资源简介

精品教案 | 语文学科
10　石　蜂
【素养目标】
1.会认“证、概”等生字，会写“验、证”等字，正确读写“实验、验证”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解实验的过程。
3.能用自己的话概括实验步骤，品味课文语言表达的准确。
4.感受法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学重点
了解作者实验的过程，体会用词的准确性，从而感受作者严谨的科学态度。
教学难点
三年级的学生对于科普说明文的接触较少，概括总结能力薄弱，尤其在理清实验顺序，用简洁的语言说清楚、说连贯实验过程时有较大困难。
教学准备
【教师准备】
多媒体、生字卡片。
　　【学生准备】
搜集有关法布尔的资料。
教学建议
【教学方法】
读书指导法，指导学生朗读，让学生步步深入，从而提高学生的语文综合素养；通过谈话激趣法，利用精练的语言指导、点拨、解疑，将学生的思维不断引向深入；体验教学法，可以让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离对话，更好地理解文本内容。
【学习方法】
圈画法，通过圈画重点词语和句子理清文章思路；练习强化法，通过反复练习写生字，提升汉字书写能力；朗读学习法，通过反复诵读课文，在读中入情入境，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而提高自身的语文素养；联系生活实际学习法，体会作者那种认真观察、用心思考、对待科学严肃的作风。
教学课时
2课时
第一课时
教学过程
情景导入
1.（出示石蜂图片）同学们，你们认识这种昆虫吗？（石蜂。）
2.你知道石蜂有哪些本领吗？（生自由说）
3.师：今天，让我们一起走进法国昆虫学家法布尔的《石蜂》，看一看他是怎样观察研究石蜂的。（板书课题）
初读课文
一、初读课文，扫清生字词障碍。
1.学生自读新词，试读课文。
2.检查生字词，扫清障碍。
生词过关。出示本课生字词。采用多种形式检查学习效果。指名读，齐读，男女生接读。
3.分组朗读，组间比赛。
（1）分小组朗读，每组读一个自然段，各组练习。
（2）各组练习后进行比赛。
二、默读课文，整体感悟。
1.请大家默读课文，边读边思考：法布尔到底做了一项什么实验？
同学们默读课文非常认真，谁来说说法布尔到底做了一项什么实验？（生自由说）（出示：法布尔做的实验是证明石蜂有辨别方向的能力。）
2.说得真好，同学们，法布尔是怎么做这项实验的？实验的结果又是怎么样的呢？下节课咱们再共同学习。
　　指导书写
重点生字：
“验”和“检”的左部不相同，不要混淆。
逆：半包围结构，“辶”平捺要舒展。
第二课时
教学过程
复习导入
1.现在，我们再复习一次本课的生字和新词吧！（师出示生字词，生齐读）
2.这节课我们继续跟着法布尔，做证实石蜂有辨别方向能力的实验。
探究新知
一、细读课文，分组讨论。
1.作者为什么要做这个实验？
石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，我认为它们靠的不是记忆力。我想做实验验证一下。（第1自然段）
2.实验是如何进行的？
一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着石蜂，走到四公里外它们从来没有去过的地方。我打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。
3.实验的结果如何？
二十只左右的石蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。（第6自然段）
4.作者由此实验得出什么结论？
石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的能力。（第7自然段）
二、感悟法布尔的科学态度。
从法布尔这一系列的实验过程之中，你可以看出他对待科学有着怎样的态度？
生回答，师适时引导，得出法布尔具有严谨、求实的科学态度。
三、品读语言，准确表达。
1.体会词语。
（1）对比感悟。
这篇文章的语言既精准又生动。（出示：二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。）
（2）聚焦提问。
①能不能把“二十只左右”换成“二十只”或“很多只”？
②能不能把“好像”去掉，直接写成“二十只左右的石蜂向四面飞散，在寻找回家的方向”？
（3）交流反馈。
①“二十只左右”指的是石蜂的数量在二十只上下，不是精确的数字，是作者根据观察做出的合理估算。前文写石蜂“向四面飞散”，难以逐一计数，所以不能用“二十只”这样精确的表述。删去“左右”则表述过于绝对，不符合实际观察场景。也不能用“很多只”，“很多只”表述过于模糊，无法让读者形成具体的数量感知。“二十只左右”既给出了大致范围，让描述更具体，又体现了作者表达的严谨性，符合实际观察的特点，让语言更准确。
②“好像”是表推测、想象的词语，在这里起到连接客观事物和主观想象的作用，是拟人手法的标志。石蜂本身不会有意识地像人一样“寻找回家的方向”。如果去掉“好像”，就变成了石蜂真的在寻找回家的路，不符合客观事实。而加上“好像”，既明确了这是作者的想象，又赋予石蜂人的情感和动作，让石蜂的形象变得更生动。同时，“好像”让“石蜂飞散”的画面更具象化，读者能直观联想到“迷路后寻找方向”的场景，让表达更形象，也传递出作者对石蜂的喜爱之情。
2.学法迁移。
文中还有很多像“左右”“好像”这样精准又生动的词语，请大家默读课文，圈出类似的词语（如表数量、表推测、表修饰的词语），并仿照上面的方法作批注，说说这个词语能不能替换、为什么能替换，以及它的表达效果。（可补充出示课文中其他典型句子）
四、再思释疑，感悟课文。
1.了解了这么多内容，读课文，找出你最感兴趣的一句或一段，读出来，并说说理由，其他人可以补充。
2.在学生找到相应的句子或段落时，预设以下几个问题，以启发学生思考。
（1）大家都知道科学是严谨的，不能有半点马虎。为了保证实验的准确，实验过程的每一个环节是否都是必需的？少一个行不行？说出自己的理由。
（2）了解了法布尔的这个实验，你觉得法布尔是个怎样的人？
生：他是一个善于观察、善于思考的人。
（3）你在这一课的学习中受到了什么启发？
生：热爱大自然、爱护昆虫、勤于观察，善于思考，对待客观事物应有实事求是的态度。
作业布置
1.选用相关同步练习。
2.仿照课后的图表，回忆做过的一项小实验，或者亲手做一项小实验，记下操作的步骤。
主旨分析
《石蜂》这篇课文主要叙述了法布尔为验证石蜂具有辨认方向的能力而做的一项实验，体现了法布尔善于思考、严谨的科学态度。
课堂小结
学完本篇课文，同学们一定尝到了探索发现的乐趣。其实，自然界中还有许多奥秘在等着同学们去发现，去研究，希望同学们都具有慧眼，善于发现问题并有为科学探究而不怕困难的精神。
板书设计
石蜂
教学反思
在《石蜂》的讲课过程中，教师重点抓住作者做实验的准备阶段、过程和结论的表述的几个部分，通过提出“作者为什么要做这个实验？”“实验是如何进行的？”等问题的方式带领学生品读课文，一步步提高学生的语言分析能力。运用抓住重点词语去品析句子等方式带领学生细读文本，从而达到体会人物品质的目的。

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