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第2课时 教学设计
课题 两极指南北
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课是大象版小学科学三年级下册第一单元《磁针与南北》的第2课时《两极指南北》。本课通过辨别方向的实际问题引出指南针的运用。学习正确使用指南针后引发研究问题，指南针中的小磁针为什么能指示南北。教师带领学生取出指针并验证指针的磁性，进而提出用条形磁铁试试能否指示南北。并通过三种方法，旋转法、悬挂法和水浮法，指导学生进行实验，充分说明磁铁具有指南北的性质，并制成了指南针的指针，为人们提供方便。
2.学习者分析 三年级学生在之前的课程中已经学习了基本的地理概念，如上、下、左、右等方向，以及使用指南针的基本技能，然而，他们在理解指南针的工作原理时可能会遇到困难；学生对"东西南北"等方向概念有基本认识,但缺乏空间方位感。
3.学习目标确定 科学观念：知道磁铁指南北的特性:磁铁自由转动静止后,N极指北,S极指南；理解指南针的工作原理:磁针是磁铁,具有指南北的特性。 科学思维：能基于指南针的指针能指示方向,推理磁铁应该也能指示方向；能基于多种磁铁、多种方法的实验现象,论证"磁铁指南北"的普遍规律。 探究实践：通过悬挂法、水浮法等实验方法验证磁铁的指向性，学会规范使用指南针判断方向。 态度责任：感受我国古代的四大发明的智慧，激发民族自豪感，体会科学知识在生活中的实际应用价值。
4.学习重点难点 重点：发现磁铁两极指示方向的规律,学会使用指南针判断方向。 难点：理解指南针利用磁铁指示方向的科学原理,能够设计并实施多种实验方法探究磁铁的指向性。
5.学习评价设计 过程性评价:观察学生在实验探究中的参与度、操作规范性、记录完整性,评价学生提出问题、设计方案、合作交流的能力。通过小组汇报和课堂讨论,评价学生对磁铁指向性规律的理解程度。
结果性评价:通过课堂练习和实践应用,评价学生使用指南针测定方向的技能掌握情况,通过课后作业评价学生对"同极相斥、异极相吸"原理的理解和应用能力。
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：导入和问题与假设教师活动1 一、视频导入 1.导入 师：同学们，你们认识指南针吗？ 课件出示 师问：指南针，顾名思义，可以指示南北方向的一种工具。 师：下面我们就来学习使用指南针，再利用指南针判断教室里的方向。我们先来复习一下指南针的使用。 1.平放指南针。 2.等指针平稳 3.转动刻度盘，使指针红色一端与盘面上的北（或N）重合。 4.刻度盘成功指示出方向。 师：你知道吗？ 课件出示小贴士 东——East 南——South 西——West 北——North 2.揭示主题 师：指南针可以指示方向，那它为什么会指示方向呢？今天我们就来研究这个问题。 课件板书：两极指南北 二、问题与假设 师：要想知道指南针的工作原理，就要先认识指南针的材质，所以请大家先思考，指南针的指针是什么材料制成的？这种材料为什么能指示方向？ 师：探探的主意不错，把指南针的指针拿出来研究，那好，下面就让我们通过实验来研究一下吧。学生活动1 生齐说：认识 调动学生的学习兴趣，了解本课的主题和指南针有关 了解本课主题 生1：我知道，指南针里的指针是用铁做的。 生2：我们把指针拿出来研究一下吧！ 活动意图说明：通过导入环节，调动学生的学习兴趣，初步感受本课内容与指南针有关。通过问题假设，让大家产生疑问，指南针指示方向应该与指针有关。环节二：探究、结论、反思与评价教师活动2 1、条形磁铁的实验 师：通过前面的学习，我们假设出指南针指示方向与指针的材料有关，那下面我们就通过实验来验证一下吧。请大家先想一想我们怎样来实验呢？ 师提示：我们可以用磁铁或大头针来试一试。 师：指南针的小指针能吸引大头针，说明它有磁性，是一个小磁铁，这么小的磁铁能够指南北，那如果换成大的磁铁，还能指南北吗？ 通过上节课的学习，我们知道了条形磁铁的两极磁性最强，我们还学到了几种实验方法，那请大家根据上节课的知识，利用不同的实验方法，试一试条形磁铁能不能指示方向，并记录观察到的现象。 师：我们先来尝试水浮法 水浮法： 师解释：取一泡沫板浮于水面，将条形磁铁放在泡沫板上，轻轻旋转泡沫板并待其静止，观察并记录磁铁两极指示的方向。多次实验并记录。 旋转法： 师解释：将条形磁铁平稳放在旋转支架上，转动旋转架并待其静止，观察记录磁铁两极指示的防线个。多次实验并记录。 悬挂法： 师解释：在支架上悬挂一细线，将条形磁铁系在细线上并使其保持平稳，待条形磁铁静止后，观察记录磁铁两极指示的方向。多次实验并记录。 师问：通过上面的实验你发现了什么？ 2、其他形状的磁铁 师：条形磁铁可以指南北，那其他形状的磁铁呢？请大家再用不同的实验方法，试一试蹄形磁铁、环形磁铁能不能指示方向，并记录观察到的现象。 课件出示 师：请大家把观察到的结果记录在实验记录表中。 课件出示 师：根据记录的实验结果，概括磁铁磁极指示方向的规律。 师小结：磁铁的两极可以指示南北。指南针里的指针是磁铁，所以能够指示南北。 3、反思与评价 师：通过前面的学习，请大家回顾研究过程，反思我们是怎样发现磁铁能指示南北的？ 课件出示 师小结：看来大家都明白了因为磁铁可以指南北，所以用磁铁做成的小指针也可以指南北。学生活动2 小组讨论，组内交流汇报 生1：指针能吸引大头针，说明指针是磁铁做的。 生2：磁铁能指方向吗？ 生3：我们用条形磁铁试一试吧。 生4：我们还可以试试其他形状的磁铁 ...... 学生分组实验并填写记录单 生举手回答 生1：条形磁铁可以指南北。 生利用三种方法对蹄形磁铁和环形磁铁分别做实验 学生根据自己小组的实验，填表 生举手回答 生1：因为磁铁都有两极，所以磁铁的两极可以指南北。 ...... 生举手回答 生：我们用三种形状的磁铁进行研究，我们根据实验现象概括得出磁铁都能指南北活动意图说明：通过三种不同的实验方法，对不同形状的磁铁进行验证，得出结论“磁铁都能指南北”，从而让学生明白指南针为什么可以指南北。环节三：应用、迁移与阅读、新知教师活动3 1、应用与迁移 师：通过前面的学习，我们理解了指南针之所以能指示南北的原理是，里面的指针是磁铁，因为磁铁可以指南北，所以指南针可以指南北。下面请大家用指南针在校园里测方向，并结合太阳位置判断指南针指示的方向是否准确。 师：同学们说得非常好，看来大家都学会用指南针指示方向了。 2、阅读与新知 指南针是我国古代四大发明之一。早在北宋时期，科学家沈括就已在他的《梦溪笔谈》里对指南针作了记录： 方家以磁石磨针锋，则能指南。然常微偏东，不全南也。 水浮多荡摇，指爪及碗唇上皆可为之，运转尤速，但坚滑易坠，不若缕悬为最善...... 师：翻译过来，意思是行家用磁石磨针尖，可以用来指南。然而常常略微偏东，不是正南。将磁针放在水上震动摇摆，放在指甲上或碗边都可以指南，运转的速度特别快，只是在坚硬光滑的表面容易滑落掉下，这几种方法都不如悬挂法......学生活动3 小组讨论，组内交流汇报 生1：旗杆就在操场的北边。 生2：这里的植物向阳，生长得真好。 生3：这里是学校的南门。 了解指南针的相关历史 活动意图说明：通过让学生用指南针亲测方向，感受指南针指南北的原理。通过阅读新知，了解我国指南针的发展史，从而加深学生对指南针历史的了解。
7.板书设计 两极指南北 磁铁的两极可以指示南北
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题 1．下面哪个字母表示南极？（ ） A . N B . W C . S 2．下列不属于验证磁铁指示方向的实验是（ ）。 A . 水浮法 B . 旋转法 C . 倒挂法 3 . 下列说法不正确的是（ ）。 A . 要等指南针指针平稳后再读数。 B . 磁铁的磁极可以指示南北，所以指南针可以指示南北。 C . 指南针是我国古代四大发明之一，最早出现在南宋时期。 二、判断题 1.使用指南针时，只需平放指南针，不需要等指针平稳，就可以指方向。 （ ） 2.指南针的指针能吸引大头针，说明指针是磁铁做的。 （ ） 3.条形磁铁可以指示方向，但环形磁铁不可以。 （ ） 4.磁铁指示方向都是N极指南，S极指北。 （ ） 5.早在北宋时期，科学家沈括就在他的《梦溪笔谈》里对指南针作了记录。 （ ） 【参考答案】 一、1.C 2.C 3.C 二、1. 2.√ 3. 4. 5.√ 作业布置： 请课下指南针在校园里进行方向的测量，并做好记录。
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单元基本信息
单元主题 磁针与南北
课标要求 一、核心概念 物质的运动与相互作用 二、学习内容 3.2电磁相互作用 ⑤知道磁铁同时存在两个不同的磁极，相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引。 ⑥知道地球有磁场，指南针中的小磁针可以用来指示南北。 三、学业要求 能利用磁铁的基本性质解释某些生活现象。 能在探究过程中描述现象并如实记录。
单元课时设计 4课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 磁针与南北
单元设计意图 1.本单元主题的提出 基于三年级学生已掌握“磁铁有磁性”的基础认知，结合生活中“辨别方向”的实际需求，以“磁针为何能指示南北”为驱动问题，引导学生从观察现象到探究原理，再到技术应用，逐步构建对磁现象与方向的科学认知，同时渗透中国古代科技文化，实现“做科学”与“悟文化”的结合。 2.本单元对《课程标准》的落实 落实《义务教育科学课程标准（2022年版）》“物质的运动与相互作用”领域的要求，聚焦“磁现象”的探究，培养学生的科学探究能力，结合生活实例开展科学教学；单元通过“磁铁有两极”“做个指南针”等次级主题，让学生在观察、实验、动手操作中认识磁极特性、指南针原理，落实“能通过简单的实验探究常见现象”的探究能力要求；同时落实“科学态度与责任”维度的要求，通过指南针的历史介绍，增强学生的文化自信和科技责任感。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 本单元是大象版三年级下册“物质的相互作用”主题下的核心单元，为后续高年级学习“电与磁的关系”“地球磁场”等内容奠定基础；同时与“工具与技术”单元相呼应，让学生体会科学知识向技术应用转化的过程，形成“科学探究-技术应用-社会价值”的认知链条。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 第一单元“磁针与南北”包含四个核心次级主题，分别是“磁铁有两极”“两极指南北”“做个指南针”“两极相遇了”；各主题遵循“基础认知→特性探究→规律深化→实践应用”的递进逻辑，契合三年级学生具象到抽象的认知特点和科学探究流程，其中“磁铁有两极”奠定单元知识基础，“两极指南北”探究磁极核心特性并关联指南针原理，“做个指南针”实现理论到实践的转化，“两极相遇了”深化磁极相互作用规律并解释指向本质，四者前后呼应、环环相扣，形成完整的知识与探究能力培养体系。
主题学情分析 三年级学生对磁铁有直观认知，但尚未接触“磁极指向性”和“指南针原理”；具备简单的实验操作能力，能完成观察、记录等基础探究步骤，但对“重复实验”“控制变量”等科学方法的理解较浅。 三年级部分学生见过指南针，知道其能辨别方向，但不清楚背后的科学原理；在生活中接触过磁铁（如冰箱贴、玩具磁铁等），但未关注过磁铁的指向特性。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： 知道磁铁的磁极能指示南北方向，明确北极（N）指北，南极（S）指南，了解N、S的字母含义； 理解指南针是利用磁铁的指向特性制成的工具，初步感知地球磁场对磁针的作用； 知晓指南针作为中国古代四大发明的历史价值，建立“磁极与方向存在固定关联”的科学认知。 科学思维： 能通过分析实验数据，归纳出不同形状磁铁的指向规律，发展归纳推理能力； 能运用比较、解释的方法，说明磁针指示南北的现象，形成基于证据得出结论的实证思维； 在设计简单指南针时，能结合磁极特性思考设计要点，发展工程设计中的逻辑思维。 探究实践： 能规范完成支撑法、悬挂法实验，学会如实记录实验数据并重复实验以保证结果准确； 掌握指南针的正确使用方法，能在校园等真实场景中用指南针辨别方向； 经历“设计-制作-测试-改进”的过程，独立完成简易指南针的制作，提升动手操作和问题解决能力。 态度责任： 对磁铁指向性的探究产生持续兴趣，养成认真观察、严谨实验的科学态度； 体会重复实验的重要性，尊重科学事实，不随意修改实验数据； 了解指南针的发明史，增强民族文化自信和对科学技术的探索热情。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：问题与假设 游戏：用条形磁铁争夺曲别针，看谁能抢到曲别针。 提问：条形磁铁不同部位的磁性一样吗？ 设计意图：通过用条形磁铁争夺曲别针的活动，让大家感受磁铁的磁性不同，同时提出问题“条形磁铁不同部位的磁性一样吗”，为后面的学习做准备。
任务2 名称：探究、结论与反思、评价 1.设计实验，探究条形磁铁哪个部位的磁性强。 第一步：从条形磁铁的最左端到最右端，均匀地标注5个位置。 第二步：将曲别针一个接一个地悬挂在磁铁的5个位置，看一看每个位置最多可以吸引多少个曲别针。 第三步，记录实验结果。 第四步：收集各小组的实验数据。比较条形磁铁哪个部位吸引的曲别针最多，分析磁铁磁性最强的是哪个部位。 2.回顾研究过程，我们是怎样形成磁极概念的？ 设计意图：在教师的指导下，学习运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论，明白磁铁总是存在两个不同的磁极。通过反思评价回顾研究过程。
任务3 名称：应用、迁移与阅读新知 1.实验探究：磁铁摔成两截后，每一截也有两个磁极。 2.了解球形磁铁的磁极。 设计意图：通过应用和阅读，加深理解磁铁总是同时存在两极，两极磁性最强。
第2课时 任务4 名称：问题与假设 1.学习使用指南针，再利用指南针判断教室里的方向。 2.提出问题：指南针的指针是什么材料做成的？为什么能指示方向？ 设计意图：让学生对指南针产生兴趣，同时想要研究指南针的小磁针为什么会指南北。
任务5 名称：探究、结论与评价反思 1.利用不同的实验方法（水浮法、旋转法、悬挂法），分别尝试条形磁铁和蹄形磁铁、环形磁铁，怎样指示方向，并记录观察到的现象。 2.反思我们是怎样发现磁铁能指示南北的。 设计意图：教师提示并演示三种方法，旋转法、悬挂法和水浮法，指导学生运用多种方法进行实验，充分说明磁铁具有指南北的性质。
任务6 名称：应用迁移与阅读新知 1.用指南针在校园里测方向，并结合太阳位置判断指南针指示的方向是否准确。 2.阅读《沈括与指南针》 设计意图：将指南针的知识与生活实际结合，让学生学会运用所学知识解决“判断方向”的实际问题。最后结合历史知识，丰富学生对指南针的认知，拓宽知识视野，同时激发学生的民族自豪感，培养学生的阅读能力和信息提取能力，进一步激发学生对磁现象和古代科学发明的探究兴趣。
第3课时 任务7 名称：任务要求与设计制作 出示野外迷路的情境并提供磁铁、钢针、水和吹塑纸等材料，提出任务：制作水浮式指南针。 1.思考：如何让钢针带磁性？磁铁和磁针应该分别怎样放置？ 2.制作：按照设计步骤制作水浮式指南针。 设计意图：以动手制作为核心，引导学生在探究中掌握磁化方法和简易指南针的制作步骤，在验证中确认指南针的使用方法，培养学生的动手操作能力、探究能力和合作能力，落实“探究实践”核心素养，同时巩固磁极指南北的知识，实现“理论→实践”的转化。
任务8 名称：展示与改进 展示自制指南针，并进行观察，想一想怎样进行改进。 设计意图：让学生在展示交流中梳理制作过程，发现问题、解决问题，提升动手操作的规范性和灵活性，培养学生的自我反思能力和合作交流能力，同时强化“严谨实验、认真操作”的科学习惯。
任务9 名称：应用迁移与阅读新知 1.用自制指南针到操场上测定方向，并与标准指南针测试的结果比较。 2.阅读《指南针的“家史”》 设计意图：让学生在实践中巩固简易指南针的使用方法，体会制作成果的实用价值，提升学生运用科学知识解决实际问题的能力。最后通过阅读拓宽学生的知识视野，让学生了解指南针的发展历史和现代应用，感受科学技术的进步，培养学生的阅读能力和信息提取能力，同时激发学生对科学技术的探索兴趣，体会科学技术对人类生活的影响。
第4课时 任务10 名称：问题与假设 活动：做个磁铁小火车。 提问：条形磁铁的两极相遇时会出现什么现象？说出自己的经验或猜想。 设计意图：通过磁铁小火车的活动，引发学生提出问题，磁铁的两极相遇时会出现什么现象。
任务11 名称：探究结论与反思评价 按照不同的组合，分别用条形磁铁的两个磁极去接近另一个条形磁铁的磁极，记录观察到的实验现象，总结规律。 设计意图：通过探究活动让学生搜集证据，从而在观察、比较、归纳中得出磁铁同极相斥、异极相吸的结论。
任务12 名称：应用迁移与阅读新知 1.活动：想办法给没有标示磁极的磁铁标出磁极的名称。 2.阅读“磁针总是指南北吗？” 设计意图：通过“寻找丢失的名字”活动，让学生运用磁极间的相互作用规律解决“判断未知磁极”的实际问题，提升解决实际问题的能力。通过阅读拓宽学生的知识视野，完善学生对磁现象的认知，让学生了解地球磁体的相关知识和磁现象的广泛应用，
任务13 名称：单元要点与实践检测 1.总结梳理单元知识。 2.做磁力小车、判断环形磁铁的两极。 设计意图：通过梳理总结单元知识，检查学生对磁铁的磁极及其特点的理解和掌握，最后通过实践，感受磁铁两极在生活中的应用。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：磁铁有两极 能通过回形针测试，描述磁铁各部位磁性强弱的分布特点； 识别磁铁的南极（S）和北极（N），说出磁极的定义； 能证明“磁铁总是同时存在两个磁极”的结论。 第2课时：两极指南北 阐述自由转动的磁铁静止后“一端指南，一端指北”的规律； 用已知磁极的磁铁，判断未知磁铁的南北极； 能自己使用指南针在校园里测方向。 第3课时：做个指南针 能选择合适的材料，按步骤完成简易指南针的制作； 调试自制指南针，使其能稳定指向南北方向； 说明自制指南针的工作原理，与标准指南针对比说出异同。 第4课时：两极相遇了 探究并总结“同极相斥、异极相吸”的磁极相互作用规律； 参与“寻找丢失的名称”活动，运用磁极指示解决简单问题； 梳理单元知识，能说出磁铁两极在生活中的应用。
评价指标 第1课时：磁铁有两极 1.了解“磁极”的概念，明确任何磁铁都有两个磁极。（科学观念） 2.能通过观察、实验获取磁铁的相关信息，初步学会对实验现象进行简单分类、对比，能结合实验结果归纳磁铁的基本特点。（科学思维） 3.通过多种实验方法，探究磁铁各部位磁性强弱差异，规范记录实验数据并得出结论。（探究实践） 4.乐于参与小组合作探究，养成认真观察、尊重实验现象、用证据说话的科学习惯。（态度责任） 第2课时：两极指南北 1.知道自由转动的磁铁静止后总是一端指南，一端指北。（科学观念） 2.能通过反复实验、对比分析，归纳出磁极指南北的特性，能结合实验结果推理磁极与方向的关联，初步形成“实验—分析—结论”的思维模式。（科学思维） 3.通过水浮法、旋转法、悬挂法验证磁铁的指向性，提升实验操作的规范性和分析能力。（探究实践） 4.培养严谨的科学习惯，体会反复实验的科学意义，感受古代劳动人民的智慧，激发民族自豪感和对磁现象的持续探究兴趣。（态度责任） 第3课时：做个指南针 1.掌握简易指南针的制作原理和使用方法。（科学观念） 2.能结合磁极特性，推理简易指南针的制作思路和方法，能分析制作过程中出现的问题（如指向不准）并提出改进方案，提升逻辑推理和问题解决能力。（科学思维） 3.能利用常见材料（缝衣针、磁铁等）制作简易指南针，学会调试磁针的灵活性和指向准确性。（探究实践） 4.体验动手制作的乐趣，培养创新思维和解决问题的能力，感受科学与生活的紧密联系。（态度责任） 第4课时：两极相遇了 1.知道磁铁磁极间的相互作用规律——同极相斥，异极相吸。（科学观念） 2.能通过实验，归纳磁极间的相互作用规律，能运用规律解决实际问题（如判断未知磁极）。（科学思维） 3.能通过“磁极两两靠近”等实验，观察并记录磁极间的相互作用现象，推理得出科学结论。（探究实践） 4.乐于参与合作探究，对磁现象保持好奇心，能运用所学知识解释生活中的相关规律，感受科学的实用性。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.使用指南针观察方向时，应（ ）放置指南针。 A.竖直 B.倾斜 C.水平 2.现在很多门都会装上门吸，门吸利用的是磁铁两极间（ ）的性质。 A.同极相互排斥 B.异极相互排斥 C.异极相互吸引 3.当我们把两块磁铁相互靠近时，它们会（ ） 总是相互排斥 B. 总是相互吸引 C. 两种都有可能 4.同一根磁铁的磁性是怎么样分布的呢？（ ） A.中间弱两端强 B．中间强两端弱 C．均匀分布 5.水浮式指南针由磁针、灯草和容器组成，其中灯草的作用是（ ） A.让磁针附于水面自由转动 B.美观 C.固定磁针 6.磁铁上磁力最强的地方我们把它叫做磁极，那么磁铁有几个磁极？（ ） A.一个 B.两个 C.三个 7.将下列物体与指南针放在一起，不会影响指南针正确指示方向的是（ ） A.铁钉 B.塑料尺 C.蹄形磁铁 8.在研究磁铁两极的相互作用的时候，我们用符号“”标示两极之间（ ） A．相互吸引 B．相互排斥 C．两者都有 9.我们通常用字母（ ）表示南极 A.S B.N C.W 10.关于磁铁下列说法不正确的是（ ） A.磁铁相同的磁极互相排斥，不同的磁极相互吸引 B.指南针里的指针是磁铁，所以可以指示方向 C.磁铁的两极不仅可以指示南北，也可以指示东西 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.条形磁铁的两端吸引曲别针最多，磁性最强。（ ） 2.我们把磁性最强的部分叫做磁极，条形磁铁有两个磁极。（ ） 3.磁铁一端为南极，一端为北极。（ ） 4.磁铁总是同时存在两个磁极。（ ） 5.条形磁铁有两个磁极，蹄形磁铁有三个磁极。（ ） 6.磁铁的两极可以指示南北。（ ） 7.磁铁可以吸引铁制的东西，同时磁铁也是铁制的，所以磁铁也能吸引另一块磁铁。（ ） 8.环形磁铁的形状是圆环形的，所以环形磁铁没有磁极。（ ） 9.磁铁的两极在磁铁的中间。（ ） 10.条形磁铁相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引。（ ） 三、简答题 1.如果给你两块磁铁，你能否把它们两极之间的相互作用说出来？ 2.除了用磁铁，你还能用什么方法不接触小车就让它运动起来？ 四、综合题 请将制作指南针的步骤按正确的顺序进行排序。 把磁针固定在吹塑纸上。 把磁针磁化。 用指南针确定方向。 标出南北极。 把装好的磁针轻轻放在水面上。 正确顺序： 【参考答案】 一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.C2.C3.C4.A5.A6.B7.B8.B9.C10.C 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.√2.√3.√4.√5. 6.√7. 8. 9. 10.√ 三、简答题 1.答：（1）先在每个磁极上写上字母，一根上写A和B，另一根上写C和D。（2）依次试一试磁极间的相互作用。（3）箭头相对表示相互吸引，箭头相反表示相互排斥。 2.答：（答案不唯一）用嘴吹、用电风扇吹、用扇子扇等。 四、综合题 （2）（1）（5）（3）（4）
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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1.2《两极指南北》评价量表
一、探究能力评价 (40分)
评价项目 优秀(10分) 良好(8分) 合格(6分) 待改进(4分) 得分
实验操作 能熟练使用水浮法、旋转法、悬挂法探究磁铁指向性 能正确使用2种以上实验方法 能完成基本实验操作 操作不规范,需要指导
数据记录 能准确完整记录实验现象,记录规范清晰 能较好记录实验现象 能记录基本实验现象 记录不完整或有遗漏
观察分析 能细致观察现象,发现磁铁指示方向的规律 能观察到主要现象 能观察基本现象 观察不够细致
小组合作 积极参与,善于与他人合作交流 能较好参与小组活动 能参与部分活动 参与度低
二、知识掌握评价 (30分)
评价项目 优秀(10分) 良好(8分) 合格(6分) 待改进(4分) 得分
科学观念 理解磁铁两极可以指示南北的核心概念 基本理解核心概念 对核心概念有初步理解 理解不清
指南针使用 能熟练使用指南针准确判断方向 能正确使用指南针判断方向 能使用指南针但不够准确 不会使用指南针
原理解释 能解释指南针的工作原理 能进行基本解释 知道指南针的基本原理 解释不清
三、课堂表现评价 (30分)
评价项目 优秀(10分) 良好(8分) 合格(6分) 待改进(4分) 得分
参与度 积极参与课堂活动,主动发言 能较好参与课堂活动 能参与部分活动 参与度低
表达交流 能清晰表达观点,善于倾听 能较好表达观点 能进行简单交流 表达不清,不愿交流
态度责任 具有强烈的好奇心和探究热情,认识指南针的历史文化价值 有较好的探究热情 有基本的探究兴趣 探究兴趣不足
四、综合评价
总得分 评价等级 等级描述
90-100分 优秀 全面达成学习目标,各项能力表现突出
80-89分 良好 基本达成学习目标,各项能力表现较好
70-79分 合格 部分达成学习目标,需要进一步巩固提高
60-69分 待提高 未能达成学习目标,需要加强辅导练习
60分以下 需关注 学习困难严重,需要个别化帮助
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