资源简介

1.不同种类的动物
【教材简析】
《不同种类的动物》是单元的起始课，指向课标学习内容要求5.2.2、5.2.3：根据某些特征，对动物进行分类。识别常见的动物类别，描述某一类动物（如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类）的共同特征；列举几种我国的珍稀动物。本课从周围常见动物引入，通过观察、比较不同动物的骨骼，依据是否有脊柱对动物进行分类；识别动物食性、生活环境、繁殖方式等特征，尝试利用多种依据对动物分类；同时了解珍稀动物，认识保护动物的重要性，为后续深入探究动物的一生奠定基础。
教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，通过简单交流，列举常见动物的种类并引发动物分类依据是什么的思考。第二部分探索板块，学生通过观察、比较不同动物的骨骼，学习无脊椎动物和脊椎动物的分类方式，尝试以骨骼、食性、生活环境、繁殖方式等差异为依据对动物进行分类，引导学生认识不同动物类型。第三部分为研讨板块，列举交流脊椎动物，说一说不同食性的动物牙齿特点以及不同生活环境的动物特点，加深学生对不同动物特征的认识。第四部分为拓展板块，通过参观动物园，了解身边的珍稀动物，树立保护动物的责任感。
【学情分析】
三年级学生在之前的学习中，对动物已有一定的感性认识，在生活中也观察过不少动物，但对动物的分类方法和各类动物的共同特征缺乏系统认知。他们具备一定的观察能力和表达能力，对新鲜事物充满好奇心和探究欲，同时他们在一年级《常见的动物》单元学习中积累了观察、记录、描述等能力，这为本课学习提供了良好基础。然而，三年级学生仍以形象思维为主，在归纳总结动物特征和理解抽象概念方面可能存在困难，需要教师在教学中提供丰富的素材和引导，帮助他们构建科学的动物认知体系。
【教学目标】
1.通过观察、比较不同动物的骨骼，知道动物可分为脊椎动物和无脊椎动物；观察多种动物的形态、行为等特征，描述常见动物类别的共同特征，知道可以通过多种方法对动物进行分类。
2.运用比较、分类的方法，对不同动物的特征进行分析；观察动物的骨骼结构、生活习性等，能基于观察提出问题，并通过查阅资料、小组讨论等方式寻找答案。
3.了解我国和本地的珍稀动物，养成爱护动物、尊重生命的意识，树立保护珍稀动物的责任感。
【教学重难点】
教学重点：掌握根据动物身体内是否有脊柱进行分类的方法；识别昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类等常见动物类别，并描述其共同特征。
教学难点：理解动物分类的依据和各类动物共同特征的本质；培养学生在观察和分析过程中，从表象到本质的思维能力，根据动物特征判断其所属类别。
【教学准备】
教师：教学课件、动物卡片。
学生：学习单。
【教学过程】
聚焦：谈话引入，揭示课题（预设5分钟）
材料准备：教学课件
1.谈话：我们生活的周围有许多的动物，在你的周围有哪些动物呢？学校打算邀请这些比较常见的动物组建“校园动物园”，你能说出他们的名字吗？
预设：出示图片泥鳅、鲤鱼、青蛙、牛、兔子、鸡、蛇、鸽子、蝴蝶、蚂蚁等，可替换为其他动物。
2.这些动物属于不同的种类，你知道哪些动物的种类？今天让我们一起走进校园动物园里《不同种类的动物》。（板书课题）
预设：学生可能已知鱼类、鸟类、昆虫等。
【设计意图】本课创设“校园动物园”的情境，通过讨论“建设校园动物园”迅速吸引学生的兴趣，也为后续给小动物分类做铺垫。
探究：阅读资料，学习分类（预设20分钟）
材料准备：鱼骨骼标本或图片、放大镜、资料卡片
基于经验，尝试分类。
1.课件出示图片，小组讨论并分享分类方法，教师适时根据学生分享情况总结鱼类、鸟类、昆虫类等的特点。提问：校园动物园需要给动物分类安家，你能帮助这些动物找到适合的位置吗？对于其他动物，哪些可以归为一类呢？你的依据是什么？
预设：学生填写气泡图进行分类，并说一说依据，初步分类出鱼类、鸟类、昆虫等；学生也可能从形态特征（体型大小、体表覆盖）、栖息环境（陆地、水生、两栖、空中）、食性、行为与习性等分类。初步分类，有依据即可。
2.校园动物园计划开设两个场馆，需要将这些动物分成两类。科学家在分类时还会结合动物的内部结构，这是动物的内部结构图，你发现了什么？
预设：学生发现有些动物没骨骼，有些动物有骨骼。
3.你在生活中看见过什么动物的骨骼？接下来让我们像科学家一样对动物的骨骼进行观察。
阅读资料，观察、比较动物骨骼再分类
1.阅读资料卡，比较鱼、鸡、兔子和人的骨骼
（1）课件呈现鱼骨骼。
思考：鱼骨骼具有哪些特征？鱼刺也是骨骼吗？这些鱼的骨骼有什么共同的特点？
小结：鱼的身体里都有一条长长的鱼骨，叫脊柱。
观察鸡和兔子的骨骼，并与鱼骨骼进行对比，寻找三者的共同点。
思考：鸡和兔的骨骼，和鱼相比，有什么共同之处
预设：鸡、兔子和鱼一样都有脊柱。
思考：人有脊柱吗？你能描出来吗？
预设：学生指出脊柱的位置，摸一摸自己的骨骼。
2.课件呈现脊椎动物和无脊椎动物的定义。学生按照脊椎动物和无脊椎动物对校园动物园内的动物进行分类。
3.班级交流汇报，提问：你还知道哪些动物是脊椎动物？课件出示其他动物，例如大熊猫、老虎等。
【设计意图】学生先基于已有认知对动物进行初步分类，暴露前概念。接着，学生通过观察对比，学习脊椎动物和无脊椎动物的分类依据，并应用新知对动物进行再分类，逐步帮助学生建构对动物分类的认识。
研讨：交流讨论，分享发现。（预设13分钟）
1.阅读课件资料，了解还有哪些分类方法，说一说还可以如何分类（按照食性、繁殖方式等）。
（1）提问：根据食性不同，可以将动物分为哪些类型？不同食性的动物牙齿具有什么特点？
预设：动物根据食性从食物角度可以分成食草动物（植食性）、食肉动物（肉食性）、杂食动物。
植食性动物是以植物（如草、树叶、果实、种子等）为主要食物，例如牛、羊、兔子、长颈鹿。肉食性动物是以其他动物的肉或组织为主要食物，例如狮子、老虎、鲨鱼、蜘蛛。
阅读课件，了解生活环境和生小宝宝的方式等分类依据。
2.利用新学的分类方式，给校园动物园的动物们找到合适的家。
【设计意图】学生通过交流讨论，对常见动物其不同特征的认知更加清晰。通过阅读资料了解常用的分类方式，对动物进行再分类，以不同角度思考问题，发展学生思维，为本单元继续学习动物分类奠定基础。
拓展（预设2分钟）
1.课后通过参观动物园或者查阅资料调查动物园中有哪些场馆。动物园如何对动物进行分类。
2.调查了解本地的动物园有哪些珍稀动物，选择一种生活在本地的珍稀动物，制作动物名片，并说说我们应该如何保护它们。
【设计意图】学生借助资料了解真实动物园的场馆分类，进一步完善对动物分类的认识。通过制作本地珍稀动物名片，了解家乡的珍稀动物，树立保护动物的意识，增强学生的社会责任感。
板书设计
【疑难解答】
1.昆虫有骨骼吗？
昆虫没有像人类一样的“骨头”，但它们有“外骨骼”。你可以把外骨骼想象成一套穿在外面的“盔甲”，而人类的骨骼是长在身体里面的。这种外骨骼是昆虫的“超级装备”，作用非常大，它可以保护身体、支撑身体、防止脱水。昆虫小时候（幼虫）的外骨骼是固定大小的，长身体时会像“脱衣服”一样把旧外壳蜕掉，重新长出一层更大的外骨骼，这个过程叫蜕皮。
2.目前科学家常用的动物分类方式有哪些？
（1）按“有没有脊椎”分类
科学家最基础的分类方法就是看动物有没有脊椎（也就是脊柱）。脊椎动物包括人类熟悉的五大类群：哺乳动物（如猫、鲸鱼）胎生且用母乳喂养后代；鸟类（如麻雀、企鹅）全身覆盖羽毛，靠产卵繁殖；爬行动物（如蛇、乌龟）披着鳞甲，体温随环境变化；两栖动物（如青蛙、蝾螈）幼体水生、成体可上岸，皮肤湿润能呼吸；鱼类（如金鱼、鲨鱼）终生用鳃呼吸，身体流线型适合游泳。而无脊椎动物则种类更多样，比如昆虫（蚂蚁、蝴蝶）有六条腿和坚硬外骨骼，蜘蛛类（蜘蛛、蝎子）八条腿且能吐丝，软体动物（蜗牛、章鱼）身体柔软常带壳，还有像水母、珊瑚这样身体透明的“海洋果冻”。这种分类简单直观，帮助快速区分动物大类。
（2）按“体温调节能力”分类
动物能否自己维持恒定体温，决定了它们的生活方式。恒温动物（如人类、鸟类）像自带“暖气”，通过代谢产热保持体温稳定，因此能在寒冷环境中活跃（比如北极熊在零下40℃依然捕猎）。而变温动物（如蛇、鱼、昆虫）则是“环境温度计”，体温随外界变化，天冷时行动迟缓甚至冬眠，天热时需躲阴凉处（比如蜥蜴晒太阳升温后才能快速爬行）。恒温动物虽适应性强，但需要大量食物维持能量；变温动物更节能，却受气候限制明显。
（3）按“繁殖方式”分类
动物的生育策略也影响分类。胎生动物（如人类、鲸鱼）直接在母体内孕育胎儿，通过胎盘提供营养，幼崽出生后存活率高。卵生动物（如鸡、乌龟）通过产卵繁殖，蛋壳保护胚胎，但幼体需自力更生（比如海龟宝宝破壳后要自己爬向大海）。还有一种特殊的卵胎生（如部分鲨鱼、毒蛇），母体体内孵化卵，幼体发育成熟后才出生，兼具胎生和卵生的优势。这些方式反映了动物对环境的适应——陆地动物多靠硬壳卵防干燥，水生动物常选择体外受精。
（4）按“基因关系”分类
现代科学家通过DNA测序，像查“动物家族族谱”一样重新划分亲缘关系。例如，鲸鱼看似像鱼，但基因显示它们和河马是近亲，同属哺乳动物；蝙蝠虽会飞，基因却更接近老鼠而非鸟类。这种方法能纠正传统分类的错误，比如鹦鹉螺外表像蜗牛，实则与章鱼、乌贼的亲缘更近。基因分类揭示了进化中隐藏的联系，甚至能追溯数亿年前物种分化的时间点，成为探索生命起源的重要工具。
（5） 按“栖息环境”分类
根据动物主要生活区域，可分为陆地、水生和两栖类。陆地动物（如狮子、蚂蚁）发展出防止脱水的结构（如鳞片、外骨骼），用肺或气管呼吸空气。水生动物（如鱼、章鱼）依赖鳃或皮肤从水中获取氧气，身体流线型减少阻力。两栖动物（如青蛙）则“两头兼顾”，幼体用鳃在水里生活，成体用肺和湿润皮肤在陆地活动。此外，一些动物跨界生存，比如企鹅在海洋捕食但陆地繁殖，河马白天泡水、夜晚上岸吃草，这类“半水生”动物展现了环境的过渡性适应。
（6）传统与现代分类的结合
早期科学家靠观察外形（如羽毛、牙齿）分类，虽然简单但易出错（比如曾误判蝙蝠属于鸟类）。如今，结合基因、化石和生态数据，分类更精准。例如，过去认为鲸鱼是鱼类，现在确认为哺乳动物；看似植物的珊瑚，实则是无脊椎动物群体。这种“多证据结合”的分类法，不仅理清了动物间的亲缘关系，还能预测物种演化方向，为保护濒危动物提供科学依据。
【学习单参考】
《不同种类的动物》学习单1
任务1：完成气泡图，在 填写分类依据，将动物序号填入适合的位置○。
《不同种类的动物》学习单2
小组：
活动1：观察鸡、兔子等动物的骨骼，并与鱼的骨骼比较，看一看有什么相同的地方，把相同的地方用笔描出。
活动3：根据有无脊柱，将动物园动物分为两类（填序号）。有脊柱： 无脊柱：
1.不同种类的动物
动物
鱼类
鸟类
昆虫
鱼骨骼
兔子骨骼
鸡骨骼
活动2：
观察人的骨骼，人类的骨骼有这样的特征吗？若有，请描出。
摸一摸我们的身体骨骼。(共19张PPT)
教科版三下《动物的一生》单元
1.不同种类的动物
泥鳅
1
鲤鱼
2
青蛙
3
牛
4
兔子
5
蛇
6
鸽子
7
蝴蝶
8
蚂蚁
9
鸡
10
校园动物园
鱼类
终生生活在水里，用鳃呼吸。
鸟类
有羽毛和翅膀，很多能飞行。
昆虫
身体分头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足。
动物
鱼类
鸟类
昆虫
校园动物园
泥鳅
1
鲤鱼
2
青蛙
3
牛
4
兔子
5
蛇
6
鸽子
7
蝴蝶
8
蚂蚁
9
鸡
10
以上图片引用自百度和《透视之眼：X光下的动物世界》
给校园动物园的动物分类
鲤鱼
鲨鱼
泥鳅
比目鱼
鱼骨骼具有哪些特征？鱼刺也是骨骼吗？
这是什么动物的骨骼？
鱼的身体里都有一条长长的鱼骨，叫脊柱。
脊柱由一个个的脊椎组成的。
资料
脊椎
脊柱
观察比较动物骨骼
鸡的骨骼
兔子的骨骼
观察鸡和兔的骨骼，和鱼相比，有什么共同之处
脊柱
鱼的骨骼
观察鸡和兔的骨骼
摸一摸我们的身体，人类的骨骼有这样的特征吗？
科学家经常用分类的方法认识多种多样的动物。
他们根据动物身体内是否有脊柱，将其分为脊椎动物和无脊椎动物。鱼类、鸟类、 哺乳类等是脊椎动物； 昆虫等是无脊椎动物。
资料
人的骨骼
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
脊椎动物
无脊椎动物
1
2
3
4
5
8
9
6
7
10
请你再来分分类
请你再来分分类
让我们用新的依据来分类！
常见的动物还有哪些不同特征？
分类 主要 食物 根据食性分类
草食动物 植物（如草、树叶、果实、种子等）
肉食动物 以其他动物的肉或组织为主要食物
杂食动物 既吃植物也吃动物
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
根据食性来分类
牛牙齿
（来自搜狐）
（来自泉州海丝野生动物园）
虎犬齿
马牙齿
草食动物
老虎牙齿（来自百度）
蛇牙齿（来自百度）
肉食动物
斑马牙齿
来自知乎
不同食性的动物，它们的牙齿有什么特点？
阅读资料：根据生活环境来分类
两栖动物：例如青蛙，小时候幼体（蝌蚪）用
鳃在水里生活，长大后成体（青蛙）在陆地活动。
陆生动物（如牛、蚂蚁、蝴蝶、蛇）生活在陆地，用肺或气管呼吸空气。蛇只用肺呼吸，虽然一些蛇会游泳，但它属于陆生动物。
水生动物（如鱼、泥鳅）生活在水中，依赖鳃或皮肤呼吸，身体流线型。
特征 水生动物 陆生动物
呼吸器官 鳃、皮肤（少数用肺） 肺、气管系统
运动方式 鳍、喷水推进、漂浮 四肢行走、奔跑、飞行
水分调节 主动排盐或吸水 减少蒸发、浓缩排泄物
身体结构 多为流线型 发达的骨骼和肌肉
阅读资料：根据生小宝宝方式来分类
胎生动物：（如人类、鲸鱼）直接在母体内孕育胎儿，直接生小动物，幼崽出生后存活率高。
卵生动物：（如鸟类、乌龟）通过产卵繁殖，壳保护胚胎，大多数鱼类、昆虫为卵生。
泥鳅
蛇
蝴蝶
蚂蚁
牛
兔子
鸽子
青蛙
（图片来自百度）
校园动物园地图
脊椎动物馆
无脊椎动物馆
池塘
食草喂养区
杂食喂养区
肉食喂养区
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
给校园动物园的动物安家
参观动物园，调查动物园中有哪些场馆，并思考为什么这样设计。
杭州动物园
参观动物园
调查了解本地的动物园有哪些珍稀动物，选择一种生活在本地的珍稀动物，制作动物名片，并说说我们应该如何保护它们。
浙江本地特有的珍稀动物表
名称 保护级别 分布 特点
扬子鳄 国家一级 浙江长兴尹家边保护区 全球最小鳄鱼之一，仅存约200只
中华秋沙鸭 国家一级 浙江千岛湖、丽水等水域（冬季候鸟） 羽毛独特，喙部锯齿状
安吉小鲵 国家一级（极危） 浙江安吉龙王山自然保护区 中国特有两栖动物，仅存千余只
镇海棘螈 国家一级 宁波北仑区 全球仅存约600尾，皮肤有毒腺
制作珍稀动物名片
谢谢观看

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