资源简介

《正确对待外来文化》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 正确对待外来文化 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 以学生认知发展为核心，通过真实情境创设、议题驱动探究，引导学生主动建构“对待外来文化”的知识体系，强调知识的生成性与认知结构的完善，注重学生在分析、比较、归纳中深化对文化交流互鉴的理解。
教材分析 本框学习“正确对待外来文化”，由两目组成，第一目“面向世界博采众长”，从批判全盘西化论和文化复古主义引入，阐述了对待外来文化的第一种正确态度，即文化发展必须保持开放的心态，面向世界，博采众长；第二目“立足国情交流互鉴”，阐释了对待外来文化的第二种正确态度，即立足国情、交流互鉴。
学情分析 1.已有点：学生通过前序学习，已掌握文化多样性、传统文化的特点等知识，具备一定的文化观察能力；在生活中接触过西医诊疗、中医养生等实例，对中西医差异有直观感受，能够参与简单的小组讨论与观点表达。 2.障碍点：对“全盘西化论”“文化复古主义”的本质缺乏深刻认知，容易陷入“西医优于中医”或“中医排斥西医”的片面认知；对“洋为中用”“以我为主”的原则如何具体应用缺乏实践感知，难以将理论与现实文化场景结合。
教学目标 通过分析“中西医发展历程中的争议与融合”情境、参与辩论式议学活动，掌握对待外来文化的两种错误观点（全盘西化论、文化复古主义）和正确态度（面向世界博采众长、立足国情交流互鉴），培养政治认同素养，认同马克思主义中国化时代化的理论成果，坚定中华文化自信。 通过开展“中西医结合诊疗案例”探究活动，学会运用“以我为主、为我所用”的原则分析文化现象，培养科学精神素养，提升辩证思维与逻辑推理能力。 通过设计“校园中西医文化科普方案”实践活动，将理论知识转化为实践行动，培养公共参与素养，增强文化传播与交流的责任意识。
教学重难点与突破方法 重点 对待外来文化的正确态度与原则
难点 对待外来文化的正确态度与原则
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 【教师提问】： “当家人感冒发烧时，你会建议去医院输液（西医），还是喝中药、做针灸（中医）？你身边是否有‘西医万能’或‘中医无用’的声音？” 【教师过渡】： 中西医的碰撞与融合，正是外来文化（西医）与本土文化（中医）交流的典型缩影。今天我们就以“中西医的相遇与共生”为总情境，探究如何正确对待外来文化。 【设计意图】： 从学生生活经验切入，引发情感共鸣与认知兴趣，自然导入本课总议题。 二、总议题：：中西医的碰撞与共生——如何正确对待外来文化？ 三、子议题一：非此即彼还是兼容并蓄？——警惕对待外来文化的错误倾向 【教学情境】： 1.近代“废止中医论”：1929年国民政府卫生部提出《废止旧医以扫除医事卫生之障碍案》，认为中医“不科学”，主张全面推广西医、废除中医（来源：《中国医学通史 近代卷》，人民卫生出版社）； 2.当代“中医至上论”：部分群体认为西医“治标不治本”，拒绝一切西医诊疗手段，主张仅靠中医解决所有疾病（来源：中国中医药报《理性看待中西医之争》专栏报道）。 【议学活动】： 小组辩论“‘废止中医’与‘中医至上’的观点是否合理”，每组选派1名代表发言，阐述理由。 【教师活动】： 引导学生聚焦辩论核心，追问“两种观点的共同问题是什么”，并结合教材知识点拨错误本质。 【学生活动】： 参与辩论、倾听他人观点，记录核心分歧，在教师引导下归纳错误观点的特征。 【议学小结】： 面向世界、博采众长 对待外来文化的两种错误观点 ①文化复古主义：固守本民族的传统文化（守旧主义），彻底排斥外来文化（封闭主义）。 ②全盘西化论：全面否定传统文化（历史虚无主义），盲目照搬西方文化（民族虚无主义）。 对待外来文化的正确态度 ①态度：文化发展必须坚持胸怀天下，保持开放的心态，做到面向世界、博采众长。 ②学习借鉴：a.一切有利于我国社会主义文化建设的有益经验；b.一切有利于丰富我国人民文化生活的积极成果；c.一切有利于发展我国文化事业和文化产业的经营管理理念和运行机制。 ③目的：发展中国特色社会主义文化，（满足人民大众的文化需求）。 【设计意图】： 通过真实史料与社会观点创设冲突情境，以辩论活动激发学生思维碰撞，让学生在批判错误观点的过程中，主动生成“面向世界博采众长”的知识，突破认知误区。 子议题二：照搬套用还是因地制宜？——坚持立足国情交流互鉴 【教学情境】： 1.新冠疫情中的中西医结合诊疗方案：国家卫生健康委员会、国家中医药管理局联合发布的《新型冠状病毒肺炎诊疗方案（试行第九版）》，明确提出“中西医结合、中西药并用”，将中医辨证论治与西医抗病毒、对症支持治疗相结合，显著提高治愈率（来源：国家卫生健康委员会官网）； 2.青蒿素的研发：屠呦呦团队借鉴中医典籍《肘后备急方》“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之”的记载，结合现代西医提取技术，成功分离出青蒿素，开创抗疟新疗法（来源：诺贝尔生理学或医学奖官方公告、《中国中医药报》专题报道）。 【议学活动】： 1.小组探究：“为什么西医不能直接解决中国的健康问题？青蒿素的研发和新冠诊疗方案的制定，给我们对待外来文化带来什么启示？” 2.角色扮演：“假如你是医疗卫生政策制定者，如何推动中西医进一步融合？请列出3条具体举措。” 【教师活动】： 参与小组讨论，引导学生结合案例分析“结合国情”的重要性，点拨“洋为中用”的原则内涵。 【学生活动】： 开展小组探究、角色扮演，记录讨论成果，展示角色扮演方案，分享感悟。 【议学小结】： 立足国情、交流互鉴 理论依据 ①外来文化也不能直接解决中国的问题。 ②外来文化的有益成果只有与中国具体国情相结合，才能发挥积极作用。 ③中国共产党人把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，同中华优秀传统文化相结合，实现了马克思主义中国化时代化，推动了中国革命、建设和改革的发展。 （2）对待外来文化的原则立足中国国情，实现不同文化的交流互鉴，应当坚持“洋为中用”，坚持以我为主，为我所用，坚守中华文化立场，吸收外来有益文化，推动当代中国文化发展。 【设计意图】： 通过权威政策文件与重大科技成果案例，增强情境的真实性与说服力；以探究、角色扮演等多样化活动，让学生在实践体验中理解“立足国情交流互鉴”的理论依据与原则，实现知识的深度生成。 子议题三：守正传承还是创新发展？——践行正确的文化交流理念 【教学情境】： 展示数据：截至2023年，我国已有18个中西医结合重点专科、30个中医特色重点专科纳入国家临床重点专科建设项目，中西医结合诊疗服务覆盖全国所有三级医院（来源：国家中医药管理局2023年统计公报）。 【议学活动】： 快速小组讨论“作为青少年，我们如何在生活中践行‘正确对待外来文化’的理念？请结合中西医文化举例说明”，采用“头脑风暴”形式，每组快速分享2-3个具体做法。 【教师活动】： 引导学生将个人行为与国家文化发展相联系，升华情感态度价值观。 【学生活动】： 参与头脑风暴，分享具体做法（如“主动了解中西医文化常识”“向外国朋友介绍中医养生理念”等）。 【议学小结】： 正确对待外来文化，需要我们在守正（坚守中华文化核心立场，传承中医等优秀传统文化精华）的基础上创新（吸收西医等外来文化有益成果），既要避免封闭保守，也要防止盲目崇外，做文化交流的积极参与者、推动者。 【设计意图】： 通过最新统计数据展示文化交流成果，增强学生的文化自信；以快速头脑风暴活动，引导学生将理论知识转化为个人行动，落实“公共参与”素养目标。 总结升华 “开放包容始终是文明发展的活力来源，也是文化自信的显著标志。”习近平总书记这样深刻指出。党的十八大以来，总书记积极倡导推动不同文明交流互鉴，倡导弘扬全人类共同价值，提出全球文明倡议，为推动人类文明进步、应对全球共同挑战贡献中国智慧、激发精神力量。总书记发表的一系列重要论述、作出的一系列重要指示批示，对于秉持开放包容态度、深化不同文化交流互鉴，从而坚定不移将文化体制机制改革引向深入，具有极强的现实指导意义。 课后作业 以小组为单位，设计一份“校园中西医文化科普方案”，包括科普形式、内容框架等，下节课进行展示交流。
四、板书设计
教学反思
.亮点： ①一案到底的情境设计有效，以“中西医”为总情境，贯穿全课三个子议题，情境真实权威且贴近学生生活，实现了知识与情境的深度融合； ②学生活动多样化，辩论、探究、角色扮演、头脑风暴等活动交替开展，充分调动学生参与积极性，体现了认知主义教学理念中“主动建构知识”的核心； ③知识生成性突出，通过情境冲突、思维碰撞引导学生自主归纳错误观点、提炼正确态度与原则，而非被动接受知识，有效突破教学重难点； ④素养目标落地扎实，每个议学活动都明确指向政治认同、科学精神、公共参与等核心素养，实现了知识传授与素养培育的统一。 2.不足： ①辩论活动时间把控难度较大，部分小组发言过于冗长，可能导致后续探究活动时间紧张，需提前明确发言时长要求； ②角色扮演活动中，部分学生对“医疗卫生政策制定者”的角色把握不够精准，建议课前可提供简单的角色背景资料； ③对中西医文化的深度挖掘不足，受课时限制，未能充分展开中西医文化的核心内涵对比，可在课后作业或拓展活动中进一步补充； ④个别学生参与度不高，尤其是在辩论和展示环节，需关注不同层次学生的表现，设计更具层次性的活动任务，鼓励全员参与。

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