资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 1 Helping those in need课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 语篇主题围绕校园生活、日常规划与情感表达展开，将不定式语法融入学生熟悉的场景。核心内容涵盖不定式 “to + 动词原形” 结构、省略 to 的特殊情况，以及其作宾语、宾补、目的状语、定语的功能。配套对话、短文素材和梯度练习，助力学生完成 “感知 — 提炼 — 运用” 的学习闭环。 Why---语篇传递的主题意义 本课时传递 “语法服务精准表达” 的工具意义，帮助学生用不定式优化句式、明确动作逻辑。依托互助、规划等场景渗透正向价值观，引导学生得体表达请求与建议。同时衔接七年级简单句知识，为后续非谓语动词学习筑牢基础，实现学段知识平滑过渡。 How---文体结构、语言特点及功能 教材采用 “语篇导入 — 规则提炼 — 分层练习 — 拓展应用” 的梯度结构，符合八年级学生认知规律。语言上选用核心词汇，句式由简到繁，兼顾口语化对话与书面化短文，降低学习难度。功能上满足日常交际与书面表达需求，助力学生提升语言运用的准确性与灵活性。
学情分析
【已知】学生已掌握简单句结构，积累了 want、hope 等高频动词的用法，对 “动词 + to do” 有零散感知。同时具备基础语篇阅读能力，能理解校园生活类素材。 【未知】学生不清楚动词不定式的语法定义，无法准确区分其在句中充当的宾语、状语、定语等成分。他们对使役动词、感官动词后省略 to 的特殊规则缺乏系统认知，容易出现 “let sb. to do” 这类语法错误。学生尚未建立 “语法服务于表达” 的思维，写作时习惯用简单句叠加，不会主动用不定式优化句式。此外，他们对不定式的否定形式掌握不扎实，在具体语境中难以灵活运用。 【能知】学生能通过语境感知和例句分析，掌握不定式 “to + 动词原形” 的基本结构和 not to do 的否定形式。他们可以归纳出使役动词、感官动词后省略 to 的核心情况，准确完成句型转换、选词填空等基础题型。学生能在口语交际中，用不定式表达请求、计划、目的等意图，提升表达的精准度。他们还能尝试在书面写作中运用不定式简化行文，实现从简单句到复杂句的初步过渡。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能熟练运用动词不定式核心用法完成口语交际与书面表达，精准传递请求、计划、目的等语义。能识别并纠正不定式使用中的常见错误，提升语言表达的准确性与得体性。 2.学习能力：学会通过语境感知、例句归纳语法规则，形成 “感知 — 提炼 — 运用” 的自主学习方法。能主动借助分层练习巩固知识，具备在新语境中迁移运用不定式的能力。 3.思维品质：通过分析不定式不同句法功能，培养逻辑思维与句式解构能力。在对比、归纳省略 to 的特殊规则中，发展批判性思维与精准判断能力。 4.文化意识：依托校园互助、合理规划等语篇场景，理解中西方日常交际中表达意图的共性逻辑。培养用英语得体沟通的意识，尊重语言表达中的文化差异与交际礼仪。
教学重难点
教学重点： · 掌握动词不定式 “to + 动词原形” 的基本结构及否定形式（not to do）。 · 理解并运用不定式作宾语、宾语补足语、目的状语的核心句法功能。 教学难点： · 区分不定式在句中充当的不同句子成分，尤其是目的状语与宾语的用法差异。 · 准确判断使役动词（let, make, have）、感官动词（see, hear, watch）后省略 to 的特殊情况。 易错点: · 混淆使役动词、感官动词的用法，误加 to，如出现 “let sb. to do”“see sb. to do” 的错误句式。 · 目的状语与不定式作定语的混淆，如错用 “a pen to write”，忽略定语需搭配介词的逻辑（a pen to write with）。 易忘点: · 不定式的否定形式是 “not to do”，易误写为 “to not do”。 · 部分固定搭配中不定式的强制使用或省略情况，如 “help sb. (to) do” 中 to 可省可不省的灵活规则。 拓展点： · 拓展不定式作主语、表语的用法，如 “To learn English well is important.”，并引导学生用 it 作形式主语优化句式。 · 结合中考真题，练习 “疑问词 + 不定式” 的结构，如 “how to solve the problem”，提升书面表达的简洁性。
教学方法
英语教学活动观，情境式教学，任务型教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过图片、回答问题和填空，引出本单元目标语法动词不定式；学生能够掌握动词不定式的基本结构。 Task 1: Lead in 鉴赏莎士比亚代表作《哈姆雷特》中的经典语句：To be, or not to be, that is the question. 教师引导学生拆解这句话的语法结构和意思，引出本节课重点内容——动词不定式。 教师给学生展示电视剧《甄嬛传》的剧照，引导学生通过图片推测出英文中的谓语和非谓语概念和分类。 Task 2: Pre-learning 教师给学生输出英语语系中的常见句子结构： 教师给学生展示书本阅读中所出现带有动词不定式的句子，并邀请学生归纳该语法知识的结构和用法。 Task 1:Lead in 学生对这句经典名句的探讨兴趣较高，导入效果良好。 Task 2: 通过书本例句，引导学生自主发现和归纳动词不定式的结构和用法。
设计意图 通过导入的内容，引出这节课的学习内容，为后面的教学做铺垫，同时让学生能够对本堂课的教学感兴趣。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过例句和练习逐步巩固动词不定式的用法和规律。 Task 3：While-learning 教师给学生展示一些动词不定式的特殊用法例句，邀请学生归纳出用法。 教师邀请学生完成两道经典题型，并给学生补充动词不定式特殊用法的口诀： 教师通过做题+归纳的方法，带领掌握学生动词不定式的5种用法： Task 3: 通过例句，引导学生自主发现和归纳动词不定式可省略to的词汇和用法。并根据学生的填空能力推测学生的掌握情况。
设计意图 通过课堂活动，训练学生发现规律的能力，帮助学生对动词不定式结构和用法的掌握，让学生能够顺其自然地学习教授的内容。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 通过书本和拓展练习，引导学生在练习中抓住动词不定式的重难点可考点。 Task 4: Post-learning Practice 教师给学生四分钟时间完成书本填空练习，并邀请学生口述自己的答案，师生共同核对： 教师给学生三分钟时间，完成书本问答练习，并邀请学生口述答案，师生共同核对： 教师采用“接龙”方式，邀请学生完成补充练习在核对过程中提醒学生注意动词不定式的特殊用法： Grammar in use. 教师给学生5分钟时间准备，完成一个Role-play的互动，根据学生对话来考查学生对本课时的掌握程度： 教师引导学生自由探讨做志愿活动的方式： Task 5: Summary 教师引导学生归纳总结本堂所学： 教师引导学生完成本节课自评。 Task 4: 通过学生的完成情况，观察学生的易错点，再根据薄弱点，着重讲评。 根据学生的讨论和展示成果，发展学生的知识迁移和应用能力，并在讲授过程中灌输帮助他人的核心思维品质。 Task 5: 根据学生的总结情况，推测学生对东西不定式掌握的全面程度，及时查漏补缺。
设计意图 通过深入分析研究动词不定式作宾语、宾语补足语和目的状语的用法，体会动词不定式在实际运用时灵活性，培养学生的中英思维。
评价量表
课时教学板书设计
Unit 1 Helping those in need Grammar 动词不定式的用法 ①构成：to do sth (do 代表动词原形) 否定形式是not to do sth ②动词不定式常在以下动词（短语）的后面作宾语：choose hope offer want decide learn plan wish ③“疑问词+动词不定式”也可以作宾语 ④动词不定式常在以下动词（短语）的宾语后面作宾 语补足语： advise encourage teach warn allow expect tell ask order want等。否定形式为not to do动词不定式在let，make，have 等使役动词后作宾补足语时，要省略to。 ⑤动词不定式可以作目的状语。为了使目的意义更加清楚或表示强调意义时，常用短语in order to
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 根据Grammar in use 的活动要求，撰写五段对话，每段至少使用一种动词不定式的结构。 查漏补缺，复习本课时所学内容
提高题： 整理课堂内容，小组合作绘制“动词不定式”用法结构的思维导图。 巩固本节课所学内容
拓展题： 撰写一个60-80词的语段，描述一项志愿服务活动计划。要求至少使用6次动词不定式，且涵盖动词不定式的三种结构 培养学生在生活的真实场景中，对英语的运用能力和创造力。
教学反思
亮点：以校园生活语境为切入点，通过对话互动、例句仿写串联语法知识，让抽象的不定式用法具象化，有效调动学生参与度。聚焦重难点设计分层练习，兼顾不同学情，帮助学生快速掌握不定式核心结构与基本功能，实现 “学用结合”。 不足：对省略 to 的特殊规则讲解不够透彻，部分学生仍混淆使役动词、感官动词的用法，纠错环节耗时较长。缺乏个性化指导，对基础薄弱学生的不定式句法成分辨析帮扶不足，拓展内容的衔接不够自然。 改进：后续教学中，用对比表格梳理省略 to 的特殊情况，搭配典型错题强化记忆，缩短无效纠错时间。设计小组互助任务，让学优生带动薄弱生辨析句法成分，针对性答疑。优化拓展内容衔接，先巩固核心知识再逐步延伸，确保教学节奏合理。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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