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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级下册
使用教材 沪教版（2024） 教材页数 P4-17
单元名称 Unit 1 Helping those in need
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与社会 主题群： 社会与文化 子主题：献血的基本常识；表达善意的诗歌 单元话题： Ho do we help people those in need 通过学习志愿活动，献血常识和善意诗歌，理解志愿服务活动对个人和社会的重要意义。 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇阅读语篇1（网帖）：Voluntary work听力语篇（播客）：Money-raising activities写作语篇（邮件）：Write an email to ask for permission for a voluntary work阅读语篇2（诗歌）：Four poems about kindness阅读语篇3（说明文）：Blood donation语言知识语音：谈论志愿活动的计划，掌握探路计划的句型。词汇：志愿服务活动主题词汇；了解形容词否定前缀的构成，包括un-,dis-,ir-等。语法：动词不定式的结构和应用。语篇：辨识并尝试运用语篇衔接和连贯手段，了解网帖、诗歌和说明文的结构。语用：在所学内容的基础上，用自己的语言表达对做志愿活动的意义和计划。文化意识志愿活动或帮助他人对自身和社会的重大意义。语言技能理解性技能：提取、梳理、整合口头和书面语篇中与主题（志愿活动）相关的主要信息，理解作者/说话者的主要观点。表达性技能：通过口头和书面形式表达和主题（志愿活动）相关的主要信息和观点。学习策略使用前缀来判断词性和该词的褒贬；从形式、意义、功能三个角度关注和学习语法；对英语学习保持主动性和积极性。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 学生处于青春期初期，开始关注社会议题，有较强的共情能力和参与社会活动的意愿。学生来自不同家庭背景，部分学生有参与公益活动的经历。喜欢互动式、任务型学习，对贴近生活的话题兴趣较高，擅长通过小组合作完成学习任务。 （二）已有基础 学生已掌握一般现在时、现在进行时、一般过去时等基础时态，能进行简单的日常对话和短文写作。能使用简单的句型表达个人意愿和计划，如 I want to... I will...。对 “帮助他人” 有基本的道德认知，在生活中参与过班级值日、帮扶同学等简单互助行为。具备基础的小组合作能力，能在引导下完成小组任务。 （三）存在问题
学生与 “志愿活动” 相关的主题词汇储备不足，如 raise one's spirits suffer from；对 want to do encourage sb. to do 等不定式结构的运用不够熟练。写作中存在时态混用、句型单一的问题，难以完成结构完整的邮件或短文；口语表达中存在语法错误和词汇匮乏的问题。对 “志愿工作” 的理解停留在 “做好事” 的表层，缺乏对其社会价值的深度认知。 （四）解决措施 通过 “主题词块整理 + 例句仿写 + 情境运用” 的方式，强化 voluntary work cheer sb. up 等核心词汇和不定式句型的记忆与运用。例如，在语法课中设置 “句型替换练习”，让学生用 want/encourage/continue 等动词造句。在阅读课中引导学生分析三篇志愿活动分享的 “背景 — 行动 — 感悟” 结构，通过思维导图梳理叙事逻辑；在口语课中让学生按照该结构复述个人经历，提升语篇连贯度。
单元课标要求及核心素养目标
【单元课标要求】 本单元依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，结合八年级学生的认知水平和语言基础，围绕“志愿工作”主题，落实“语言运用”“思维能力”“文化自信”“学习能力”四大核心素养要求。能掌握与志愿活动相关的主题词汇、短语和常用句型，理解并运用不定式结构（to do）表达行动、意愿和目的，能区分并正确使用一般过去时、一般将来时描述过去的志愿经历和未来的志愿计划。能听懂关于志愿活动的简短对话、播客或短文，获取时间、地点、行动、情感等关键信息；能读懂志愿活动分享、招募通知等语篇，梳理语篇结构和核心内容，能通过分析志愿活动语篇的结构、细节，梳理叙事逻辑，培养逻辑思维；能在设计志愿活动方案、讨论志愿意义的过程中，培养批判性思维和创新思维。 【核心素养目标】 1.语言能力：能熟练掌握25个以上与志愿工作相关的核心词汇（如volunteer, voluntary work, disabled, lonely, positive等）和短语（如cheer sb. up, raise one's spirits, suffer from, offer to do, encourage sb. to do等），能准确理解其含义，并在口语、写作中灵活运用。能围绕“志愿工作”主题，进行日常对话、角色扮演和简短发言，能连贯地复述志愿活动经历、谈论志愿计划、表达对志愿工作的看法，做到发音基本准确、表达流畅、逻辑清晰。 2.文化意识：理解志愿工作的社会价值，不仅是“帮助他人”，更是促进社会和谐、传递正能量的重要方式，树立“人人可参与志愿、善意不分大小”的意识。培养尊重他人、关爱弱小、乐于奉献的品质，增强社会责任感和公民意识，愿意主动参与志愿活动，传递善意，践行社会主义核心价值观。 3.思维品质：能通过分析单元语篇（三篇志愿活动分享），梳理“背景引入—活动过程—个人感悟”的叙事逻辑，能用思维导图呈现语篇结构，提升语篇分析和逻辑梳理能力；在口语和写作中，能运用连接词构建连贯的表达，提升逻辑连贯性。能从具体的志愿活动案例中，提炼出“奉献、互助”的核心内涵，能结合自身体验，深刻理解志愿工作对个人成长和社会发展的意义，避免对志愿工作的表层化理解。 4.学习能力：能主动整理单元核心词汇、短语和句型，制定个性化的背诵和练习计划；能自主完成课后作业、课外阅读任务，能利用词典、网络等工具，解决学习中遇到的词汇和语法问题，培养自主学习意识和能力。能积极参与小组合作活动（如小组讨论、角色扮演、项目设计、成果展示等），能与组员分工协作、交流互助，倾听他人的意见和建议，共同完成学习任务，提升沟通协作能力。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
L1 Reading 阅读课 目标1-4 通过略读回答问题链，精读复述阅读篇章，评价学生能否掌握文章的大意和细节信息；通过补全句子和短文填空，评价学生是否掌握本课目标词汇。
L2 Listening & Speaking 听说课 目标1-2 听力填空（量化评分，错误率≤10% 为优秀）；“筹款活动分享” 采用同伴互评表（从 “内容完整性”“语言准确性”“表达流畅度” 三方面打分），教师进行补充点评。
L 3 Grammar 语法课 目标1、3、4 语法填空（共 20 题，正确率≥85% 为达标）；情境对话练习中，教师记录学生错误类型（如否定句误用 some），课后针对性反馈，并通过课堂小测二次检验。
L4 Writing 写作课 目标1-4 词条写作采用 “双评制”：同伴依据评分量表（结构完整 30%、信息准确 40%、语言简洁 30%）打分，教师复评并标注修改建议；优秀词条在班级展示区张贴。
L5 Focusing on culture, Cross-curriculum connection& Project 文化拓展阅读与跨学科项目化课 目标1-4 项目进度检查（教师查看小组分工表、素材收集记录，确保任务推进）；最终展示采用 “多维评分”（内容科学性 40%、团队配合 30%、展示表现力 30%），并发放 “最佳创意”“最佳协作” 等奖项。
单元评价设计
本单元整体评价以核心素养为导向，采用过程性评价、终结性评价与实践表现评价相结合的多元方式，既关注学生在课堂参与、小组合作、作业完成中的日常表现，也通过纸笔测试评估其语言知识与技能的达标情况，同时依托志愿小组项目展示、课后实践感悟等任务，考察学生对志愿精神的理解、跨文化意识的提升以及思维品质的发展。整个评价体系贯穿单元始终，旨在全面、动态地反馈学生的学习进展与素养达成度，为后续教学调整和学生个性化补弱提供精准依据。 培优策略 深度拓展任务 为学有余力的学生提供进阶拓展任务，如自主调研中西方志愿文化差异并撰写对比报告，或设计创新性的校园志愿活动方案，以此提升其文化思辨能力和创新实践能力。 高阶思维训练 组织志愿主题的辩论会或批判性写作活动，引导学生探讨 “志愿活动的可持续性”“帮扶与尊重的平衡” 等深层议题，培养其逻辑论证和批判性思维能力。 实践引领角色 鼓励学生担任 “志愿小组项目负责人”，主导方案设计、团队协调和成果展示，在真实的项目实践中提升其组织、沟通和领导力，深化对志愿精神的践行与传播。 补弱措施 基础夯实计划 为薄弱学生定制 “每日基础过关” 任务，包含核心词汇打卡、句型仿写和简单语篇复述，通过同桌互测、教师抽测的方式强化基础语言知识的掌握。 分层支架支持 在口语和写作任务中提供 “词汇提示卡”“语篇框架模板” 等分层支架，降低表达难度。例如，在撰写志愿申请邮件时，先提供填空式模板，再逐步过渡到独立写作。 同伴互助帮扶 实施 “一对一结对帮扶” 计划，安排培优学生与薄弱学生组成学习搭档，通过课下辅导、小组任务协作等方式，帮助薄弱学生在互助中提升语言能力和学习信心。

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