资源简介

《文化交流与文化交融》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 文化交流与文化交融 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 以学生认知发展为核心，通过真实情境创设、议题探究等活动，引导学生主动建构文化交流与文化交融的知识体系，注重知识的生成过程与认知结构的完善，培养学生分析和解决文化相关问题的能力。
教材分析 本课是高中思想政治必修四《哲学与文化》第八课第二框，承接 “文化的民族性与多样性”，是对文化发展动力的深化探讨，为后续学习奠定理论基础，在文化模块知识体系中起承上启下的作用。 本框由两目组成，第一目“文化交流与文化发展”，阐明文化交流的重要性以及文化交流如何推动文化发展。第二目“文化交融与文化发展”，包括为什么要文化交融，文化交融对文化发展的重要性，以及如何推动文化交融。
学情分析 1. 已有点：高中学生通过新闻媒体、社会实践等渠道，对 “文化出海”“太极拳” 等现象有初步认知，了解部分中外文化交流案例；具备一定的小组合作探究能力和逻辑思维能力，能够结合生活实例分析简单的文化问题。 2. 障碍点：对文化交流与文化交融的概念区分不够清晰，难以准确把握二者的内在联系；对文化出海的深层意义、文化交融的原则要求理解不够深刻，缺乏从理论高度分析文化现象的能力；在跨文化交流中如何坚持 “以我为主、为我所用” 的实践意识不足。
教学目标 通过分析 “国际太极拳日” 的设立背景与全球影响，掌握文化交流、文化交融的含义、意义及核心要求，理解二者的内在联系，培养政治认同素养（认同中华文化的世界价值，坚定文化自信）。 通过探究太极拳从 “非遗申遗” 到 “国际日确立” 的发展历程，学会运用文化交流与交融理论解读文化出海案例，培养科学精神素养（用辩证思维看待文化交流中的统一性与多样性）。 通过设计 “国际太极拳日” 文化传播实践方案，提升参与跨文化交流的实践能力，培养公共参与素养（主动承担中华文化传播责任，助力文明交流互鉴）。
教学重难点与突破方法 重点 文化交流与文化交融的意义、要求
难点 文化交流与文化交融的意义、要求
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 【教师提问】： 同学们，2020 年太极拳成功入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，2025 年联合国教科文组织又将每年 3 月 21 日（北半球春分日）设立为 “国际太极拳日”—— 这是联合国系统首个以武术项目命名的国际日。从 “中国非遗” 到 “世界节日”，太极拳的全球之旅体现了什么文化道理？它背后蕴含着怎样的文化交流与交融逻辑？ 【教师过渡】： 今天我们就以 “太极出海，和润世界——中华文化如何通过交流与交融走向世界？” 为总情境，一起探究文化交流与文化交融的核心奥秘。 【设计意图】： 以权威文化事件为切入点，创设贴近时代的教学情境，激发学生探究兴趣，自然引出本课核心议题。 二、总议题：太极出海，和润世界——中华文化如何通过交流与交融走向世界？ 三、子议题一：“国际太极拳日” 的设立，彰显了文化交流的哪些价值？ 【教学情境】： ①数据统计：截至 2025 年，太极拳习练者遍及 180 多个国家和地区，全球总人数达数亿，海外已成立超 3000 个太极拳协会（来源：国家体育总局武术运动管理中心 2025 年年度报告）； ②案例：2023 年 “太极拳世界杯” 在意大利罗马举办，58 个国家的 2000 余名选手参赛，同步举办太极拳文化展、非遗技艺工作坊。 【议学活动】： 小组合作探究：1. 太极拳从中国走向世界、“国际太极拳日” 成功设立，体现了文化交流的哪些意义？2. 太极拳在全球传播中，需要遵循哪些文化交流原则？请结合材料说明。 【教师活动】： 引导学生从材料中提取关键信息，围绕 “文化交流对中华文化发展、世界文化繁荣的作用” 展开讨论，适时补充 “不同国家太极拳练习者对文化差异的包容” 案例，帮助学生深化理解。 【学生活动】： 小组讨论后派代表发言，其他小组补充质疑，共同梳理文化交流的意义与要求。 【议学小结】： 文化交流 （1）意义：①文化交流构成了文化发展的重要动力。②各民族文化之间的差异和交流会对不同民族文化的发展和创新产生重要的推动作用。③不同民族文化的交流，推动了人类文化的发展。 （2）要求：①坚持求同存异、取长补短的原则。②我们应该维护各国各民族文化多样性，加强相互交流、相互学习、相互借鉴，而不应该相互隔膜、相互排斥、相互取代。 【设计意图】： 依托权威数据与真实案例，让学生在探究中主动生成文化交流的知识要点，避免理论灌输；小组合作探究培养学生的协作与表达能力，体现认知主义的 “主动建构” 理念。 子议题二：从 “申遗成功” 到 “国际日确立”，太极拳如何实现文化交融？ 【教学情境】： ①德国将太极拳融入康复医疗体系，结合西方医学理论研发 “太极康复课程”，已在 200 余家医院推广（来源：《环球时报》2024 年 3 月报道）； ②马来西亚某中学将太极拳纳入体育课程，融入本土民族舞蹈元素，形成特色校园文化（来源：新华网 2023 年 9 月报道）； ③联合国教科文组织在设立 “国际太极拳日” 时，特意选定春分日（昼夜均、寒暑平），呼应太极拳 “阴阳平衡” 的核心理念，实现自然节律与文化内涵的共鸣（来源：联合国教科文组织 2025 年决议说明）。 【议学活动】： 对比子议题一的交流案例，分析上述案例中太极拳的传播体现了 “交流” 还是 “交融”？二者的区别与联系是什么？ 2. 太极拳与海外文化的交融对中华文化和世界文化分别产生了哪些影响？3. 这种交融遵循了哪些核心要求？ 【教师活动】： 引导学生通过对比分析明确 “交流是基础、交融是深化” 的逻辑关系，聚焦 “以我为主、为我所用” 原则，分析太极拳在交融中如何坚守文化内核。 【学生活动】： 开展 “观点碰撞” 活动，分为两组分别阐述 “文化交融需要主动适应海外需求” 与 “文化交融必须坚守自身内核”，在辩论中深化对交融要求的理解。 【议学小结】： 文化交融 （1）意义：①文化交融推动文化的发展。文化因交流而多彩，文化因交融而丰富。②一个民族的文化成就，既是本民族人民劳动智慧的结晶，也融入了其他民族文化的有益成果；它不仅属于这个民族，而且属于整个世界。（文化既是民族的又是世界的。）③有利于为本国本民族文化的发展汲取丰富营养，增强本国本民族文化的自尊、自信、自立。④为世界文化发展繁荣作出了贡献。推进人类文化交融，是让世界变得更加美丽、各国人民生活得更加美好的必由之路。 （2）要求：①积极借鉴别国别民族思想文化的长处和精华，为本国本民族文化的发展汲取丰富营养，增强本国本民族文化的自尊、自信、自立。②坚持以我为主，为我所用。③对待文化多样性的态度：既要认同本民族文化，又要尊重其他民族文化，相互借鉴，求同存异，共同促进人类文明繁荣进步。 【设计意图】： 通过跨领域、跨国别的真实交融案例，让学生在对比、辩论中理清概念边界与内在联系；思维碰撞活动激发学生主动性，培养科学精神素养。 子议题三：青年行动，如何让 “国际太极拳日” 成为文化交融的持久纽带？ 【教学情境】： 习近平总书记在 2023 年文化传承发展座谈会上强调，“要加强国际传播能力建设，促进文明交流互鉴，讲好中国故事、传播好中国声音”（来源：新华网 2023 年 6 月报道）；共青团中央发起 “青年文化出海行动计划”，鼓励青年创新传统文化海外传播形式 【议学活动】： 小组合作设计 “国际太极拳日” 青年传播实践方案，要求包含：1. 传播主题（凸显文化交融理念）；2. 创新形式（至少 3 种，如跨境线上联动、跨文化文创设计、海外校园体验营等）；3. 原则坚守（明确如何践行 “以我为主、为我所用”）。 【教师活动】： 巡视指导各小组，对方案的可行性、创新性进行点评，引导学生将理论知识融入实践设计，强调青年在文化交融中的责任担当。 【学生活动】： 小组分工完成方案设计，制作简易思维导图或 PPT，派代表展示方案并阐述设计思路，接受其他小组提问并完善方案。 【议学小结】： 青年是文化交融的主力军，应以 “国际太极拳日” 为契机，创新传播形式，既坚守中华文化立场，又主动适配海外受众的文化习惯，让交流持续深化为交融，让太极拳成为跨越国界的文化纽带。 【设计意图】： 结合时代政策要求，将理论知识转化为实践行动，让公共参与素养落地；多样化实践设计活动提升学生参与度与创新能力，体现知识的应用价值。 总结升华 不断提升国家文化软实力和中华文化影响力。文化软实力和影响力是综合国力的重要组成部分。当前，世界百年变局加速演进，国家文化影响力竞争也日趋激烈。作为负责任大国，我们必须更加主动地宣介中国主张、传播中华文化、展示中国形象。要推进国际传播格局重构，加大外宣工作统筹协调力度，创新开展网络外宣，构建多渠道、立体式对外传播格局。 ——2024年10月28日，习近平在二十届中央政治局第十七次集体学习时的讲话 课后作业 完善课堂设计的 “国际太极拳日” 青年传播方案，补充具体实施步骤、风险预案与预期效果，形成完整方案报告（不少于 800 字）。
四、板书设计
教学反思
1. 情境真实连贯：以 “国际太极拳日” 为核心情境，从申遗到国际日设立、从交流到交融、从理论到实践，形成完整情境链，所有素材均来自联合国教科文组织、国家体育总局等权威渠道，增强教学可信度。 2. 学生活动多元：涵盖小组探究、观点碰撞、方案设计、成果展示等多种形式，充分调动学生主动性，契合认知主义 “主动建构知识” 的核心要求，实现知识生成与素养培养的统一。 3. 知识逻辑清晰：通过 “交流→交融→实践” 的阶梯式议题设计，引导学生从概念理解到关系梳理再到应用实践，层层递进，帮助学生构建系统的知识框架。 4. 素养落地扎实：将政治认同、科学精神、公共参与素养融入各教学环节，通过理论探究、实践设计等活动，让核心素养从 “理念” 转化为学生的实际能力。

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