资源简介

军神
【核心素养目标】
文化自信：了解刘伯承的生平事迹和革命贡献，感受革命先辈的崇高精神，增强对革命文化的认同感和自豪感。
语言运用：认识“沃、绷”等生字，随文理解“土匪、堪称”等词语的意思。
思维能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，通过自主阅读、合作学习，借助语言文字理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
审美创造：能抓住描写刘伯承动作、语言、神态的语句，通过朗读、想象、联系资料等方法，深入体会刘伯承的内心感受及其钢铁般的意志，感受其“军神”形象。
【教学重难点】
能抓住描写刘伯承动作、语言、神态的语句，通过朗读、想象、联系资料等方法，深入体会刘伯承的内心感受及其钢铁般的意志，感受其“军神”形象。
【教学过程】
一、解题，抓住人物，把握文章内容
师：同学们，今天我们一起学习第11课《军神》（出示课题），一起读课题。
（学生齐读课题）
师：同学们在课前已经认真读了课文，你知道课文中的“军神”是指谁吗？
生：我知道“军神”是指刘伯承。
（教师板书：刘伯承）
师：刘伯承又是谁呢？这是一份关于刘伯承的资料，自由读一读。
（课件出示对刘伯承的介绍）
刘伯承1927年，与周恩来、叶挺、朱德等共同领导南昌起义。 抗日战争时期，任八路军第129师师长。 解放战争时期，任中国人民解放军第二野战军司令员。 1955年，被授予中华人民共和国元帅军衔。
师：我在查阅资料的时候发现，刘伯承和同学们的所在地——南京——很有缘，他是第一任中共南京市委书记、市长。让我们庄重地读他的名字。
（学生齐读“刘伯承”）
师：课文中还有一个人物，是谁？
生：沃克医生。（教师板书：沃克）
师：“沃”是个生字，你读得很准，我们再一起读他的名字。
（学生齐读“沃克”）
师：课文写了他们之间的什么事情？
生：刘伯承的眼睛被打伤了，沃克医生给刘伯承治疗眼睛。
生：刘伯承的眼睛被土匪打伤了，沃克医生解开他右眼上的绷带，为他治疗眼睛。
师：“土匪”这个词，同学们可能比较陌生，它指的是强盗。“绷”是个后鼻音，读得真准。（教师在课件上圈出“土匪”“绷带”两个词）请同学们再读一遍这两个词。
（学生齐读“土匪”“绷带”）
师：抓住两个人物之间发生的事情，就能比较简洁地说清楚课文的大致内容。用上这样的方法，同桌之间互相说一说课文的主要内容。
（同桌互相说课文主要内容）
二、默读，梳理沃克医生发现刘伯承是军人、“军神”的依据
师：刘伯承的眼睛被土匪打伤后，去找沃克医生治疗。治疗结束后，沃克医生称他为“军神”。沃克医生一开始就称他为“军神”吗？
生：不是的。沃克医生一开始称他为“军人”。
师：请同学们默读课文，想一想：沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？画出相关句子。
（学生默读、圈画）
师：谁来说一说找到的句子。
生：我是从课文第9自然段中读出来的。“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
师：沃克医生凭借丰富的从医经验，判断刘伯承是军人。
生：我是从课文第10自然段中发现的。病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”从“微微一笑”中，我体会到刘伯承没有反对沃克医生的说法，就等于承认自己是军人了。
师：你是从刘伯承的表情、语言中读出来的。刘伯承“微微一笑”，自己也默认了。我们一起读一读这两个自然段。
（学生齐读课文第9、10自然段）
师：沃克医生后来为什么称他为“军神”呢？请同学们默读课文第11~26自然段，画出相关句子，也可以在有感受的地方写一写批注。（教师在板书中的课题上打“？”）
（学生默读课文、圈画批注）
师：同学们学得特别认真。接下来，我们进行四人小组合作讨论，可以按照这样的要求：四人轮流在小组内分享画出的句子，然后试着用简短的语言梳理概括沃克医生称刘伯承为“军神”的理由，可以用一个词语，也可以用句子，最后由小组长记录在词卡上，一张词卡写一条理由。
（学生小组讨论，教师巡视，并引导学生将写好的词卡贴到黑板上）
师：同学们，黑板上是大家的学习成果。请仔细观察，能不能把大家找到的理由进行梳理分类。
生：我觉得“刘伯承拒绝使用麻药”“因为刘伯承不打麻药，非常勇敢”“病人拒绝使用麻药”这些词句表达的意思是一样的，可以归为一类。
生：我也是这样想的。“病人忍住了疼痛”“病人做手术时一声不吭”“刘伯承做手术时没有哼叫”这几条的意思也是差不多的，可以归为一类。
生：“数出了手术时的刀数”“病人在手术时非常清醒，数出了七十二刀”也可以归为一类，是同一个理由。
（三名学生一边移动板贴，一边说理由）
师：你们梳理得真好！我们一起来看移动后的板贴。“刘伯承拒绝使用麻药”“因为刘伯承不打麻药，非常勇敢”“病人拒绝使用麻药”这三条理由，表达的是同一个意思，你们觉得哪一条概括得更简洁？
生：我觉得“拒绝使用麻药”更简洁。
师：非常好！我们在四年级下册第六单元《小英雄雨来（节选）》一课中已经学过用简洁的语言列小标题。这是第一条理由。第二条理由，哪位同学试着用简洁的语言概括？
（教师指着“病人忍住了疼痛”“病人做手术时一声不吭”“刘伯承做手术时没有哼叫”三条板贴）
生：我觉得可以概括为“忍住疼痛”。
生：我觉得可以用“忍住剧痛”，“剧痛”更能说明当时痛的程度。
师：同学们越来越会概括，还能考虑到用词的准确。“数出了手术时的刀数”“病人在手术时非常清醒，数出了七十二刀”，这两条理由，谁能用更简洁的语言概括？
生：我觉得可以概括为“数清刀数”。
师：真会学习！刚才我们通过读课文、找句子，梳理出刘伯承“拒用麻药”“忍住剧痛”“数清刀数”这三条理由，这是沃克医生称他为“军神”的原因。
三、品读，体会人物内心，感受“军神”形象
1.拒用麻药（抓语言，体会内心）
师：我们按照课文写作的顺序，先来交流第一个理由——拒用麻药。你从哪一句话中感受到刘伯承是“军神”？
（出示课文第13、14自然段）
生：我是在第13自然段中感受到的。病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”从这一自然段中我感受到了刘伯承的顽强意志。
师：刘伯承在手术中拒绝使用麻药，他即将面临一场怎样的手术？
生：第14自然段中写道，他的“右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”。
师：这样的手术，不使用麻药，确实不是一般人能忍受的。他为什么拒用麻药？
生：刘伯承认为他“今后需要一个非常清醒的大脑”。
师：是的，后来刘伯承加入了中国共产党。这里有一份资料，请同学们自由读一读，想一想：你对刘伯承又有了哪些新认识？
（出示资料，学生默读）
刘伯承加人中国共产党，参与领导南昌起义，缔造人民军队，一生转战南北，指挥大小战斗数以千计，也包括解放南京的渡江战役。
生：我觉得他非常伟大。资料里说他指挥大小战斗数以千计，说明他指挥的战斗特别多，都能用“千”来计量了。
生：我觉得他非常了不起，参与领导了南昌起义。我在《道德与法治》课上知道南昌起义打响了武装反抗国民党反动派的第一枪。
师：正是有了这清醒的大脑，才有了后来数以千计的战斗。对于刘伯承而言，清醒的大脑真的很重要。请带着你的理解，读一读第13自然段。
（学生朗读，全班齐读）
师：通过刘伯承的语言，我们读明白了沃克医生称他为“军神”的第一个理由。（教师板书：语言）
2.忍住剧痛（抓动作，体会内心）
师：下面我们来学习第二个理由——忍住剧痛。这一点，你是通过课文中哪个句子读懂的？
生：我是通过第17自然段读懂的。“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”
师：谢谢你的深情朗读！我们一起来读一读这一段话，一边读一边想，他到底是怎么忍住剧痛的。
（学生齐读第17自然段）
生：他用双手紧紧抓住身下的白床单来忍住疼痛。
师：你一下子抓住了他的动作。
生：我观察到对他的一个描写：“手背青筋暴起，汗如雨下。”
师：他都已经忍到这个程度了。
生：我还关注到“崭新的白床单居然被抓破了”，连崭新的床单都能被抓破，说明他当时抓床单抓得非常紧，肯定特别痛。
师：“抓破”一词带给你这样的理解，能带着你的理解读给同学们听吗？
（学生朗读第17自然段）
师：通过对刘伯承的动作描写，我们明白了沃克医生称他为“军神”的又一个理由。（教师板书：动作）听了同学们的朗读，老师也想读一读。大家一边听一边想，此时的刘伯承可能在想些什么。
（教师深情朗读第17自然段）
生：我觉得他可能在想“我一定要忍住疼痛，我今后需要一个非常清醒的大脑”。
师：你已经读懂了他内心深处的想法！我们一起来读这一段。
（学生齐读第17自然段）
师：看着眼前的病人，沃克医生可能在想些什么呢？
生：这个病人实在是太勇敢了，这么疼的手术，他竟然不用麻药。
生：我从来没有见过这样的病人！他的镇定超乎凡人，他的意志坚不可摧。这个手术，我必须做成功！
生：每一刀下去，他都在清醒地忍受着钻心的疼痛！我面对的不仅是一个病人，更是一个有着钢铁般意志的勇士。
师：沃克医生做了这么久的军医，医治过很多军人，也许从来没有见过刘伯承这样的病人。让我们再次朗读这一段。
（学生齐读第17自然段）
师：刘伯承的超凡表现深深地震撼了沃克医生，让他感到自己面对的是一位“军神”。
3.数清刀数（抓语言、神态，体会内心）
师：文章震撼人心的高潮还在后面。我们一起来看一看第三个理由——数清刀数。你又是通过课文中的哪个句子读懂的？
生：我是通过第19自然段读懂的。“病人脸色苍白。他勉力一笑，说：‘我一直在数你的刀数。’”我从他的神态“脸色苍白”中感受到他因为剧痛，身体已经非常虚弱了。
生：我还关注到“勉力一笑”这个词，说明刘伯承当时很虚弱，努力地露出笑容。
师：你们从“脸色苍白”“勉力一笑”的神态描写中感受到刘伯承的内心。（教师板书：神态）请同学们带着自己的理解，齐读第19自然段。
（学生齐读第19自然段）
师：一个虚弱到脸色苍白的人，却要努力地露出一个笑容。通过“勉力一笑”，你看到了一个怎样的刘伯承？
生：我看到了一个坚强、镇定的刘伯承。
生：我看到了一个不想让别人为他担心的人，他想用笑容告诉医生，他挺得住。
师：这“勉力一笑”是他意志超越常人的证明。他的语言“我一直在数你的刀数”又带给你怎样的感受呢？
生：读到这个句子的时候，我特别震惊。在没有使用麻药的情况下，他居然能够清醒地数出沃克医生一共划了多少刀！这太不可思议了！
生：刘伯承不仅承受住了这份剧痛，还一刀一刀地数，我觉得他不是凡人，是真正的“军神”！
师：他苍白的脸色诉说着他承受的痛苦，他平静的语言和勉力的笑容彰显着他超凡的意志。让我们带着这份敬佩，读好这段对话。女生读叙述部分，男生读刘伯承的话，读出他那份平静中的惊人力量。
（男女生合作朗读）
师：这一次，沃克医生有什么反应？
（学生齐读第22自然段）
师：“堪称”就是称得上的意思。一贯从容镇定的沃克医生，此刻所有的疑惑、生气、不解都被刘伯承钢铁般的意志所震惊，对刘伯承产生了深深的、无比的敬佩。他称刘伯承为——
生（齐答）：军神！
四、关联，基于单元整体感悟语文要素
师：刘伯承是一个真正的男子汉，面对手术，他平静地说——
（出示：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”学生齐读）
师：刘伯承是一块会说话的钢板，在没有使用麻药的手术中，医生将他右眼球的烂肉和新生的息肉一刀刀割掉，而他一声不吭——
（出示：“他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了”。学生齐读）
师：刘伯承堪称“军神”，勉力一笑，说——
（出示：“我一直在数你的刀数。”学生齐读）
师：同学们，这节课的学习，我们读课文、找句子、说理由，仿佛与沃克医生一起，通过刘伯承的语言、神态、动作，看到了一位“军神”！（教师擦去板书中课题后面的“？”）这也是我们本单元的学习重点——通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心。下一节课，我们继续学习课文，用上这个方法，体会沃克医生的内心变化，再以他的口吻讲故事，进一步体会刘伯承的崇高品质。还要用上这个方法，读一读课后的阅读链接《丰碑》，感受更多革命先辈的伟大精神与崇高品格。
【板书】
军神
沃克 刘伯承
拒用麻药
忍住剧痛
数清刀数
语言 动作 神态

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