蜻蜓的下落时间可能是（ ） A. 10秒 B. 11秒 C. 12秒 D. 6秒 3.要让纸蜻蜓在空中停留时间更长，可行的方法是（ ） A.把纸条剪得很短 B.将纸条抽得更松散 C.反复测试并调整纸条松紧 D.用力撕扯纸条 第2课时：承重纸桥 一、判断对错 （对的打“”，错的打“×”） 1.比较发现，纸桥承重能力与结构、折叠方式有关，波浪形的纸桥承重能力更强。（ ） 2.测试纸桥承重时纸桥跨越20厘米的距离，宽度没有要求。（ ） 3不同形状的桥墩承重能力都一样。（ ） 4.瓦楞纸板的结构使它具有较好的缓冲作用，也具有较好的承重能力。（ ） 二、选择题 1.测试承重纸桥时，纸桥的宽度至少有（ ） A.5厘米 B.10厘米 C.20厘米 2.在纸桥墩承重能力测试中，（ ）承重能力最强 A.圆柱形 B.三棱柱 C.正方体 3.常见的瓦楞纸板是由外面两层纸板和中间的（ ）纸粘接制作而成的。 A.正方形 B.波浪形 C.圆柱形 第3课时：载重小船 一、判断对错 （对的打“”，错的打“×”） 1. 探究什么样的船可以承载更重的货物时，我们需要用同样多的超轻黏土设计制作小船，才能对比出什么样的船可以承载更重的货物。（ ） 2.船的形状不会影响船的载重。（ ） 3金属材料很重，放入水中会沉下去，所以不能造船。（ ） 4.我们在探究金属材料是否可以造船时，要敢于打破思维定式，我们才会有新发现。（ ） 二、选择题 1.船的发展史的正确顺序（ ） A.竹筏→木船→帆船→轮船； B.木船→竹筏→帆船→轮船 C.竹筏→木船→轮船→帆船 2.用同样多的超轻黏土制作小船，哪种设计最容易让船沉下去？( ) A. 制作一个水槽形的船，尽量做得大一些 B. 制作一个碗形的船，做得深一些 C. 制作一个很浅的船，虽然开口大但厚度很薄 D. 制作一个中等深度、开口适中的船 【参考答案】 第1课时：纸蜻蜓 一、判断对错（对的打“ ”，错的打“×”） 1. 2.× 3. 4.× 二、选择题 1.B 2. C 3. C 第2课时：承重纸桥 一、判断对错 1. 2.× 3. × 4. 二、选择题 1.A 2.A 3. B 第3课时：载重小船 一、判断对错（对的打“ ”，错的打“×”） 1. 2.× 3. × 4. 二、选择题 1.A 2.C
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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