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(共12张PPT)
教科版三下《辨别方向》单元
7.制作指南针
在九百多年前，这种水浮式指南针已在我国海船上使用，为船只导航。
本课任务：
按照设计方案，制作能够正确指示方向的指南针。
（一）制作指南针
合理分工后，选择材料和工具，按照设计图进行制作。
制作指南针
（二）测试指南针
可以从哪些方面评价自制指南针？
1.小组对照评价标准，测试并修改自制指南针。
2.完成评价表中的自我评价部分。
可以用标准指南针来测试准确性
测试指南针
全班互评：将自制指南针放在桌面上，留一位同学介绍，其他同学携带点赞贴纸和便签进行参观、评价。
我做解说员
我们去评价
1.我们在制作过程中遇到了什么问题？是如何解决的？
问题 如何解决
插着小磁针的泡沫块或吹塑纸在水中容易倾斜 控制泡沫块或吹塑纸的体积和形状，并且将小磁针穿在它们的正中间
用线悬挂小磁针时，磁针很难保持平衡 调整细微距离，观察是否平衡，直至找到重心位置
悬挂式指南针很容易受到风的影响 在外面套一个塑料罩子挡风
自制指南针的准确性受到周边物体影响 将四周含有铁的物体拿掉，比如钢尺、铅笔盒子等
2.不同类型的指南针各有哪些优缺点？
水浮式指南针 优点：材料易得，制作方便
缺点：磁针易受水面晃动干扰，影响准确性；不易携带
悬挂式指南针 优点：材料易得，制作方便，易携带
缺点：悬挂的磁针较难平衡，易受风的干扰，影响准确性
支撑式指南针 优点：指向精准，稳定性强
缺点：材料不易得，制作难度大
谢谢观看第7课 制作指南针
【教材简析】
本课作为单元的第7课，对应课程标准3～4年级学习内容“3.2电磁相互作用”的第五点“知道磁铁同时存在两个不同的磁极，相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引”，以及“12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造”的第二点“举例说出工具在生产和生活中的应用，知道使用工具可以更加便利、快捷和精确；学会使用常见的工具制作简单作品；拆装简单产品，了解产品的构造和特点”。同时，它也与“13.2工程的关键是设计”的第三点“根据需求和限制条件，比较多种可能的解决方案，并初步判断其合理性”，“13.3工程是设计方案物化的结果”的第五点“知道制作过程应遵循一定的顺序，制作简单的实物模型；尝试发现实物模型的不足，改进并展示”相对应。在上一节课中，学生设计了指南针，本节课根据需求和限制条件，比较多种解决方案的优缺点，知道制作过程应遵循一定的顺序。通过制作简单的实物模型，尝试发现并改进模型的不足之处。
本课有四个板块，分别为明确任务、制作与测试、展示与评估、交流。在情境图中，通过展示九百年前的水浮式指南针，引出我国海船上使用指南针的悠久历史，进而明确本项目的任务：按照设计方案，制作能够正确指示方向的指南针。所有项目活动都围绕这一核心任务展开。在制作与测试环节，学生合理分工，选择合适的实验材料和工具进行制作；在展示与评估环节，学生介绍指南针作品并使用评价表进行测试与评价；在交流环节，学生回顾制作过程中的问题及解决策略，对比不同指南针的优缺点。
【学情分析】
三年级学生已经具备一定的动手实践能力，但缺乏从设计图到成品转化的经验，本节课强调“按照设计方案进行制作”的重要性。学生通过一系列实践活动，在实践中感受“从设计图到成品转化”的过程。此外，学生使用评价表对成果进行客观公正地评估，其提出改进意见的能力也将得到发展。
【教学目标】
1.通过亲身经历制作指南针的过程，理解制作指南针的环节包括设计、制作、评估与改进。
2.根据设计方案制作指南针，并对作品进行优化和改进，在比较不同作品的优缺点的过程中，分析影响指南针指示准确性的因素。
3.在制作指南针过程中，形成认真操作、重视合作、乐于倾听的科学态度，感受测试和评价环节对改进产品的重要性。
【教学重难点】
重点：依据设计图，选择合适的材料动手制作指南针。
难点：依据评价标准，对指南针进行合理评估，并作出改进。
【教学准备】
教师：多媒体课件。
学生：学生设计方案、磁针、水、塑料碗、泡沫块、卡纸、细线、悬挂支架、剪刀、标准指南针、评价表、点赞贴纸、便签。
【教学过程】
一、情境导入，明确任务（预设5分钟）
材料准备：多媒体课件、学生设计方案
1.出示九百年前的水浮式指南针及其结构示意图。
谈话：古代用于航海的指南针是将磁针横向穿过数小段灯芯草，然后放在盛水的碗中。灯芯草很轻，能够使磁针浮在水面上。静止时，磁针两端分别指示南北。公元1099—1102年，进出广州港的中国海船就已经使用这种指南针。
2.出示学生上节课的设计方案，明确任务：按照设计方案，制作能够正确指示方向的指南针。
【设计意图】通过展示我国海船上运用水浮式指南针的情境，激发学生进一步探究指南针的兴趣，聚焦本课任务。让学生意识到制作不能天马行空，应按照设计图中的材料和方案来制作，同时意识到指南针作为指向工具，其指向的准确性非常重要。
二、制作与测试（预设15分钟）
（一）制作指南针
材料准备：学生设计方案、磁针、水、塑料碗、泡沫块、卡纸、细线、悬挂支架、剪刀等
1.小组讨论：根据设计方案清点制作材料，并进行人员分工。
[说明：前一课会提醒学生以小组为单位根据设计图自带所需材料，但教师仍需准备常见的材料为学生的制作活动提供支持]
2.学生利用材料和工具，制作指南针，教师巡视指导。
[说明：不同组的学生会设计不同种类的指南针，常见的有：水浮式、悬挂式和支撑式。在制作过程中，教师需要在教室内巡视，并及时提供指导。在制作过程中，遇到设计不合理的地方，提醒学生先修改设计图再进行制作。]
【设计意图】合适的实验材料和合理的分工是顺利制作指南针的前提，因此在制作前引导学生对这些问题进行思考和讨论。考虑到不同小组设计的指南针类型不同，制作时遇到的问题也不同，教师需要在学生制作的过程中多加巡视，在学生遇到困难时及时提供指导。设计和制作容易出现偏差，教师要提醒及时修改设计方案，确保设计与制作一致。
（二）测试指南针
材料准备：标准指南针、评价表
1.班级讨论：可以从哪些方面评价自制指南针？
（预设：可以从外观、性能、材料及制作过程等方面进行评价。）
2.研读评价表，明确自制指南针成品与制作过程的评价标准。
小组对照评价标准，测试并修改自制指南针。
[说明：可以用标准指南针测试自制指南针的准确性。自制指南针准确性差常见原因有：①方位盘标错了；②测试地点不稳定，比如桌子晃动、水面的流动、有风等；③小磁针平衡性不好，比如泡沫块侧歪、悬挂的小磁针倾斜等。④阻力过大，磁针转不动，比如泡沫块太大太重、悬挂的绳太粗等]
小组完成评价表中的自我评价部分。
[说明：优秀为3颗星，良好为2颗星，合格为1颗星。提醒学生完成测试和修改后，再进行自我评价]
【设计意图】把评价标准前置，可以让孩子对照要求进行测试和修改，能进一步优化自制指南针，让学生体会到测试与评价是优化产品不可或缺的环节，养成善于反思的好习惯。
三、展示与评估（预设12分钟）
材料准备：评价表、点赞贴纸、便签
1.全班进行组间评价。留一位同学在本组进行介绍，其他同学携带“点赞贴纸”和便签进行参观和评价。
[说明：需要留一位同学在本组向同学介绍指南针作品。其他成员参观，通过在评价表上粘贴“点赞贴纸”的方式针对其他组作品的外观、性能、材料、制作过程等方面作出评价（优秀为 3 颗，良好为 2 颗，合格为 1 颗），并在便签上写下改进建议贴到该组评价表上。展示方法可以多样，学生制作的指南针类型不同，也可以按照类别进行上台展示]
2.评估结束后，组织组内讨论，确定是否采纳他人建议，后续进行改进。
【设计意图】采用流动式组间评价，最大程度保证了每个作品都能得到充分展示和评估，促进生生互动，思维碰撞，让每位学生参与课堂。通过相互启发和借鉴，培养学生的科学思维品质。评价表包含了自我评价和他人评价，更加客观公正。此外，改进建议也为学生后续改进作品提供了可能。
四、研讨交流（预设8分钟）
1.提问：我们在制作过程中遇到了什么问题？是如何解决的？
（预设：1.插着小磁针的泡沫块或吹塑纸在水中容易倾斜，解决办法是控制泡沫块或吹塑纸的体积和形状，同时将小磁针穿在它们的正中间。2.用线悬挂小磁针时，磁针很难保持平衡，解决办法是调整细微距离，观察是否平衡，直至找到重心位置。3.悬挂式指南针很容易受到风的影响，解决办法是在外面套一个塑料罩子。4.自制指南针的准确性受到周边物体影响，解决办法是将四周含有铁的物体拿掉，比如钢尺、铅笔盒子等。）
2.提问：不同类型的指南针各有哪些优缺点？
（预设：水浮式指南针的优点是制作方便，材料易得；缺点是磁针易受水面晃动干扰，影响准确性；不易携带。悬挂式指南针的优点是材料易得，制作方便，易携带；缺点是悬挂的磁针较难平衡，易受风的干扰，影响准确性。支撑式指南针的优点是指向精准，稳定性强；缺点是材料不易得，制作难度大。）
【设计意图】反思在制作中遇到的问题，有助于学生正视困难、梳理思路并提炼方法，更高效地解决问题。通过比较分析三种指南针的优缺点，学生思考影响指南针指示准确性的因素，发展思辨能力，在辨析与判断中对指南针的工作原理有更深层次的理解。
五、板书设计
【疑难解答】
1.本节课内容包含动手制作、自评、组间评价、交流研讨，时间紧凑，该如何合理安排保证课堂顺畅、高效？
要对每个环节的活动进行合理规划和及时调控。动手制作与组内自评环节控制在10—15分钟，引导小组成员之间相互协作，共同解决问题。组间评价控制在10—15分钟。可以进行分类别的集体评价，先依次分析水浮式指南针问题，再分析其他类别。也可以采用推磨式评价：1组评价2组，2组评价3组……最后一组评价1组；也可以自由参观的方式进行参观评价，在参观的过程中，学生在建议栏及时写下合理建议，确保每一组能收到不同组的评价。研讨交流时间约8—10分钟。学生参与了设计、制作和评价环节，深刻地感进行交流。指南针的改进环节涉及设计图的修改、材料的准备和动手制作，可安排到课后作为学生的拓展项目。根据当地学生的实际情况进行合理调整，确保学生经历依据评价表进行评价、根据评价意见进行产品迭代的过程。

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