资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 1 Helping those in need课时教学设计
本单元第4课时 Writing 课型 写作课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本单元写作课围绕“帮助有需要的人”这一核心主题展开，隶属于“人与社会”主题范畴。语篇核心内容聚焦于引导学生探讨帮助他人的意义、可采取的具体行动，以及分享自身帮助他人的经历或规划未来的助人计划。写作板块要求学生就有困难的孩子筹款一事，写一封请求信给校长。 Why---语篇传递的主题意义 语篇传递的核心主题意义在于培育学生的共情能力与社会责任感，引导学生树立“关爱他人、奉献社会”的价值观。本课时旨在循序渐进地让学生完成由简到繁的写作任务，帮助学生掌握书信的基本格式、写作框架和写作内容。同时，进一步帮助学生了解筹款活动的方式。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时的写作任务分三个步骤完成：A. 了解书信的格式；B. 了解申请信的写作框架和内容；C. 学生能根据“蛛网图”的提示，独立撰写申请信。
学情分析
【已知】认知与经验：八年级学生具备一定的生活经验，多数有过帮助他人的经历（如帮助同学、家人、社区老人），能理解“助人”主题的内涵，具备初步的情感共鸣能力，可结合自身经历展开写作。学生对书信的写作格式有一定的认识。通过前三课时的学习，学生对写筹款以及帮助有需要的人这一话题已经具备相关的词汇，也能简单陈述可行的筹款方式。 【未知】学生在写作中的可能存在的主要困难：未能运用“蛛网图”构思写作内容；未能掌握正式书信的格式；正文信息内容有遗漏；没有运用得体礼貌的语言等等。对助人意义的思考不够深入，多停留在“帮助他人很快乐”的表层认知，难以结合社会现象或自身感悟拓展主题。 【能知】在本节课中，学生将会学习到正式舒心的写作格式以及内容。学习运用“蛛网图”构思及拓展写作内容。学会通过细节描写（动作、语言、心理）增强文章感染力，提升情感表达与主题升华能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能熟练运用本单元核心词汇（volunteer, donate, support, grateful等）和句型（It’s important for us to help those in need. / I felt proud when I saw he smiled.）进行写作。掌握正式信件的书写要求；能选用不同句式结构描述筹款活动的具体内容 2.学习能力：能利用课堂提供的句型支架、词汇清单，自主完成初稿写作，并在小组互评中发现问题、修改完善，提升自主学习与合作探究能力。能积累写作中的易错点与常用技巧，形成个人写作笔记，培养良好的学习习惯。 3.思维品质：通过思考“助人的方式”“助人的意义”，培养批判性思维与辩证思维能力，避免表层化认知。能结合自身经历，进行逻辑梳理与细节提炼，将碎片化的经历转化为结构完整、逻辑连贯的书面表达，提升逻辑思维与具象思维能力。 4.文化意识：理解“乐于助人”是中西方共有的优秀道德品质，感知不同文化背景下对“关爱他人、奉献社会”的共同追求。学会用英语向他人分享自身的助人经历，传递正能量，促进跨文化交流中的情感共鸣。
教学重难点
教学重点： 1. 掌握正式信件的书写要求；能选用不同句式结构描述筹款活动的具体内容。 2. 运用“蛛网图”列出写作框架。 教学难点： 1. 通过小组合作，积极用英语讨论筹款活动的具体内容。 2. 了解英语的语用特征，选择恰当的词汇和语句写申请信 易错点: 复合句的语法错误：如状语从句中连词的误用（because与so不能连用、when与while的区别）、宾语从句的语序错误（疑问句作宾语时用陈述句语序）。 时态一致性错误：描述过去的助人经历时，时态混乱（时而一般过去时，时而一般现在时）。 易忘点: 1. 逻辑连接词的运用：写作中容易忽略firstly, then, finally, besides, however等连接词，导致段落衔接生硬。 2. 细节描写的意识：铺直叙描述事件，忘记通过动作、心理等细节刻画提升文章生动性。 拓展点： 1. 主题拓展：从个人助人经历延伸到社会公益行为（如慈善活动、志愿者服务），探讨“微小善意对社会的影响”，提升文章立意。 2. 句式拓展：学习运用倒装句（Only in this way can we make the world warmer.）、感叹句等特殊句式，增强文章表达效果。
教学方法
英语教学活动观，情境式教学，任务型教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过创设情景，引出本课时的写作主题。通过阅读、头脑风暴等，让学生学会使用“蛛网图”构建写作框架，同时回顾本单元前三个课时所了解的志愿服务活动。 创设情境：If you want to organize a voluntary activity, what should you do Task 1: Lead in 教师提问：What kinds of voluntary activities do you know 并邀请学生回答，之后展示一些常见的志愿活动图片 教师引导学生思考：If you want to organize a voluntary activity, what should you do 教师引导学生自行绘制一个蜘网图，将组织志愿活动的流程罗列出来，以便整理写作素材，缕清写作思路： Task 1:Lead in 观察学生互动表现，判断学生能否清晰地理解“蛛网图”以及对于筹款方式是否了解，鼓励学生积极参与本节课。
设计意图 通过导入的内容，引导学生了解这节课的写作背景，为后面的教学做铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：通过学习信件格式，学生能掌握正式书信格式需要特别注意的事项；通过完成分步骤的写作任务，学生能够根据框架合理安排素材；掌握请求信的写作内容和主要句式；能根据提纲，完成请求信。 Task 2:Pre-writing 根据蜘网图，我们可得知，举办一个志愿活动，首先需要获得老师或领导们的准许，教师提问：How to ask for permission Make an oral statement(当面陈述) Write an e-mail 引导学生归纳出，通常来说，写邮件申请会更正式。 学生阅读书本12页的邮件模板，教师引导学生总结出该邮件的格式，以初步了解申请信的写法： 学生完成书本12页的练习1， 了解在申请信中应该提到的内容有哪些： 教师带领学生一起归纳出写申请信要包含的内容和要注意的事项： 教师带领学生逐步分解书本的邮件模板，让学生加深对申请信结构的认知和写法，提示学生需要注意礼貌用语。 Task 2: 根据学生关于信件格式的练习情况，判断学生能够掌握信件的格式，对学生表现给予及时反馈。
设计意图 通过阅读书本的邮件案例，引导学生逐步归纳出申请信的格式、内容和注意事项等，为后续写作做铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：通过总结，学生能够掌握所学的写作步骤，独立起草请求信，并在教师的指导下进行互评及修改，同时内化拓展本单元的词汇、语法等语言知识。 Task 3:While-writing 教师引导学生根据刚刚所绘制的蜘网图以及所学的申请信知识点，按照书本提供的写作步骤，限时完成一封志愿活动申请信。 同学之间交换阅读，并根据得分点互评，教师巡堂给出建议和帮助 学生根据同学、老师建议和自己的思考，对自己的信件进行二次修改和润色。 Task 4: Post-writing 教师点评学生的完成情况，亮点提出表扬，不足给出建议； 教师展示范文，提醒学生注意做笔记和学习两点： Task 3: 观察学生参与课堂的表现，判断学生是否能根据提纲写句子，继而连句成文，对学生表现给予及时反馈。 Task 4: 小组讨论互相批改写作，邀请每组学生进行展示。判断学生能否准确运用语言及掌握便条的写作格式，对学生表现给予及时反馈。
设计意图 利用作文互批互评，帮助学生巩固书信的写作格式和内容。
评价量表
课时教学板书设计
Unit 1 Helping those in need Writing 申请信 1. Format：书信格式；内容：时间+人物+地址+问候+结束语+申请人+班级 2. 正文部分： When and where We would like to have the activity ... What... the head teacher do Could you give us permission… We are looking forward to your reply. Why We are writing to ask for your permission to… How (linking words) In order to raise money…, we are going to… 不定式to do表目的
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 熟记“句库”中用于表达写作目的、提出请求等的核心句式。 查漏补缺，复习本课时所学内容。
提高题： 根据课堂上的评价与同伴反馈，修改并完善申请信。 巩固本节课所学内容。
拓展题：假设你的申请已获批准，请为这项志愿服务活动设计一张英文宣传海报，内容须包含：活动名称、时间、地点、目的、参与方式等。 培养学生在实际生活中对英语的运用能力和创造力。
教学反思
亮点：贴合学情搭建主题情境，以学生熟悉的助人生活场景设问，快速唤醒已有经验，激发表达兴趣。多数学生能主动分享自身经历，为写作积累真实素材，搭配适配的范文支架，有效降低写作焦虑，课堂参与度较高。整体实现 “以情促写”，让语言表达有温度、有依据。 不足：课堂时间分配失衡，前半段基础训练耗时过长，导致互评与修改环节仓促。学生互评仅停留在语法纠错，难以深入点评逻辑与细节，自主修改也仅能简单调整，无法形成完整教学闭环。 改进：深化难点专项训练，设计细节描写微练习，通过句段扩写、案例对比让学生直观感知差异。在写作支架中补充细节描写词汇句式，教师巡视针对性指导，强化学生细节表达能力。优化时间规划，精准压缩基础训练时间，预留充足互评与修改时长。完善互评量表，明确多维度点评要点，设计互评反馈表，引导学生高效互评、精准修改，形成完整闭环。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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